1B M2 U2 Food I like一課觀察診斷報(bào)告

1、1B M2 U2 Food I like一課觀察診斷報(bào)告金山區(qū)漕涇小學(xué) 王孝嫻本節(jié)課是陸老師上的牛津英語1BModule 2 My favourite things Unit2 Food I like一堂家常課。本模塊的教學(xué)主題是My favourite things. 教材通過Toys I like, Food I like, Drinks I like 三個(gè)教學(xué)單元幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解身邊所熟悉的場景，運(yùn)用玩具、食物、飲料類單詞來描述身處各種場景時(shí)所需與他人交流的根本日常用語。本單元的教學(xué)主題是Food I like，主要教學(xué)內(nèi)容是：能聽說讀認(rèn)關(guān)于食物的單詞：jelly，ice cream，

2、sweet，biscuit。2.句型：能聽說讀認(rèn)用以下句型：I like . Do you like.? Yes./No. One for you and one for me. 3.功能：能與朋友一起分享食物；能詢問對方是否喜歡這樣?xùn)|西并做肯定和否認(rèn)答復(fù)。4. 情感價(jià)值目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人分享的快樂。我將圍繞?把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)診斷課堂?這一主題，從課時(shí)目標(biāo)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)、教師在課堂教學(xué)中的作用、學(xué)習(xí)成效這五大方面進(jìn)行觀察、診斷。本節(jié)課中，值得學(xué)習(xí)借鑒的方面如下：一、課時(shí)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課所有活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，也是本節(jié)課要取得的目標(biāo)效果，教學(xué)目標(biāo)的制定關(guān)系到教學(xué)是否成功的關(guān)鍵

3、所在。教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)，三維目標(biāo)齊全。本節(jié)課是1B Module 2 Unit 2的第一課時(shí)，陸老師將根底目標(biāo)設(shè)定為：1. 單詞jelly, ice cream, sweet, biscuit. 2. 句型：One for you and one for me. Do you like jelly/sweets? 3. 課文：Look and say: -Do you like sweets?-No.-Do you like jelly?-Yes, I like jelly.的學(xué)習(xí)。能力目標(biāo)：1. 能理解單詞，能準(zhǔn)確認(rèn)讀、運(yùn)用單詞。2. 能理解句型，能運(yùn)用句型就“食物主題的單詞進(jìn)行問答。3

4、. 能在日常對話中談?wù)撓矚g的食物。4. 能在麥當(dāng)勞、便利店等售貨場所進(jìn)行簡單的表意交流。情感目標(biāo)：“你一個(gè)，我一個(gè)。我們分享吧！培養(yǎng)學(xué)生在集體生活中愉快相處的美好情操。陸老師制定的教學(xué)目標(biāo)符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)。能夠把握教學(xué)目標(biāo)的三維關(guān)系語言技能目標(biāo)、語言知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)，在目標(biāo)的制定中各個(gè)目標(biāo)相互滲透，融會(huì)貫穿，并且始終以學(xué)生的開展需要為前提,和學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合緊密。二、環(huán)節(jié)目標(biāo)分析環(huán)節(jié)目標(biāo)，是指為落實(shí)整體目標(biāo)而在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)小目標(biāo)。課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，每一個(gè)環(huán)節(jié)既是下一環(huán)節(jié)的必要前提，也是上一環(huán)節(jié)的自然延伸和提高。整體目標(biāo)的達(dá)成必須由一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來落實(shí)。

5、每一個(gè)環(huán)節(jié)都有特定的小目標(biāo)要求，而每一個(gè)環(huán)節(jié)小目標(biāo)都是指向整體目標(biāo)。因此，每一個(gè)環(huán)節(jié)對于教學(xué)的效果來說都發(fā)揮著重要的作用。本節(jié)課的教學(xué)過程清晰，層次清楚。環(huán)節(jié)之間的推進(jìn)是由淺入深、層層深入的。本課中陸老師從單詞的學(xué)習(xí)到句子的掌握再到整合的小對話，任務(wù)由簡到繁，由易到難，層層深入。如：陸老師由課的開始通過有關(guān)食物的兒歌歌曲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課前氣氛。然后通過問答形式，為導(dǎo)入新課作鋪墊。緊接著通過聽、看、讀來進(jìn)行jelly, ice cream, sweet, biscuit單詞的教學(xué)，并通過各種各樣的機(jī)械操練方式來幫助學(xué)生朗讀和初步運(yùn)用單詞。然后陸老師又，過渡自然，讓學(xué)生進(jìn)行小對話的

6、問答。從機(jī)械到意義性過度的內(nèi)容難度設(shè)置有坡度，對同學(xué)們的要求逐步提高。三、活動(dòng)目標(biāo)的分析課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)來對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的突破?；顒?dòng)中教師示范明確，指導(dǎo)方法得法。如：在do a survey活動(dòng)環(huán)節(jié)，陸老師先讓學(xué)生看一個(gè)做調(diào)查的flash, 然后 又和一個(gè)好的學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生明確要求，哪些話必須要用到，哪些話可以運(yùn)用，應(yīng)該怎么做，示范時(shí)語音、語調(diào)、表情、手勢都恰到好處，學(xué)生都有所感染，也樂于模仿，使整個(gè)Do a survey成為真正的、真實(shí)的交流，而不是無組織的活動(dòng)。四、教師在課堂教學(xué)中的作用的分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師不再是課堂

7、的主宰，而是在課堂上起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)習(xí)過程的評價(jià)者。教師教態(tài)親切，英語表達(dá)流利，有較扎實(shí)的英語知識(shí)，語音語調(diào)正確、標(biāo)準(zhǔn)。語氣情感具有啟發(fā)性和示范性。陸老師教態(tài)親切自然，師生關(guān)系和諧。她自身素質(zhì)教好，有扎實(shí)的英語根底知識(shí)作后盾，教學(xué)語言豐富，課堂充實(shí)。教學(xué)時(shí)能給予學(xué)生充分的肯定與各種表揚(yáng)，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語氣情感具有啟發(fā)性。如：在進(jìn)行Do you like?的句型操練時(shí)，一般疑問句用手勢提示讀成升調(diào)。與I like陳述句的朗讀進(jìn)行比擬，學(xué)生很容易就模仿領(lǐng)悟了。五、學(xué)習(xí)成效的分析學(xué)習(xí)成效包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)

8、效率高，學(xué)生思維活潑，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有根底上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用35分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。1. 學(xué)生學(xué)會(huì)了一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在原有的根底上有所進(jìn)步。如：陸老師通過本節(jié)課的示范和操練，教會(huì)了學(xué)生do a survey的方法。調(diào)查中學(xué)生能夠運(yùn)用新學(xué)句型Do you like?和詞匯進(jìn)行問答。雖然不夠熟練，單詞發(fā)音不太準(zhǔn)確，但學(xué)生在原有的根底上有所進(jìn)步了。2. 學(xué)生思維活潑，氣氛熱烈，積極性高。在課堂中，教師的聽答行為與態(tài)度是影響學(xué)生答復(fù)的重要因素。教師與學(xué)生融成一片，始終與學(xué)生的思想接軌，

9、不時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并發(fā)言。一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表揚(yáng)、一次獎(jiǎng)勵(lì)、一次目光接觸，讓學(xué)生感到溫暖自信，學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定高昂，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。本節(jié)課中還需加強(qiáng)、改良的方面如下：一、課時(shí)目標(biāo)分析根底目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確，課時(shí)分配不合理，容量偏多，對學(xué)生要求過高。本課時(shí)四個(gè)新授單詞，兩個(gè)新授句型，整合綜合對話。新知內(nèi)容較多，較難。四個(gè)單詞的發(fā)音、用法對一年級學(xué)生來說都很難。上課的時(shí)間非常緊湊，各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)不太踏實(shí)。課中的反響并不理想。學(xué)生對新授單詞還是沒有完全掌握，對句型掌握的也比擬差。建議：陸老師把本單元的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)課時(shí)來教學(xué)的，不妨減少新知教授量，將本單元的教學(xué)內(nèi)容作為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，對課時(shí)

10、進(jìn)行有效的劃分，將單詞與句型更好的整合并拓展，并通過各種形式的操練方法。如：陸老師可將第一課時(shí)分成只是新授食物類單詞并適當(dāng)拓展一些食物類單詞，并整合前一單元所學(xué)主要I like句型進(jìn)行教學(xué)。然后再第二課時(shí)，可以先穩(wěn)固第一課課時(shí)學(xué)生所學(xué)的單詞，然后在將新授句型通過各種方法有效的輸入給學(xué)生，或許這樣做下來的效果就要比現(xiàn)在這樣的課時(shí)劃分更加事半功倍。二、環(huán)節(jié)目標(biāo)分析1某些環(huán)節(jié)的教學(xué)語言輸入、輸出梯度不清晰。如：學(xué)習(xí)jelly這個(gè)單詞后，用所學(xué)句型操練新學(xué)單詞時(shí)，老師拿著食物問學(xué)生：What colour is the jelly? 學(xué)生答復(fù)Its yellow. 沒有操練到j(luò)elly這個(gè)單詞。另外在

11、學(xué)習(xí)最后一個(gè)單詞sweet時(shí)，陸老師帶著教授了One for you and one for me. 這個(gè)句型，在之后的教學(xué)穩(wěn)固環(huán)節(jié)中沒有出現(xiàn)這個(gè)句型，不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，不利于學(xué)生的掌握。學(xué)生在反響時(shí)也沒有運(yùn)用到這個(gè)句型。建議：語言輸入、輸出梯度要清晰，前后要有邏輯遞進(jìn)關(guān)系。教學(xué)的設(shè)計(jì)最好要有主題、主線，這有利于使教學(xué)內(nèi)容更緊密地聯(lián)系在一起，那么前面所學(xué)的新知自然就有時(shí)機(jī)在后面的教學(xué)過程中得到表達(dá)，使學(xué)生們真正掌握新知。 2某些環(huán)節(jié)之間的過渡還不夠自然，破壞了學(xué)生思維的流暢性。如：老師在引入新單詞時(shí)都是運(yùn)用聽單詞引出：Listen and then tell me what you hear

12、. 沒創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生帶入特定的思維狀態(tài)后再進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生不知道接下來要干什么，沒有主動(dòng)去學(xué)習(xí)的愿望。建議：環(huán)節(jié)之間的過渡要做到自然、無痕，教學(xué)的展開源于學(xué)生的思維狀態(tài)，以學(xué)生的反響為起點(diǎn)。如教單詞的時(shí)候可以在特定的語境中引出， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和想要學(xué)的欲望。三、活動(dòng)目標(biāo)的分析1課堂活動(dòng)的形式單一、不能吸引學(xué)生。如：本課中教師引出新單詞的方式單一，全部采用聽單詞的發(fā)音引出新單詞的教學(xué)。另外本節(jié)課的重點(diǎn)句型Do you like_?的教學(xué)也較為枯燥，不能讓學(xué)生動(dòng)起來，對于一年級小朋友來說很不容易集中注意力。建議：根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂活動(dòng)形式盡量要多樣化，趣味性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)

13、習(xí)興趣。如：本課可以利用學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，用他們最喜愛的動(dòng)畫片主人公灰太狼，懶羊羊和喜羊羊來創(chuàng)設(shè)情景，通過灰太狼步步引誘想抓住懶羊羊，引出、教學(xué)新授內(nèi)容，把練習(xí)也融入情景中，然后讓學(xué)生樂于開口，積極動(dòng)腦。2.學(xué)生主體性不突出，很多活動(dòng)只有局部學(xué)生得到訓(xùn)練，另外也缺乏生生之間的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性沒有很好地表達(dá)。例如：在Do you like _？的替換操練環(huán)節(jié)，只有6位學(xué)生得到了訓(xùn)練，全部都是師生之間的互動(dòng)，其余學(xué)生那么沒有時(shí)機(jī)參與進(jìn)來，不符合課標(biāo)中的學(xué)生主體性原那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性也沒有表達(dá)。建議：教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)一些生生之間互動(dòng)的環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神，滿足不

14、同類型和不同層次學(xué)生的需求。四、教師在課堂教學(xué)中的作用的分析教師在本節(jié)課中占據(jù)了主體地位，學(xué)生的大局部活動(dòng)都是圍繞著老師開展的。另外操練的范圍不夠廣泛，沒有面向全體學(xué)生。如：在Do you like _.的替換操練環(huán)節(jié)，只有6位學(xué)生得到了訓(xùn)練，全部都是師生之間的互動(dòng)，其余學(xué)生那么沒有時(shí)機(jī)參與進(jìn)來。另外單詞的操練也偏向于個(gè)別學(xué)生，沒有讓全體學(xué)生得到鍛煉。建議：教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的開展。教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性即學(xué)生主體性原那么。鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、等方式，開展聽、說的能力。五、學(xué)習(xí)成

15、效的分析1. 效率還可更高一些，能力中、下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力未得到明顯提高。例如：在Do you like _?的替換操練環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用新單詞進(jìn)行替換時(shí)，有6人被抽到，4人讀不出新單詞，盡管老師在一旁提醒，學(xué)生還是對單詞不能進(jìn)行很好的認(rèn)讀。另外One for you and one for me.中下的學(xué)生也沒有很好地掌握，學(xué)生都沒有運(yùn)用到這個(gè)句型。2. 學(xué)生輸出的語言與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)度不高。在運(yùn)用環(huán)節(jié)，學(xué)生大局部運(yùn)用的是以前所學(xué)的句子，如最后運(yùn)用輸出環(huán)節(jié)，教師給出情境，讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合對話。被抽到的學(xué)生的對話：A: Can I help you? B: I like the bicy

16、cle. A: I like the ball. B: Here you are. A, B: Thank you! B: Youre welcome.沒用用到今天所學(xué)的知識(shí)。通過對這堂課的觀察和分析，得到以下啟發(fā)：教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)要提高課堂教學(xué)的效能，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是第一個(gè)環(huán)節(jié)。要真正提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性，我們有必要考慮以下四個(gè)方面內(nèi)容：1教學(xué)目標(biāo)要表達(dá)學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)的完成者是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體。教師不能

17、憑自己主觀武斷設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而是要在充分解讀學(xué)生的根底上，從學(xué)生的角度考慮設(shè)計(jì)。這里有兩點(diǎn)需要我們關(guān)注：一是需要分析學(xué)生；二是需要換位思考。 在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該站在學(xué)生那邊，或?；貞涀约簩W(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生想完成的他們的需要、能夠完成的他們的能力、應(yīng)該完成的社會(huì)的需要。 2教學(xué)目標(biāo)要表達(dá)任務(wù) ?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?以學(xué)生“能做某事的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，也就是學(xué)生能夠用英語完成各種各樣的生活化任務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們也應(yīng)該考慮目標(biāo)的任務(wù)化。這類任務(wù)既是來自學(xué)生的生活，又能整合語言知識(shí)、語言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度。 3教學(xué)目標(biāo)要表達(dá)開展 每一堂課都要讓學(xué)生有收獲、有開展。這需要教學(xué)目標(biāo)要有一定的難度，即Krashen的“i+1，圍繞學(xué)生“i原有水平上加一個(gè)難度“1。這個(gè)難度的把握需要教師認(rèn)真分析學(xué)生原有水平，同時(shí)還需要教師充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力。前者將直接影響教學(xué)目標(biāo)難度的定位，即高于學(xué)生原有的水平，低于或平于學(xué)生原有水平的教學(xué)目標(biāo)是無效的。后者將影響教學(xué)目標(biāo)難度的上下，這個(gè)難度“1必須控制在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，否那么同樣