淺談借鑒英國BTEC教學(xué)模式改革高職考核評價方法的淺析

1、淺談借鑒英國BTEC教學(xué)模式改革高職考核評價方法的淺析            摘 要：當(dāng)今，高職教育教學(xué)改革在多方面已取得突破性成果，形成了較為完整的高職教育理論、體系和運行方式；但目前大多數(shù)高職院校在學(xué)生考核評價方式上，仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)方式，直接影響了改革的成果。因此，有必要在借鑒英國BTEC教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對我國傳統(tǒng)考核方式進行系統(tǒng)分析、研究和改革，提出新的理念和模式，促進高職教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。關(guān)鍵詞：BTEC教學(xué)模式 高職教育

2、 考核評價 改革目前，在高職教育教學(xué)改革和研究中，廣大教學(xué)工作者在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果；但多數(shù)院校在學(xué)生考核和評價方式方面，仍然沿用傳統(tǒng)教育的方式，脫離了高職教育以能力本位的本質(zhì)特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。天津職業(yè)大學(xué)在引進英國Edexcel（愛德思）國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會的BTEC證書課程的教學(xué)模式實踐中，在建立以能力考核為核心的高職教學(xué)考核評估制度，促進高職教學(xué)改革向縱深發(fā)展方面做了初步的嘗試，獲得了一定的成果。一、BTEC教學(xué)模式簡介英國BTEC教學(xué)模式是一種國際上較有影響的職業(yè)教育證書課程。由英國愛德思國家學(xué)歷及職業(yè)資格

3、考試委員會頒發(fā)證書，分初、中、高3個層次9大類，上千種專業(yè)證書。其中BTEC國家高級文憑（HND）課程，即相當(dāng)于英國大學(xué)前兩年的課程。同時，還相當(dāng)于達到了相應(yīng)專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級水平。學(xué)生畢業(yè)后，既可繼續(xù)升入英國大學(xué)的學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)，又可直接就業(yè)，無須再經(jīng)過崗前職業(yè)資格培訓(xùn)考試。我校于2001年5月獲準(zhǔn)建立BTEC教學(xué)中心，同年9月開始在賓館管理專業(yè)開設(shè)BTEC（HND）證書課程。BTEC作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有很大不同。1教學(xué)以學(xué)生為中心以“學(xué)生為中心”是BTEC教學(xué)模式的核心。在BTEC模式中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過程的中心，教師則處于輔助地位。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活

4、動，注重學(xué)生作為教學(xué)主體的存在是BTEC模式的主要特征。2知識體系不同傳統(tǒng)教學(xué)的知識體系一般為縱向式的，強調(diào)課程體系的銜接。學(xué)生學(xué)習(xí)可以由淺入深、逐步深入。BTEC模式是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性。教學(xué)中不要求有一本針對性很強的教材，鼓勵學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力。3學(xué)習(xí)方法不同傳統(tǒng)教學(xué)是老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記的填鴨式教學(xué)方法。學(xué)生是被動地接受知識。BTEC教學(xué)模式要求教師設(shè)計多種教學(xué)活動，包括問答、討論、演練、案例、演講等，實現(xiàn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。學(xué)生在帶著問題找答案的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自己學(xué)習(xí)。4突出通用能力培養(yǎng)把通用能力列入教學(xué)目標(biāo)，明確界定通用能力的內(nèi)涵，把發(fā)展

5、通用能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分，并對學(xué)生通用能力的發(fā)展水平進行評估。5考核評估方法獨特BTEC模式的評估目的是考核學(xué)生解決實際問題的能力，主要通過課業(yè)的完成過程全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么專業(yè)能力，并測量通用能力的發(fā)展水平。所有這些都以成果作為教學(xué)評價的依據(jù)。二、BTEC考核方法與傳統(tǒng)考核方法的區(qū)別BTEC教學(xué)模式的考核方法從根本上改變了以分散為主、以試卷定成績的傳統(tǒng)考核方法。BTEC的成績考核采用等級制。成績分為“優(yōu)秀”、“良好”、“通過”、“不通過”四等。學(xué)生成績的確定是以課業(yè)為主要形式，重點考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。1BTEC模式考核以課業(yè)為形式，以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的考核方式以分?jǐn)?shù)為

6、標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)。筆試作為主要形式，不僅難以正確評價一個學(xué)生的職業(yè)技能水平，而且還助長了學(xué)生“上課抄筆記、下課背筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的錯誤學(xué)習(xí)方法的蔓延。BTEC教學(xué)模式的考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的實際成果為標(biāo)準(zhǔn)。成果包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時，掌握、運用和創(chuàng)新專業(yè)知識的能力。為保證考核的準(zhǔn)確性，要求教師對每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動都要給出明確的等級評判標(biāo)準(zhǔn)。并且要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容十分清晰，具有很強的實用性；通用能力成果是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和社會調(diào)研等活動過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與

7、人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運算和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計和創(chuàng)新等的能力。無論哪方面成果，都是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸積累的，都是教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。BTEC模式對學(xué)生的每一項成果都要給出成績等級，而等級的評定要有可靠的證據(jù)。證據(jù)既是學(xué)生用來證實成果的手段，又必須與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。一般來說，證據(jù)可通過以下渠道獲得：學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)；來自社會、學(xué)校等各方面的反映；學(xué)習(xí)總結(jié)、自我評價、筆記等。證據(jù)匯編由學(xué)生自己收集整理。內(nèi)容包括：個人總結(jié)、學(xué)習(xí)心得、測驗單、教師和指導(dǎo)教師的書面反饋意見、課堂筆記、實驗或?qū)嵙?xí)報告、問卷調(diào)查、工作記錄、圖表、照片、計劃、流程圖、日程表、草稿、數(shù)據(jù)庫、計

8、算機文檔及軟件等。建立匯編的意義在于為學(xué)生申報成果提供基礎(chǔ)證據(jù)，為教師評估專業(yè)技能和通用能力等級提供基礎(chǔ)證據(jù)。此外，還可以向用人單位展示學(xué)生的成就及潛能。對證據(jù)的重視，從另一方面進一步反映了BTEC教學(xué)檢查和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)注重過程的特點。2考核以課業(yè)為主、多種形式并用傳統(tǒng)的考核方式以筆試為主要形式，雖然題型是多種多樣的，但最終考的是學(xué)生的應(yīng)試能力。BTEC教學(xué)模式的考核是以課業(yè)作為最主要的形式。同時，根據(jù)不同專業(yè)的特點，輔之以其他多種考核方式。如“課業(yè) 筆記 活動”、“課業(yè) 筆記”、“課業(yè) 案例分析”、“課業(yè) 口試”，等等。課業(yè)與傳統(tǒng)意義上的作業(yè)的區(qū)別主要在于：一是訓(xùn)練目的不同。傳統(tǒng)的作業(yè)，其

9、訓(xùn)練目的只是掌握該門課程的專業(yè)技術(shù)能力和應(yīng)試能力，BTEC模式的課業(yè)，其訓(xùn)練目的是在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學(xué)生在實踐中得到鍛煉，并通過課業(yè)了解自己在專業(yè)技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發(fā)展的領(lǐng)域，以促進其自我提高的需要；二是完成的過程不同。傳統(tǒng)的作業(yè)體現(xiàn)的是教師如何教，要求教師圍繞講課或教材內(nèi)容為學(xué)生提供思考題和練習(xí)題，學(xué)生只要對照教材或課上例題或者再參考少量參考書就可以完成。而課業(yè)體現(xiàn)的是學(xué)生如何學(xué)、教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，選題真實，真題真做。課業(yè)一般都有選題背景，有課業(yè)目標(biāo)，有明確的任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要使用多種交流手段（如社會調(diào)查、上網(wǎng)、去圖書

10、館、走訪、實驗等）收集大量的信息并進行歸納、分析才能完成課業(yè)；三是效果不同。傳統(tǒng)的作業(yè)是對一章或一節(jié)內(nèi)容的重復(fù)和模仿，其作用是鞏固課堂講授效果。課業(yè)是對一門課程的階段性訓(xùn)練，一般一門課程要安排3個以上的課業(yè)，其作用是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和通用能力。3以成果定等級，重視資料積累傳統(tǒng)的考試方式以筆記或作業(yè)定平時成績，以試卷定期末分?jǐn)?shù)，按一定的權(quán)數(shù)將兩者相加即為一門課的最終成績，而試卷往往就成為了惟一的成果。BTEC教學(xué)模式以課業(yè)形式為學(xué)生提供在活動中展現(xiàn)自己能力的機會，成果主要在完成課業(yè)的過程中展示。課業(yè)由一項或一系列有實際應(yīng)用背景的任務(wù)所組成，每次課業(yè)規(guī)定了學(xué)生必須鍛煉和展示通用能力的內(nèi)容，一般應(yīng)

11、取得35項成果，課業(yè)學(xué)習(xí)的成績最終以成果定等級。學(xué)生在完成課業(yè)的過程中要做好記錄，收集并保存證據(jù)，并用證據(jù)來申報自己的學(xué)習(xí)成果。證據(jù)有多種形式，如筆記、工作日志、報告、總結(jié)等資料。也可以是聲像資料、圖表模型、計算機文本、設(shè)計方案、作品等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)成果和證據(jù)。證據(jù)除了可以用來申報學(xué)習(xí)成果、評定學(xué)習(xí)成績等級外，還可以在求職時用來展示自己的能力。4尊重學(xué)生，重視投訴傳統(tǒng)教學(xué)的考試試卷由教師出，分?jǐn)?shù)由教師定，而且一旦分?jǐn)?shù)確定就是一錘定音，即使學(xué)生有疑異，一般情況下是不允許查卷和變動的。BTEC教學(xué)模式的考核也同樣體現(xiàn)出以學(xué)生為中心。投訴是BTEC班學(xué)生的基本權(quán)利。當(dāng)學(xué)生的

12、自我評價與教師的評價一致時，學(xué)生可以在有充分證據(jù)的前提下，對教師的評價結(jié)果提出質(zhì)疑，甚至逐級投訴。教師應(yīng)把接受投訴當(dāng)作自己工作的一部分，持鼓勵的態(tài)度，傾聽學(xué)生的意見，并作好充分的解釋和說明。這樣既有利于教學(xué)相長，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立的個性和創(chuàng)造性思維。三、借鑒BTEC模式，改革高職考核評價方法的設(shè)想高職院校考核評估方法的改革，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以能力考核為中心，考核方法力求全面、真實。對于專業(yè)課和大部分專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)以完成課業(yè)為主要考核評價形式，同時可以輔之以其他考核形式。在具體的實施上，要做好如下幾項工作：1規(guī)定課業(yè)數(shù)量根據(jù)每門課程課時的多少確定課業(yè)數(shù)量。一般應(yīng)以1520學(xué)時設(shè)計一次課業(yè)

13、為宜。同時要求課業(yè)要由淺入深、由小到大、由單一向綜合逐步過渡。最后一個課業(yè)一般要求是綜合性較強的大課業(yè)。2對課業(yè)的要求課業(yè)設(shè)計要符合教學(xué)大綱的要求。教師所設(shè)計的每一次課業(yè)都應(yīng)包括：課業(yè)題目。課業(yè)背景。學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)（包括個人獨立完成或小組共同完成的任務(wù)）。一次課業(yè)至少應(yīng)有3項任務(wù)，綜合性課業(yè)應(yīng)為5項以上。培養(yǎng)的能力。即通過本次課業(yè)要培養(yǎng)和考察學(xué)生哪些具體能力，包括專業(yè)能力和通用能力。一般一次課業(yè)所要培養(yǎng)和考察的能力應(yīng)在4項左右。課業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合本課業(yè)任務(wù)和能力要求，明確規(guī)定出學(xué)生獲得優(yōu)、良、合格。重做、不合格5個等級的標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生進行自我評估。課業(yè)完成時間。一般一次課業(yè)的完成期限規(guī)定為2

14、3周，綜合性大課業(yè)可以更長一些。兩次課業(yè)的間隔至少為3周。明確規(guī)定學(xué)生必須按時完成課業(yè)，緩交課業(yè)必須事先向任課教師說明原因，經(jīng)允許可后延1周完成，對無故延遲1周完成的，成績降1個等級，延遲1周以上完成視為無效，成績按不及格處理。3對課業(yè)成績的評定課業(yè)按等級給出成績，一般分為優(yōu)、良、及格、重做和不及格5等。優(yōu)：課業(yè)的各主要部分均表現(xiàn)出色。良：課業(yè)所有主要部分均明顯優(yōu)于合格或課業(yè)某些方面出色，其他部分基本達標(biāo)。合格：課業(yè)所有主要部分均基本符合標(biāo)準(zhǔn)。重做：課業(yè)基本沒達到標(biāo)準(zhǔn)。不合格：課業(yè)經(jīng)過重做仍未達到標(biāo)準(zhǔn)。一般規(guī)定重做的課業(yè)成績等級最高為合格。教師對每個學(xué)生的每次課業(yè)都要給出評語，指出該課業(yè)的優(yōu)缺

15、點，包括對通用能力水平的評價，以利于學(xué)生的進步。每門課程的最終成績，應(yīng)根據(jù)每次課業(yè)成績和平時成績及表現(xiàn)，按一定比例確定。4對作弊的認(rèn)定學(xué)生課業(yè)不要求集體完成的，學(xué)生應(yīng)獨立完成自己的課業(yè)。對于串通答案或抄襲他人課業(yè)，或讓他人抄襲課業(yè)者，均按作弊論處。四、用課業(yè)代替考試行之有效、益處多多學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定是高校教學(xué)質(zhì)量評估中重要的測量方法和手段，也是對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗。傳統(tǒng)的考試方式無法真實、全面地考核出學(xué)生的綜合能力水平。此外，高職教學(xué)中所指的能力培養(yǎng)主要是指一般專業(yè)能力，通過考試，也只是考核對某一門課程的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的掌握和應(yīng)用情況；但隨著我國入世后經(jīng)濟和社會環(huán)境的不斷

16、發(fā)展變化，在現(xiàn)代社會的職業(yè)生活中，新知識的老化和周轉(zhuǎn)越來越快，與產(chǎn)品的生命周期相似，專業(yè)知識和能力也有一個生命周期。隨著社會的進步，目前采用的許多有價值的知識和技能很快就被淘汰。因此，加工知識比獲取知識更為重要。學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識的數(shù)量更為重要，通用能力的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備通用能力的人，才能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機遇。因此，高職教育中的能力培養(yǎng)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生一般專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，這是新的歷史發(fā)展時期對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的必然要求。用課業(yè)替代考試正是符合和適應(yīng)了這一需要。課業(yè)最大的長處，就是可以培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學(xué)生在實際中得到鍛煉，并通過課業(yè)的完成過程和最終結(jié)果真實全面地考察出學(xué)生在專業(yè)技能和通用能力兩方面的實際水平和有待發(fā)展的潛力，以利于進一步的發(fā)展和提高。除此之外，用課業(yè)替代考試還可以改變以往考前復(fù)習(xí)中教師圈范圍，學(xué)生千方百計壓題、套題和死記硬背的復(fù)習(xí)方法；可以避免考試