綜合實踐活動課程教學反思.

1、綜合實踐活動課程教學反思綜合實踐活動課程作為一門在新課程改革中已經(jīng)得到重視并推廣的課程，已經(jīng)廣為人知，各個學校都結合地區(qū)和學校本身的資源優(yōu)勢，扎扎實實地開展了豐富多彩的活動。但是，如果冷靜思考，在綜合實踐活動課程實施的過程中還存在很多疑惑。為了真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的課程理念和獨特價值，糾正實踐中的偏差，就要對這些誤區(qū)作深入分析和反思，使綜合實踐活動課的更有效、更扎實、更實實在在的開展。一、活動選題的反思綜合實踐活動的選題是能否實際開展好活動的出發(fā)點，不少教師在幫助學生確定活動主題的時候，往往是選擇教師自己感興趣的幾個活動主題供學生選擇，只能引導學生圍繞這些主題來開展活動，結果活動主題受限制

2、，學生活動的方式也相應受到局限。這樣的活動主題往往不利于培養(yǎng)學生開放的思維方式，不利于形成學生對自然、對社會、對自我關系的整體認識。我更不贊同采取全校一起搞統(tǒng)一主題的系列活動的方式。這種幾乎是動員全?；蚴侨昙墝W生對一個問題進行深入全面的研究， 實際上是一種對綜合實踐活動宗旨的曲解。 綜合實踐活動實際上是要求學生從自然、社會以及自我認識方面等的他們自己的真實生活中自主尋找自己感興趣的主題進行自主的研究，我們必須關注學生的差異性，培養(yǎng)學生富有個性的學習。統(tǒng)一制定研究主題，實際上從根本上已經(jīng)否定了對學生主體的關注。學生并沒有改變被動的地位，仍然是由老師或者學校的指揮棒操縱下的一個音符，他們要奏出的

3、是老師編排的樂曲而非孩子們自己的天籟之音！進一步講，這在某種程度上是想出成績又想圖省事的做法。現(xiàn)行教育監(jiān)督和質量測評體系好像更看重能證明工作業(yè)績的成果，看到足夠多的孩子們收集的堆積如山的資料，一組組編排好的成果展示似乎是學校在迎接相關檢查驗收時最自豪的時刻?？墒腔仡^想一想，我們對孩子的研究過程又知道了多少呢？每個孩子在研究過程中的成長與進步我們又發(fā)現(xiàn)了多少呢？到底有多少孩子真正參與了探究性的活動了呢？到底有多少孩子是研究自己真正感興趣地東西呢？作為綜合實踐活動教師，我們到底應該以樹立怎樣的觀念？是順水推舟還是真新的為孩子的發(fā)展做點實在的事情。有人說：學校課程不僅是知識和實踐的殿堂，更是人性養(yǎng)育

4、的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，可能有挫折、失敗，也可能要花費學生很多時間和精力，結果卻一無所獲，但是我們必須承認“天空沒有留下痕跡，而我，已飛過”。有了認知過程，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發(fā)展。綜合實踐活動沒有教科書和教輔資料，在指導學生活動時有時是一籌莫展，但這并不等于可以由地方和學校來對教師作一些硬性規(guī)定，相反應給教師更大的自主性和創(chuàng)造性的空間。在這一方面，我真的很感謝我

5、們學校的領導！我專職從事綜合實踐活動課程的教學工作，學校領導十數(shù)年來一直給與我極大的信任與支持！ 在這一領域， 我經(jīng)過長期的實踐和探索，發(fā)現(xiàn)其實做好的選題就是來自孩子自己興趣領域的選題，讓孩子做自己真正喜歡的研究和探索，學生的參與度是最高的。而老師要做的就是指導孩子如何從他熟悉并喜愛的領域中找到問題的切入點；如何開展有效的規(guī)范的研究探索工作；在遇到困難時指導孩子如何梳理問題找到突破點；在整個研究的過程中鼓勵孩子并感染孩子學會鼓勵自己；在研究結束后分享孩子研究的喜悅并及時地引導孩子進行研究過程的反思。這樣的綜合實踐活動課程才是真正以學生為本、以學生的發(fā)展為本的課程，才是符合新課程改革精神的課程。

6、但是，怎樣的學校和教師評價體系才能夠讓老師可以安下心來做這些很可能看不到耀眼成果的工作呢？二、活動開展過程的反思在開展綜合實踐活動時我發(fā)現(xiàn)，學生往往對熱熱鬧鬧的活動場面很感興趣，對這種全新的學習方式也十分好奇，但對如何進行實踐活動卻茫然無知，實驗研究注重表面現(xiàn)象，參觀體驗走走過場，或者在實踐活動中稍有收獲和體會就非常滿足，這樣的實踐活動雖然熱鬧但少有實效，想獲得參與實踐的真切體驗和豐富經(jīng)驗也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實踐活動是與開設這門課程的初衷及其課程價值背道而馳的。學生缺乏開展實踐活動必備的常識， 即缺乏必要方法的學習和訓練， 對各項實踐活動的目標不具體、不明確，是重要的因素。如何

7、引導學生走向深度實踐、深度體驗是綜合實踐活動課程老師研究的問題。在自主選題的前提下，深度實踐要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的和意義，引導學生把各種實踐活動的目標細化、分解，并進行合理分工；把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情境，恰當?shù)剡x擇和利用活動工具和相關手段（如，調查訪問的表格、錄音照相器材）來完成活動的具體任務和目標。深度實踐還要求教師注重引導學生對實踐過程進行細致的記錄和深刻的反思，每一階段都進行適時的調控。需要反復實踐的要多次實踐，需要更換實踐方式的就要及時更換。只有這樣及時總結和反思實踐過程，才能使學生真正通過實踐活動受益。 那種為了活動而活動， 或停

8、留在表面上的熱熱鬧鬧， 只能是一種低效的實踐、盲目的實踐。同時，如果孩子們真的深入研究和實踐， 就會占用相當多的時間和精力， 這在當下又是一個兩難選擇，學校、教師和家長對孩子的期待太多安排也太多，孩子的天性是要求自由的，怎樣引導孩子在這個過程和人際關系中學會取得平衡又是非常個性化問題，老師應該站在哪一邊？還是把問題推給學生和家長，自己只等看看結果？我有一個朋友的孩子為了完成假期的實踐活動因為天氣光線原因連續(xù)3 天組織幾個同學在自家住的高層建筑大廳擺出擦玻璃的造型照相，然后配上解說詞就算完事了，“擺擺樣子”的做法小孩子是怎樣學會的呢？還是小孩子已經(jīng)習慣了這樣的所謂實踐？三、展示評價的反思綜合實踐

9、活動課程是針對長期以來單一的學科教育或知識教育的局限性而設計的一門面向學生生活的實踐性課程，其目的是引導學生通過實踐性學習，在實踐中自主提出問題，運用已有的知識和經(jīng)驗來嘗試解決問題，以獲得豐富的實踐經(jīng)驗，體驗問題解決的過程，從而發(fā)展實踐能力和良好的個性品質。在活動過程中，他們經(jīng)歷了成功和失敗的切身體驗，遭遇過各種各樣學科課程的課堂教學中難以遭遇的現(xiàn)實生活場景，正是這些引起了學生對生活的獨特認識和感悟。如果離開了對這些真實而具體的活動過程的理解和回味，僅僅關注活動的結果，那么伴隨著活動過程的認識、體驗和感悟都將無法獲得、無法生成，綜合實踐活動獨特的課程價值也將消失殆盡。因此，在活動的總結交流階段，指導教師要引導學生在展示活動成果的同時，對活動過程進行回顧、總結和反思，幫助他們理順在活動過程中產(chǎn)生的對自然、對社會、對自我的認識和體驗，做到“關注過程，兼顧結果”。究竟怎樣評價學生的研究成果，評價學生在實踐研究過程中的表現(xiàn)是總和實踐活動評價體系要研究的內容，對老師的評價和對學