以學(xué)為主的教學(xué)案例正式版

1、以學(xué)為主的教學(xué)案例以“學(xué)”為主的實(shí)驗(yàn)探索物理教學(xué)平拋物體的運(yùn)動(dòng)教改案例21 世紀(jì)是中國(guó)基礎(chǔ)教育全面、 徹底變革的時(shí)代， 全面推行素質(zhì)教育成為基礎(chǔ)教育發(fā)展 的目標(biāo)和主旋律?；陶n改的目標(biāo)集中體現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，課堂教學(xué) 則要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生參與、探 究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到 充分的發(fā)展。同時(shí)還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變以往學(xué)生 的接受式的學(xué)習(xí)方式為自主探究合作式學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，適應(yīng)課程改革的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)教學(xué)理論已經(jīng)逐漸走入 了

2、我們的高中課堂教學(xué)。比較適合物理課堂教學(xué)的是情景教學(xué)。情景教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題 的情景，學(xué)生在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。在這種以學(xué)生的“學(xué)” 為主的教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指揮者、意義建 構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳播的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的 對(duì)象；現(xiàn)代媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段和方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行協(xié)作學(xué) 習(xí)和會(huì)話交流的工具。 教師、學(xué)生、教材、現(xiàn)代媒體已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的四大要素。 以“學(xué)” 為主的情景教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不論是哪個(gè)步驟的目標(biāo)都是要使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知 識(shí)的意義建構(gòu)。教學(xué)實(shí)

3、錄： 平拋物體的運(yùn)動(dòng)【知識(shí)目標(biāo)】 明確平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和理解平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并會(huì)運(yùn)用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決一些實(shí)際問(wèn) 題?！灸芰δ繕?biāo)】 培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、結(jié)合所給器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力和歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié) 論的能力，運(yùn)用現(xiàn)代媒體培養(yǎng)學(xué)生豐富而廣闊的想象力和思維的直觀形象性?！镜掠繕?biāo)】 滲透“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)事物的方法。體會(huì)運(yùn)用猜想、實(shí) 驗(yàn)來(lái)研究物理問(wèn)題的方法?！厩楦心繕?biāo)】激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究問(wèn)題的興趣。【教學(xué)重點(diǎn)】 平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律【教學(xué)難點(diǎn)】 運(yùn)用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律分析一些實(shí)際問(wèn)題和平拋物體兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性 的理解?！窘虒W(xué)方法】 實(shí)驗(yàn)探索法 【教學(xué)模式】情景教學(xué)模式教

4、學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)要 設(shè)計(jì)思想 自評(píng) 專家點(diǎn)評(píng)新課引入：運(yùn)用多媒體放視頻錄像飛機(jī)水平投彈的全過(guò)程。師：炸彈的運(yùn)動(dòng)形式是什么樣的，這種運(yùn)動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？生：是曲線運(yùn)動(dòng)，由于慣性有一個(gè)和飛機(jī)一樣的水平速 度，受重力作用，它始終在飛機(jī)的正下方。師：我們這節(jié)課就來(lái)共同探討物體的這種運(yùn)動(dòng)。 概念闡述學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：沿桌面邊沿將小鋼球水平擊出，探究小鋼球運(yùn)動(dòng)形式?學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)后在探究運(yùn)動(dòng)是否是平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了異議。生：初速度方向不一定是水平的，不能肯定是平拋運(yùn)動(dòng)；生：初速度可以看成是水平的，是平拋運(yùn)動(dòng)。師：小鋼球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中也 受到空氣阻力的作用，為什么不考慮呢？那是什么物理方法？生：因?yàn)橹亓h(yuǎn)遠(yuǎn)大于空氣阻 力

5、，就不用考慮阻力。生：理想化的方法師：我們可不可以把初速度方向也理想化呢？學(xué)生 理解了平拋運(yùn)動(dòng)的概念內(nèi)涵。實(shí)際問(wèn)題：水平勻速飛翔的小鳥(niǎo)嘴里叼著的一小 段 麥草突然掉落，討論麥草運(yùn)動(dòng)形式。生：在討論過(guò)程 中，不太理解“麥草”的含義，對(duì)所敘述的物理情境并不是十分清楚。 運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù) 創(chuàng)設(shè)真實(shí)物體平拋運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境。 讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積 極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改變學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情 境。 真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。將教師的演示實(shí)驗(yàn)改 進(jìn)為學(xué)生的分組探索實(shí)驗(yàn)，大大地增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的課堂效果，加大了學(xué)生人人參

6、與到課堂教學(xué) 的力度，真正地體現(xiàn)出學(xué)生是課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主人。真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)雖然可激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是問(wèn)題情景遠(yuǎn)離城市學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)，所以 教學(xué)是低效的。 如果教師置疑：“你若是飛行員駕駛著飛機(jī)在執(zhí)行軍事任務(wù)，發(fā)現(xiàn)有一固 定軍事目標(biāo)，在距它多遠(yuǎn)處投彈才能擊中目標(biāo)呢？”那么學(xué)生的參與意識(shí)就會(huì)更加強(qiáng)烈，這 樣也為后面的飛機(jī)投彈問(wèn)題，做了一個(gè)鋪墊。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)討論中及時(shí)介入?yún)⑴c討論，適 度加以引導(dǎo)，體現(xiàn)出教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指揮者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者的建構(gòu) 主義教學(xué)理論的內(nèi)涵。如果將這個(gè)實(shí)際問(wèn)題換成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生每人折一只紙飛機(jī)， 讓他們親自動(dòng)

7、手實(shí)驗(yàn)，水平飛出紙飛機(jī)，討論運(yùn)動(dòng)形式。那樣教學(xué)就會(huì)達(dá)到意想不到的高效。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)要 設(shè)計(jì)思想自評(píng) 專家點(diǎn)評(píng)師：指出“麥草的重力很小”，對(duì)實(shí)際情景進(jìn)行了模擬再現(xiàn)。學(xué)生理解實(shí)際問(wèn)題引用 的意義。運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探索師：將復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解是研究曲線運(yùn)動(dòng)的重要方法。下面大家 猜想一下，可以把平拋運(yùn)動(dòng)分解成哪兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)呢？并說(shuō)明你的猜想理由。生：學(xué)生思 考一會(huì)，同桌之間交流完善了自己的想法，提出自己的猜想，并進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論證。師：介 紹實(shí)驗(yàn)儀器，特別是光電門(mén)和電磁鐵的作用。請(qǐng)大家利用這臺(tái)儀器設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)方案來(lái)探索 平拋運(yùn)動(dòng)的分解是否像我們猜想的那樣。具體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要求如下：要有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作步驟； 要有詳

8、細(xì)的觀察實(shí)驗(yàn)方案；要有簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。一名學(xué)生在講臺(tái)前進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)操作。師：如何觀察兩個(gè)小球同時(shí)落地。生：兩種方案，聽(tīng)聲或用眼看。爭(zhēng)論結(jié)果是 聽(tīng)聲為佳。第一次平拋小球和自由落體小球沒(méi)有同時(shí)落地。生：怎么不同時(shí)落地呢？學(xué)生沒(méi) 有討論清楚，師：給予幫助。指出斷電要迅速。再做一次之時(shí)，效果很明顯。學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn) 結(jié)論：兩個(gè)小球同時(shí)落在凹槽里，并能相碰， 在實(shí)際情景中確定一個(gè)物理問(wèn)題。利用改進(jìn) 實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行探索。提出猜想T論證猜想T設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案T實(shí)驗(yàn)操作T總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。改變了以往教學(xué)重結(jié)論，輕過(guò)程的做法。將原有的教學(xué)演示的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究物理規(guī)律的 探索性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行

9、實(shí)際操作。充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用，大大提高 的實(shí)驗(yàn)的使用效率。 15 分鐘的探索實(shí)驗(yàn)過(guò)程，雖然要比講解式教學(xué)多了很多時(shí)間，但是對(duì)于 突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的主體作用是講解式教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。教師把知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程再現(xiàn)給學(xué)生面前，讓學(xué)生親自體驗(yàn)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到了過(guò)程比結(jié)論 更重要道理，從中體會(huì)如何做到從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。在學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng) 參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為幫助 者，沒(méi)有過(guò)多地介入，只是及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng) 新意識(shí)起到了推動(dòng)作用。說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)，水

10、平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)。平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用問(wèn) 題：用槍水平射擊一個(gè)玩具，設(shè)子彈從槍口水平射出的瞬間，玩具同時(shí)由靜止開(kāi)始自由下落， 子彈能否射中玩具？為什么？生：四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生先是獨(dú)立思考所要解決的問(wèn)題， 有了自己的想法之后，同桌進(jìn)行交流探討，最后在小組內(nèi)進(jìn)行討論。討論結(jié)束之后由一名學(xué) 生進(jìn)行匯報(bào)小組的探究成果。生：一是能打中；二是不能打中。堅(jiān)持第一種看法的學(xué)生占大 多數(shù)。生：子彈做平拋運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，玩具開(kāi)始做自由落體運(yùn)動(dòng)，它們是同時(shí)進(jìn)行的，兩種運(yùn) 動(dòng)具有等時(shí)性。所以能打中。生：另有同學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充，剛才我們做的實(shí)驗(yàn)就是兩個(gè)小球能 在凹槽內(nèi)相碰，所以實(shí)驗(yàn)證明了能打中。師：說(shuō)得有理有據(jù)，而且非

11、常有條理。尤其是補(bǔ)充 的同學(xué)說(shuō)得更好。他運(yùn)用了我們剛剛探索平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，更加直觀，形象易懂。我們 說(shuō)應(yīng)該這樣勤觀察，多思考。創(chuàng)設(shè)實(shí)際物理問(wèn)題情景，為學(xué)生創(chuàng)立“實(shí)踐T認(rèn)識(shí)T再實(shí)踐T再認(rèn)識(shí)”的解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。逐漸形成正確的科學(xué)認(rèn)識(shí)觀。物理問(wèn)題的實(shí)際情景的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)和直接經(jīng)驗(yàn)豐富。在實(shí)際問(wèn)題的討論過(guò)程中，學(xué)生 體會(huì)到了學(xué)習(xí)并不是一件枯燥無(wú)味的而又必須完成的義務(wù)，而是一種樂(lè)在其中的在趣的活動(dòng)。 是學(xué)生從死讀書(shū)向靈活運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題升華的一座橋梁。這也是我們物理教學(xué)所 必須要擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任。 教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，越與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得緊 密，教學(xué)效

12、果就會(huì)越好。教師允許學(xué)生敢于提出自己認(rèn)為是正確的想法，堅(jiān)持自己的意見(jiàn)， 為學(xué)生創(chuàng)造民主寬松的環(huán)境，是學(xué)生大膽想象大膽創(chuàng)新的很重要條件。同時(shí)教師也鼓勵(lì)了學(xué) 生的個(gè)性發(fā)展，符合課程改革的張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性的要求。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)要 設(shè)計(jì)思想自評(píng) 專家點(diǎn)評(píng)師：運(yùn)用多媒體放實(shí)驗(yàn)視頻剪輯。 放完實(shí)際實(shí)驗(yàn)錄像之后， 有一名同學(xué)站了起來(lái)。 生： 老師，我還是認(rèn)為不一定能打中。師：那你能不能說(shuō)明你的理由。生：說(shuō)不清，我只是有一 種感覺(jué)，它不一定能打中。師：就請(qǐng)大家針對(duì)他的這種感覺(jué)思考一下，學(xué)習(xí)小組的同學(xué)也可 以進(jìn)行討論，看一看他的感覺(jué)有沒(méi)有道理。生：又經(jīng)過(guò)了一番的思考、交流和討論。生：我 認(rèn)為，如果子彈的速度太小，就不

13、能打中。師：小到什么程度呢？生：玩具落到地面上的時(shí) 候，子彈還沒(méi)有運(yùn)動(dòng)到玩具所在的位置。在黑板上畫(huà)出了運(yùn)動(dòng)的草圖。生：我認(rèn)為，子彈和 玩具之間的水平距離太大了，就不能打中。生：我認(rèn)為，玩具距離地面的高度太小了，就不 能打中。師：大家討論得非常全面，思考問(wèn)題的切入點(diǎn)也找得非常準(zhǔn)確，以玩具落地之時(shí)剛 好被子彈擊中為臨界點(diǎn)。運(yùn)用了極限的方法。通過(guò)這個(gè)實(shí)際問(wèn)題的討論，我們還明白一個(gè)道 理，要一分為二地看問(wèn)題。注意學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，提高實(shí)際問(wèn)題的難度，進(jìn)行全面討論問(wèn)題。為學(xué)生的交流協(xié)作學(xué)習(xí)提供契機(jī)。在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師放開(kāi)手腳充當(dāng)一名學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)作者，充分暴露學(xué)生思維過(guò)程的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行解決

14、。教師所設(shè)問(wèn)題情景恰當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式。教師的評(píng)價(jià)注 意到了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感變化，發(fā)揮了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者作用。專家總體評(píng)議： 課堂教學(xué)所采用的情景教學(xué)模式、 實(shí)驗(yàn)探索法、 多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用。 突出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物理學(xué)科特點(diǎn)，也關(guān)注了剛剛進(jìn)入高中一年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和 直覺(jué)思維占主要地位的特點(diǎn)。同時(shí)也是適應(yīng)當(dāng)今課程改革要求的。課堂教學(xué)能以學(xué)生為主體， 通過(guò)學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。做到了學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)， 樂(lè)于探究問(wèn)題，進(jìn)行交流合作來(lái)解 決實(shí)際問(wèn)題，教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者。同時(shí)還注意到了學(xué)生的思維的最近發(fā)展區(qū)域， 允許學(xué)生說(shuō)“不”，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生真正豐富了自己的想象力和直覺(jué)思維能力。以前教師備課，可以比較詳細(xì)地規(guī)劃首先要拿出 5 分鐘介紹一下什么，然后用 10 分 鐘講解什么，接下來(lái)的 20分鐘如何做練習(xí)，最后 5 分鐘總結(jié)等等。而現(xiàn)在我們的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué) 生自主合作探究學(xué)習(xí)，教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者、意義建構(gòu)的幫助者。教師在課前就很難 預(yù)測(cè)學(xué)生某個(gè)環(huán)節(jié)到底要花多長(zhǎng)