我們的知識是有限的學(xué)案

1、我們的知識是有限的學(xué)案執(zhí)筆人 翟國立    審核人      2013-04-02學(xué)習(xí)目標(biāo)：1掌握文中生動有趣的自然科學(xué)知識，弄清故事層次間的過渡及其由淺入深的邏輯推理過程。2體會說明文語言的準(zhǔn)確性、滅亡性，學(xué)習(xí)運用典型事例生動說明事物的方法3理解文章的主題，領(lǐng)會文中潛在的思想：探索不應(yīng)該有終止之時，培養(yǎng)自我不斷探索的精神知識預(yù)習(xí)：1給下列加點的字注音。穎慧（yng） 臆斷（yì） 宛然（wn） 迥然不同（jing） 驚詫（chà） 牛犢(dú) 驚愕（è）嗣后（sì

2、;）窒息（zhì）一幢(zhuàng) 匣子(xi) 門樞(sh) 毋寧(wú) 蟋蟀(x shuài) 折斷(zhé) 篤信(d) 啁啾(zhu ji) 寬宥(yòu) 彌補(mí) 厚?。╞áo）課堂探究一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課一切都是謎，一個謎的答案是另一個謎愛默生。他的這句話對你有什么啟示?今天，我們就來學(xué)習(xí)偉大的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略的一篇文章我們的知識是有限的。二質(zhì)疑問難，合作探究1自讀課文，用心體會找出文章中介紹的自然界中的幾種產(chǎn)生聲音和樂音的方法。2找出文中介紹各種發(fā)聲原理的句子。（課前收集善于蟬的發(fā)

3、聲原理知識和慧性的形成資料。）3行文中整理并未讓“笛”或“軟笛”從人物的嘴里說出，而是描繪“笛”或“軟笛”在這個人眼里的形象：“正在吹著一根木管，同時手指在上面按動著，忽而捂住某些孔眼，忽而放開，使木管發(fā)出了那種響聲“整理為什么這樣來寫？有何作用文中還有沒有類似的寫法？4摹狀貌是說明文的說明方法之一，就是對事物進行描摹。行文中運用這種方法不僅能收到特定的表達效果，還能增添行文的趣味性。本文摹狀貌描寫有兩處，是寫作的范例，請你發(fā)揮想象，對你所見到的某一事物進行摹狀貌說明。 5.文中還運用了哪些說明方法說說使用這些說明方法的好處。6說明要有順序，主體部分事例的編排順序能否調(diào)換？7品味語言：文中哪些

4、句子或詞語體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確、嚴密？8“探索，不應(yīng)有終止之時。”這是文章的潛在思想，學(xué)了本文后，你有什么新的啟示？當(dāng)堂練習(xí)：1下列說法有誤的一項是（ B（主要是說明我們的知識是有限的。） A我們的知識是有限的大量運用了舉例子的說明方法。B伽利略在我們的知識是有限的一文主要是介紹各種發(fā)聲的方法。C伽利略用自己的生命捍衛(wèi)了哥白尼的日心說的正確理論。D沙漠里的奇怪現(xiàn)象和我們的知識是有限的都是事理性說明文。 2“基于長期的經(jīng)驗，我似乎發(fā)現(xiàn)，人們在認識事物時處于這種境地；知識愈淺薄的人，愈想夸夸其談；相反知識豐富倒使人在判斷某些事物時，變得非常優(yōu)柔寡斷?！奔狱c字“似乎”在文中作用是什么？了解上下文件說說整

5、理發(fā)現(xiàn)了什么？（用原文回答）答：“似乎二字，表明這一發(fā)現(xiàn)是無意地形成，從朦朧的感覺而逐步清晰。發(fā)現(xiàn)：知識愈淺薄的人，愈想夸夸其談；相反知識豐富倒使人在判斷某些事物時，變得非常優(yōu)柔寡斷。3讀了本文，我是這樣理解的：生活中有許多神秘而美好的東西，似乎難以尋覓，難以理解，但只要你有勇氣，善于思考問題，敢于付諸行動，美好神秘的世界就會向你敞開。請你參照加點的字，將畫線的部分改成兩個三字短語，使整段話更加整齊、和諧?！窘馕觥靠圩∽謹?shù)、句式要求作答。 【答案】善思考，敢行動。4讀下列兩則名言，結(jié)合文章觀點“我們的知識是有限的”談?wù)勛约旱母邢搿＃?）路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。（2）書山有路勤為徑，學(xué)海

6、無涯苦作舟。（知識是沒有止境的，我們應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，努力掌握更多的知識。）二質(zhì)疑問難，合作探究1. 明確：有九種方法，分別為：鳥啼、吹笛、提琴、門樞和鉸鏈的摩擦聲、指尖敲杯、昆蟲振翅（黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發(fā)聲，蟋蟀用振翅而非氣息發(fā)聲，）鐵簧片（風(fēng)琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片）蟬鳴2. 明確：句子略。蟬的發(fā)聲原理，蟬的腹部兩側(cè)各有一片彈性絞強的薄膜，叫做“聲鼓”，外面覆蓋一塊蓋片。里面有鼓腹和完美的擴音系統(tǒng)，由兩片褶膜，一個音響板和一個通風(fēng)管組成。蟬在高歌時，不是用錘敲鼓，而是用肌肉徐徐顫動，拉扯動鼓動膜振動空氣，發(fā)出的顫音在褶膜里擴大，然后它從音響板上反彈回來，音量變

7、得更大。接著，張開穴上的蓋片，鼓聲就傳揚開來了.3. 明確：（1）這樣寫，突出了這個人對笛的無知，表明了他的全神貫注，觀察的仔細，也增添了行文的趣味。（2）行文中，整理也并未讓“琴“或”拉琴從這個人嘴里說出，而是描繪“琴”或 “拉琴”在這個人眼里的形象，收到了特定的表達效果。這是摹狀貌說明。4.略5. （1）舉例子：整個第二段，整理通過構(gòu)思寓言式故事，借用典型事例說明問題，使文章通俗生動而又寓意深刻，閱讀時能使讀者始終保持濃烈的興趣。如：舉牧童吹笛的例子，說明正是對世界的好奇才有了探究的興趣，才永遠不會感到滿足。舉對蟬鳴發(fā)聲的原理和部位的思考的例子，生動形象地說明了當(dāng)我們充滿了強烈的求知欲，充

8、滿了強烈的好奇心，充滿了對新事物的探究、渴望，就會發(fā)現(xiàn)自身的渺小，知識海洋的浩瀚無垠。 （2）作比較：黃蜂、蚊子與蒼蠅不是象鳥雀那樣，靠氣息發(fā)出斷斷續(xù)續(xù)的啼叫聲，而是靠翅膀的快速振動，發(fā)出一種不間斷的嗡嗡聲時（介紹昆蟲與鳥雀的發(fā)聲原理）作用：說明黃蜂、蚊子與蒼蠅是靠翅膀的快速振動發(fā)出樂音。對于握在我們手心的蟬兒，都難以弄明白其鳴聲生自何處，因而對于處在遙遠天際的彗星，不了解它的成因何在，更應(yīng)當(dāng)予以諒解了。 作用：整理以不知蟬發(fā)聲原理作類比，表明自己不知慧星形成之因毫不足怪。6. 明確：（！）事例的編排順序不能調(diào)換。因為若調(diào)換順序，就不符合人們認識事物的一般規(guī)律和習(xí)慣。整理選用的是由淺入深的邏輯順序，重點體現(xiàn)了主人公知識愈增多卻又愈感無知的過程。（2）全段文字一次次寫他知識的增加，一次次轉(zhuǎn)折開云寫他愈感自己的無知，這樣編排為是了表現(xiàn)中心思想的需要。7. 舉例： （1）“篤信 ”是什么意思？ 可以用“相信”替換嗎？明確：“篤信 ”，忠實地信仰，比“相信”的程度深，反映了他的深刻認識，所以不可替換。（2）他極為驚異地發(fā)現(xiàn)，那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣隨心所欲地叫出各種聲音，都好聽極了。明確：“極”表程度，用來修飾“驚異”，準(zhǔn)確地刻畫了人類對未知領(lǐng)域的探求中所獲得發(fā)現(xiàn)后的心情在這句話中整理還運用了擬人的手法，運用“借助”“隨心所欲”將鳥兒人格化，語言顯得形象生動。8.明