幼兒園精編版大班區(qū)域觀察記錄【三篇】

1、幼兒園精編版大班區(qū)域觀察記錄【三篇】 一、觀察對(duì)象 AB兩組共5名孩子。 A組2名男孩1號(hào)3號(hào)。 B組3名女孩分別是2號(hào)4號(hào)7號(hào)。 二、觀察目標(biāo) 1.在搭建活動(dòng)中幼兒與同伴之間的交流、協(xié)商合作與分享情況。 2.幼兒在搭建過程中對(duì)數(shù)、量、形、比例立等概念的使用及材料選擇的使用情況。 三、觀察內(nèi)容 A組：在老師還未開始介紹活動(dòng)時(shí)，1、3號(hào)孩子就已經(jīng)開始選擇材料準(zhǔn)備搭建。在引導(dǎo)和準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)2名幼兒在老師的引導(dǎo)下說出了搭建的想法和見解，并選對(duì)方為合作伙伴。3號(hào)一直在說“要搭建房子”1號(hào)迅速的跑向材料區(qū)選擇材料，每次都是兩三塊數(shù)量不多。兩人交流不多，1號(hào)嗯嗯或是親自操作擺弄，不停搬運(yùn)材料。3號(hào)一直注意自

2、己的建構(gòu)物，偶爾看看別人的進(jìn)度又繼續(xù)開始搭建。在搭建過程中看到旁邊的材料盒順手去取材料卻被旁邊的2號(hào)說”拿了自己的材料，不準(zhǔn)拿。兩個(gè)小男孩都沒有說什么，又去材料區(qū)取材料。 3號(hào)也開始和1號(hào)一起去選擇材料，有木質(zhì)的，還有紙盒、鐵罐等不同材質(zhì)的，回來后兩人不停的嘗試不同大小、材質(zhì)的材料該如何擺放，一會(huì)實(shí)行疊加擺放，一會(huì)又分別拆開擺放很快完成了主要的建筑任務(wù)，1號(hào)選擇了四塊小地墊做為海洋館，兩人又選擇了海豚章魚等輔助材料布置其中，在最后的搭建圍墻的過程中1號(hào)又拿了一個(gè)大紙箱和旁邊的小女孩說“是搭建圍墻的；3號(hào)說是車庫，旁邊的小女孩哈哈笑起來”哪有這么大的圍墻。 B組剛開始2、4號(hào)就用長方形的積木實(shí)行

3、擺放堆積，7號(hào)去區(qū)角實(shí)行材料的選擇和搬運(yùn)，在半路上別的小朋友想用一些積木，她大聲的說“這是我們的，不能動(dòng)”又繼續(xù)將其運(yùn)送到自己的位置上來。兩個(gè)小朋友一起去取材料，三個(gè)人都在不停的嘗試如何擺放，在擺放主體建筑時(shí)7號(hào)提出”在兩個(gè)長方體上加上兩個(gè)半圓弧形會(huì)倒掉的，介入指導(dǎo)將長方體實(shí)行平放改變擺放方式，在建構(gòu)中三個(gè)小伙伴不停的用語言實(shí)行交流，有很多不同的見解。其中總是有兩名伙伴不停的實(shí)行材料的取放。用各種顏色的塑料插塑做為花朵裝飾四周，在取放材料過程中，4號(hào)哭了起來，沒有小朋友理她，一直到結(jié)束還在難過。 四、原因分析與反思調(diào)整： 1.原因分析 （1）大班幼兒合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但仍會(huì)有有自我中心意識(shí)，不

4、愿分享。幼兒對(duì)建構(gòu)興趣極高，積極主動(dòng)，創(chuàng)造*強(qiáng)烈都希望別人按照自己的要求去做，都想用最合適的材料搭建好的作品，所以有語言爭執(zhí)和不愿分享材料的現(xiàn)象。 （2）大班幼兒在合作中目的計(jì)劃性增強(qiáng)，合作要求不明確，幼兒在引導(dǎo)和簡單交流中有了一定目的性，也有合作共建的意識(shí)，但是有些不明確如何去更好的合作？有的會(huì)出現(xiàn)總是不停的選材料，缺少交流溝通，要求不明確有盲目性。 （3）大班幼兒動(dòng)作靈活，使用建構(gòu)概念、情緒和規(guī)則意識(shí)還有待提升能夠靈活的使用雙手使用平衡、數(shù)、量知識(shí)實(shí)行搭建，情緒和規(guī)則意識(shí)不穩(wěn)定出現(xiàn)矛盾爭吵和哭的現(xiàn)象。 （4）合作意識(shí)淡薄，缺乏集體合作觀點(diǎn)需要介入指導(dǎo)，活動(dòng)中出現(xiàn)矛盾爭端，小女孩哭了沒有一個(gè)

5、小朋友主動(dòng)去協(xié)助她繼續(xù)合作建構(gòu)。 2.反思調(diào)整 （1）多提供豐富材料區(qū)域空間滿足幼兒交流合做和創(chuàng)新的*。保證區(qū)域活動(dòng)有充足的時(shí)間和空間，如表演、美工、建構(gòu)等讓孩子在交流和嘗試中滿足好奇心、滿足求知的*，在交流合作中發(fā)展幼兒的合作意識(shí)和水平，擺脫自我為中心的意識(shí)。 （2）家園互動(dòng)改變幼兒“獨(dú)”的成長背景，增強(qiáng)合作意識(shí)和機(jī)會(huì)共同合作，創(chuàng)造更多的互動(dòng)活動(dòng)增強(qiáng)孩子的合作和交流，明確合作要求，建立健康的成長背景。如家長和孩子之間的郊游、采摘、運(yùn)動(dòng)會(huì)等為孩子們的合作和交流創(chuàng)造更多的平臺(tái)。 （3）多注重了解幼兒實(shí)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和教育。多去注重了解孩子的潛能和個(gè)別差異，能夠即時(shí)根據(jù)孩子的特點(diǎn)和需求調(diào)整區(qū)域活

6、動(dòng)、調(diào)整介入方法和指導(dǎo)教育，給孩子一個(gè)自由的空間，做中教、做種學(xué)、做種求進(jìn)步。 （4）增強(qiáng)幼兒的知識(shí)面增強(qiáng)幼兒抽象邏輯思維。多去引導(dǎo)幼兒搜集了解相關(guān)知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面，從而在合作中更加有自信和目的性，也能夠增強(qiáng)交流協(xié)商，從而在操作中發(fā)展抽象邏輯思維。 【篇二】 隨著孩子們年齡的增大，他們對(duì)周圍很多的事物的觀察水平明顯提升，喜歡用自己的小手探究事物發(fā)展的秘密。喜歡說出自己發(fā)現(xiàn)的不同結(jié)果，有時(shí)對(duì)于家長和教師的話還要親自試一試才肯相信。這個(gè)切都為孩子們嘗試做觀察記錄奠定了一定的基礎(chǔ)，今年我們班是科學(xué)活動(dòng)試驗(yàn)班，在孩子們與活動(dòng)區(qū)中各種材料實(shí)行互動(dòng)地小實(shí)驗(yàn)中，有一部分孩子能將自己的探索結(jié)果用各種形式表現(xiàn)出

7、來，形成了簡單的觀察記錄，班級(jí)為孩子們提供的良好的展示平臺(tái)又促動(dòng)了幼兒盡一步積極快樂參與其他的科學(xué)活動(dòng)，形成了濃厚的科學(xué)探究的氛圍。 一、活動(dòng)區(qū)中應(yīng)提供豐富地物質(zhì)材料，激發(fā)幼兒的記錄興趣。 作為大班的科學(xué)活動(dòng)區(qū)，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝素S富的操作材料。如用硬紙板回形針自制地天平，用來搭橋地塑料材質(zhì)紙條，還有不同的花布，各種量杯，各種汽車模型等，看著就如同進(jìn)入了一個(gè)科學(xué)的王國，孩子們不知不覺中都想來試一試，做一做。同時(shí)作為教師還應(yīng)尊重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平，就能限度地接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。大班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們具有強(qiáng)烈的好奇心、喜歡操作性探究活動(dòng)，但注意力持續(xù)時(shí)間較短。所以在記錄

8、的選材方面，要注意選擇現(xiàn)象變化明顯、易于觀察發(fā)現(xiàn)的、記錄持續(xù)時(shí)間不須太長，且具有趣味性的科學(xué)活動(dòng)。如，我們選擇的我是變色小高手活動(dòng)中，幼兒使用滴管把不同的顏料滴入水中，在片刻間幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)杯中的水變了顏色，而且不同的顏色混合會(huì)產(chǎn)生不同的色彩變化，這種強(qiáng)烈的震撼極大地激發(fā)了幼兒的記錄興趣；在搭橋放積木科學(xué)活動(dòng)中，孩子們將紙條插放在塑料插板中，搭乘了一座座不同地橋，當(dāng)教師有意將鮮艷的雪花片放不同的橋面時(shí)，結(jié)果有的橋倒了，有的非常好的放在橋面上，孩子們你言我語地議論開了，為什么天天地橋面結(jié)實(shí)？莉莉的橋就倒了呢？充滿趣味性的挑戰(zhàn)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性。孩子們發(fā)現(xiàn)橋越短，承重力越好。塑料插板

9、越寬，上面的承重力也要好一些。教師又提出挑戰(zhàn)性的問題，同樣的塑料插板怎樣拼制才能放更多的積木，幼兒很感興趣，不停的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，我鼓勵(lì)他們將自己發(fā)現(xiàn)的差別用鉛筆繪畫出來，當(dāng)一個(gè)“小小的搭橋?qū)＜摇彼麄兪指吲d，從而使記錄成為幼兒自發(fā)的需要，調(diào)動(dòng)了幼兒記錄的積極性 二、注重幼兒記錄的整個(gè)過程、力求嘗試科學(xué)化的記錄方法。 有了豐富多彩的材料，有輕松愉悅的自由探索過程，孩子們才樂于在“玩中學(xué)學(xué)中玩”。在幼兒的記錄活動(dòng)不應(yīng)只追求記錄的結(jié)果，即幼兒究竟記了些什么，更重要的是讓幼兒體驗(yàn)探究記錄的方法和過程。如我班幼兒小實(shí)驗(yàn)“看看誰落的慢”中，我們準(zhǔn)備了繩子紙片橡皮棉花，將它們拋向天空，看看誰落得最慢，并將落下來

10、的不同形態(tài)記錄下來，并用表格的形式實(shí)行排列，孩子們?cè)谖矬w后面給上相對(duì)應(yīng)的名次，玩了幾次以后，他們紛紛將記錄送給我看，我點(diǎn)頭表示贊許。一個(gè)星期后，我更換了活動(dòng)材料，發(fā)現(xiàn)有的孩子面對(duì)材料很會(huì)玩，但是在記錄時(shí)比較茫然，原來第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是我們大家一起做的，有的幼兒帶頭先記錄，后面的孩子就會(huì)跟著來，并沒有通過自己的小腦實(shí)行思考，活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)時(shí)間比較短暫，教師要巡回輔導(dǎo)，所以造成了很多的孩子人云亦云，遇到這種情況教師應(yīng)耐心引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用眼觀察，用心體會(huì)，用手記錄，把自己想說給大家聽的用數(shù)字，用圖畫，用多種形式表述出來，感受科學(xué)探究記錄帶給自己的快樂成功感，努力作孩子活動(dòng)的支持者和欣賞者?！笆谥隰~不如授之于

11、漁”其實(shí)幼兒園科學(xué)教育的目的不在于讓幼兒掌握多少科學(xué)知識(shí)，而在于激發(fā)幼兒的探究興趣，發(fā)展幼兒動(dòng)手操作探究解決問題的水平。當(dāng)幼兒的操作結(jié)果與活動(dòng)前的猜想記錄一致時(shí)，就能給幼兒帶來成功的愉悅，如果不一致也能引發(fā)幼兒進(jìn)一步的探究和調(diào)適，培養(yǎng)幼兒尊重科學(xué)的科學(xué)態(tài)度。如在融化的探究活動(dòng)中，幼兒根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)，事先猜想的記錄是鹽，白糖，果汁能融化在水中，而固體狀的物體一般不能融化，我拿來了一快冰糖，請(qǐng)孩子們猜猜會(huì)怎樣？他們展開了激烈的討論，而當(dāng)他們觀察記錄到實(shí)際結(jié)果時(shí)，一部分孩子發(fā)現(xiàn)原先的猜測是錯(cuò)誤的，孩子們驚奇于意想不到的現(xiàn)象，激發(fā)了持續(xù)探究的*。 三、尊重孩子們的意愿，采用多種方式記錄。 科學(xué)活動(dòng)區(qū)我

12、們會(huì)跟據(jù)主題活動(dòng)，季節(jié)的變化更換不同的材料。各種操作材料內(nèi)容豐富多彩，各有特點(diǎn)，因而記錄方式要力求多樣化，根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇適宜的記錄方式。對(duì)一些現(xiàn)象變化明顯、記錄操作時(shí)間不太久的科學(xué)活動(dòng)，幼兒的記錄多采用繪畫形式，如我班種植區(qū)的“黃豆寶寶發(fā)芽了”，王維嘉小朋友還給寶寶畫上了小鼻子，小眼睛，可愛極了。有的采用紙工圖片粘貼及實(shí)物表現(xiàn)等方式，還能夠配上簡單的文字和表格。如在“天氣預(yù)報(bào)”中，有的孩子繪畫，有的孩子用簡單的漢字表示，彭敏小朋友還從家中帶來了藥棉布置成了多云的畫面，偉偉小朋友用半個(gè)乒乓球涂上紅色表示太陽，多種方式體現(xiàn)，了孩子們想像力的豐富，愿意與大家一起分享的快樂。教師要善于鼓勵(lì)幼兒

13、的個(gè)性表現(xiàn)，大膽發(fā)覺孩子們的創(chuàng)造潛力，說不定小小發(fā)明家就會(huì)從中誕生。在我班活動(dòng)區(qū)還有一些孩子們的系列觀察記錄本，如一些主題范圍涉及較廣的科學(xué)活動(dòng)的記錄。如我看見的大樹需要孩子們看看九月到十二月中大樹的變化，并用自己的形式實(shí)行記錄，幼兒有的請(qǐng)爸爸媽媽幫自己記錄自己看見了樹葉的變化，幼兒有的用圖畫的形式表現(xiàn)，還有的家長幫忙用樹葉的標(biāo)本形式展示，因?yàn)檫@些現(xiàn)象的變化都不是即時(shí)的，需要較長的時(shí)間才能完整記錄下來，孩子們觀察的事物不一樣就顯得比較零碎。我們將幼兒作品收集在一起，整合起來的觀察記錄就像一本我班幼兒自制的圖書，主題一樣，內(nèi)容豐富，是孩子們眼中的寶貝，每當(dāng)有別人老師來參觀時(shí)，他們紛紛就是講解員。

14、尊重了他們的意愿，也帶給了他們成功的自豪感，變化多樣的記錄形式也促使了班級(jí)科學(xué)活動(dòng)展開的紅紅火火。（附幼兒天氣觀察表） 四、教師要因勢利導(dǎo)注重幼兒記錄過程的價(jià)值。 科學(xué)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)豐富有趣，對(duì)于喜歡動(dòng)手的孩子來說如魚得水，但是孩子們是不一樣的，膽小被動(dòng)的孩子就顯得弱一些了，往往是他看著你的眼神行動(dòng)。這就要求教師能為幼兒的記錄活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的氛圍。幼兒善于觀察對(duì)易于活動(dòng)得物體比較敏感，我們要多站在幼兒的角度看問題，多鼓勵(lì)、肯定、接納幼兒不同的意見、不同的記錄方式和發(fā)現(xiàn)，如我請(qǐng)孩子們帶來了不同的電動(dòng)玩具，本想孩子理解電池并學(xué)會(huì)實(shí)際操作，結(jié)果他們對(duì)玩具玩法更感興趣，看著接通電池后閃閃發(fā)光的十五

15、的花燈，看著會(huì)前后翻動(dòng)的翻斗車，以及能夠遙控的跑車，會(huì)爬上樓梯的企鵝，他們玩的不亦樂乎。我臨時(shí)決定請(qǐng)一名幼兒繪畫上一個(gè)電池寶寶，下面有很多的小房間，看看電池寶寶會(huì)給那些玩具加加油，馬上就有很多的小朋友積極參與進(jìn)去。我有即時(shí)鼓勵(lì)孩子們回憶在生活中還有什么地方用上電池，你今后還要發(fā)明怎樣的電池，使整個(gè)活動(dòng)沿著孩子們的興趣向上延伸發(fā)展。并即時(shí)在活動(dòng)區(qū)為他們的記錄提供一個(gè)大的展板。重在引導(dǎo)幼兒互相交流，從中體驗(yàn)成功的喜悅，以激發(fā)幼兒記錄的主動(dòng)性，肯定幼兒創(chuàng)造性的記錄方式。在指導(dǎo)過程中使幼兒感到：老師注重的不是活動(dòng)的成敗，而是記錄過程的價(jià)值，使每一個(gè)幼兒喜歡觀察記錄，主動(dòng)觀察記錄。 五、善于使用幼兒記錄

16、的結(jié)果，分享經(jīng)驗(yàn)，豐富認(rèn)知。 在中班展開的科學(xué)活動(dòng)區(qū)中，重在幼兒能動(dòng)手操作，感知事物的不同變化，對(duì)于大班幼兒能實(shí)行簡單的記錄，也可要求孩子們?cè)谝黄鹩懻撎骄?，共同分享積極參與科學(xué)試驗(yàn)的快樂。展開記錄活動(dòng)不能流于形式，教師需要引導(dǎo)幼兒持續(xù)看到同伴記錄中的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，避免做完記錄后就束之高閣。能夠在孩子們相互交換材料時(shí)看看別人的記錄是否和自己的想象一樣，為自己實(shí)行試驗(yàn)做一個(gè)假設(shè)。如在同樣的瓶中裝上不同量的水，敲擊的聲音會(huì)怎樣？在活動(dòng)結(jié)束后，教師能夠組織大家說說自己聽到的聲音有什么變化，引導(dǎo)他們用準(zhǔn)確、連貫的語言表達(dá)自己記錄，同時(shí)要鼓勵(lì)每位幼兒都要積極參與，能夠分享大家的成功方法，對(duì)沒有參與的孩

17、子也能調(diào)動(dòng)他們想去作的愿望，使幼兒有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去交流分享記錄的成果。同時(shí)，可將記錄結(jié)果布置到科學(xué)活動(dòng)區(qū)，既肯定了他們的學(xué)習(xí)成果，又引導(dǎo)他們進(jìn)一步的探究。教師也可根據(jù)記錄中反映出的信息，了解幼兒科學(xué)探究的情況，協(xié)助幼兒梳理思路，即時(shí)協(xié)助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的記錄興趣，使教師的回應(yīng)和推動(dòng)能建立在幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)水平上。 其實(shí)很多的科學(xué)活動(dòng)就在于我們平時(shí)生活中，這次在上海世博會(huì)中的德國場館之所以受到孩子們的熱捧，是因?yàn)樗麄兡軌騾⑴c“我是快樂小廚師”“花園的秘密”“神奇的動(dòng)力之源”“自行車安全帽”等很多的互相游戲之中，如果我們的活動(dòng)區(qū)也能跟上時(shí)代的步伐，在豐富的材料面前幼兒們能自由玩耍，探究，并能快樂的將發(fā)現(xiàn)的過程，結(jié)果較為真實(shí)的記錄下來，不但能夠帶給孩子們成功自豪感，還會(huì)極大的調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)的各種科學(xué)活動(dòng)的濃厚興趣，讓我們用自己的力量為孩子們搭造出科學(xué)的成長空間吧。 【篇三】 XXX是個(gè)很愛動(dòng)的孩子，平時(shí)做事沒有長性。今天游戲時(shí)，他對(duì)我說：“老師，我想當(dāng)售