教育心理學(xué)和教育學(xué)的案例分析題及答案2013.3.17

1、教育心理學(xué)和教育學(xué)的案例分析題及答案案例一 1、一個(gè)女教師在教學(xué)估算時(shí)的一些片斷更多的是讓學(xué) 生跟著自己的思維在走教學(xué)方式單一學(xué)生是被動(dòng)式學(xué) 習(xí)2、另一個(gè)教師在教學(xué)包裝方法中表現(xiàn)新理念 分析1、 學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、 有 趣的、富有挑戰(zhàn)性的這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí) 驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng) 不能單純的依賴(lài)模仿與記憶學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人教師是數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者完全接受和模仿教材所寫(xiě)的、教師所說(shuō)的他們應(yīng)當(dāng)“自主、 主動(dòng)”地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)成為

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。3、教師的教學(xué)方式 教師也不應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的管理者一一嚴(yán)格規(guī)范 學(xué)生在課堂中的一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的職責(zé)是向?qū)W生提供從事觀察、 實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)為學(xué)生的數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望最大限 度地發(fā)揮他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、模仿與記等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解 發(fā)展自我。 上面的案例中前者學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下一步一步 完成估算的學(xué)習(xí)看上去課堂氛圍非常熱烈后者教師在提出問(wèn)題 后完全由學(xué)生自已動(dòng)手去解決問(wèn)題。 兩相對(duì)比前者屬于牽引式教

3、學(xué)后者是學(xué)生主動(dòng)、 自發(fā)地完成學(xué)習(xí)。 體現(xiàn)了新課程的理念真正 讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的宗旨。案例二 兩個(gè)教師在教學(xué) 圓的認(rèn)識(shí) 一課。 教師 A 在教學(xué)“半 徑和直徑關(guān)系”時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) “在同一個(gè)圓中圓的半徑是直徑的一半”。 教師 B 在教學(xué)這一 知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的 先讓讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)對(duì)于半徑與直 徑的關(guān)系進(jìn)行表述然后問(wèn)學(xué)生可以用什么方法來(lái)證明學(xué)生再說(shuō) 出自己的觀點(diǎn) 體現(xiàn)的是學(xué)生要學(xué)學(xué)生在自己通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證獲得知識(shí) 分析 從設(shè)計(jì)意圖來(lái)看這兩位教師都注重了學(xué)生的實(shí)踐操作注重了學(xué) 生的認(rèn)知過(guò)程。 從課堂的教學(xué)效果來(lái)看前者課堂氣氛沉悶學(xué)生是 被教師牽著鼻子走而后者課堂

4、氣氛活躍師生關(guān)系融洽學(xué)生操作 積極投入。同樣是采用了體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)形式實(shí)踐操 作為何教學(xué)效果迥然不同分析其中原因應(yīng)當(dāng)是教師是否真正掌 握了教學(xué)設(shè)計(jì)的要素是否真正了解學(xué)生是否真正找到了適合學(xué) 生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式 對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言半徑和直徑的關(guān)系通過(guò) 自學(xué)是能夠找到答案也能夠證明這個(gè)關(guān)系。 而教師 A 無(wú)禮學(xué)生的 學(xué)習(xí)能力沒(méi)有了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作自 己預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)面對(duì)已知結(jié)果的操作學(xué)生索然無(wú)味激不起學(xué)生 學(xué)習(xí)的熱情。教師B則充分正視學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)思路把對(duì)未 知的探索變?yōu)橐阎乃急妗?學(xué)生為了證明知識(shí)的觀點(diǎn)認(rèn)真的把自 己的操作過(guò)程展示出來(lái)這樣的操作是學(xué)生根據(jù)自己的需要主

5、動(dòng) 的學(xué)習(xí)活動(dòng)這樣的操作活動(dòng)才能達(dá)到有效的目的。 在教學(xué)中教 師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)要有正確的定 位。在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)時(shí)不能為了操作而設(shè)計(jì)操作而應(yīng)根據(jù)學(xué)生內(nèi) 容的需要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生完成操作活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。案例 1 一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地 學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。 新學(xué)年開(kāi)始了他對(duì)教室進(jìn) 行了一番精心的布置教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了各種各樣、 生動(dòng)有 趣的圖畫(huà)窗臺(tái)上還擺上了花草、 植物使課室充滿了生機(jī)。 請(qǐng)你判 斷它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么 分析 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn) 雖然很好但事與愿違反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意影響學(xué)生集中學(xué)習(xí) 的效

6、果。 根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律有趣的圖畫(huà)室內(nèi)的花草、 植物這些 新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生他們?nèi)菀装?注意轉(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上而影響了專(zhuān)心聽(tīng)課。案例 2 教師在板書(shū)生字時(shí)常把形近字的相同部分與相異部分分 別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)目的是什么符合什么規(guī)律 分析目 的是加大形近字的區(qū)別使學(xué)生易于掌握形近字。 1 符合知覺(jué)選 擇性規(guī)律知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大對(duì)象越容易被人知覺(jué)。 2 符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律紅白形成鮮明的對(duì)比使 學(xué)生容易區(qū)別形近字。案例 3 教學(xué)生識(shí)字有很多技巧有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別 “買(mǎi)賣(mài)”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)“多了就賣(mài)少了就買(mǎi)。 ”學(xué)生很快記住了這 兩個(gè)字

7、。還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”把“急躁”寫(xiě)成 “急燥”老師就教學(xué)生記住“干燥防失火急躁必跺足。 ”從此以 后學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù) 分 析 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告 訴我們凡是有意義的材料必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋找出材 料之間的聯(lián)系對(duì)無(wú)意義的材料應(yīng)盡量賦予其人為的意義在理解 的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記記憶效果就好。 簡(jiǎn)言之教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義 識(shí)記。案例 4 教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)其試卷為什么不單 純用選擇和判斷題而常常求助于填空、問(wèn)答題 分析選擇和判斷 主要通過(guò)再認(rèn)解答填空、 問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。 由于再認(rèn)和 重現(xiàn)的水平不同人的

8、再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶而且能再認(rèn)的不一 定重現(xiàn)。 因此僅靠判斷、 選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢固保持的程 度往往借助于問(wèn)答、填空等題型。 案例 5 在實(shí)際的教學(xué)中有的 教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。 你怎樣 看待這一現(xiàn)象請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。 分析 這種做法 違背記憶規(guī)律也是行之無(wú)效的。 學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性 質(zhì)和數(shù)量有關(guān)在一定的時(shí)間不宜過(guò)多否則易引起學(xué)生過(guò)度的疲 勞降低記憶的效果同時(shí)“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使 學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。案例6在課堂上教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)學(xué)生小方 的回答是“造房子造倉(cāng)庫(kù)造學(xué)

9、校鋪路”學(xué)生小明的回答是“蓋 房子蓋花壇打狗敲釘”請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何你更欣賞哪 種回答為什么請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。分析 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的幾乎沒(méi) 有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料還可作防 身的武器敲打的工具這樣的發(fā)散思維變通性就好其新的思路和 想法有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教育心理學(xué)案例分析1小容是一個(gè)酷愛(ài)流行音樂(lè)的高中生期中考試前的兩個(gè)星期 才開(kāi)始學(xué)習(xí)一邊學(xué)習(xí)一邊聽(tīng) 3美其名曰“自我放松”。她暗自 發(fā)誓要考出好成績(jī)至于好到什么程度就沒(méi)太多想了。復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了數(shù)學(xué)、 物理就很麻煩了。她覺(jué)得自己缺 乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能

10、力不原意在上面花費(fèi)太多的時(shí)間遇到自己不會(huì) 解的題目也不好意思去問(wèn)教師和同學(xué)害怕被人笑話。最后她的成績(jī)非常糟糕尤其是數(shù)學(xué)她很失望一說(shuō)起學(xué)習(xí)就頭疼覺(jué)得自己再 也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。根據(jù)個(gè)人因素和外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響理論可以給出以下幾個(gè)建議 1、在目標(biāo)定向上小容缺乏明確 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定“暗自發(fā)誓要靠出好成績(jī)至于好到什么程度就 沒(méi)太多想了?！睕](méi)有一定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能夠很好激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)也是其學(xué)習(xí)差的主要原因。因此要確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、 在學(xué)習(xí)信念上小容的引起學(xué)習(xí)方法和其他原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)成績(jī) 不理想歸因于自己的學(xué)習(xí)能力認(rèn)為自己的自我效能差久而久之。 導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助即防御性悲觀。 “她很失望一說(shuō)起

11、學(xué)習(xí)就頭疼覺(jué) 得自己再也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)了。 ”這樣小容需要成功體驗(yàn)及其他 學(xué)習(xí)的自信心。 3 、在情緒狀態(tài)小容缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。小容應(yīng) 端正學(xué)習(xí)態(tài)度改變學(xué)習(xí)方法。 “期中考試前的兩個(gè)星期才開(kāi)始學(xué) 習(xí)一邊學(xué)習(xí)一邊聽(tīng) 3 ?！边@樣是不會(huì)學(xué)習(xí)好的。 4 、在教師變 量這個(gè)因素上教師可以對(duì)其關(guān)注給一定的教師期望。 利用教師的 效能使可變的有趣增強(qiáng)其自信。 5 、任務(wù)變量為了讓其體驗(yàn)成功 學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)從簡(jiǎn)單開(kāi)始循序漸進(jìn)。 總之學(xué)習(xí)是復(fù)雜的活動(dòng)影響 因素很多彼此都相互聯(lián)系相互作用。 所以要把握好自己即個(gè)人因 素。這是主要的。 案例 1 一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了 使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)

12、習(xí)環(huán)境。 新學(xué)年開(kāi)始 了他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了各 種各樣、 生動(dòng)有趣的圖畫(huà)窗臺(tái)上還擺上了花草、 植物使課室充滿 了生機(jī)。請(qǐng)你判斷它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么 分析 這位熱情 的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好但事與愿違反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意影響 學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。 根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律有趣的圖畫(huà)室內(nèi)的花 草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生 他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上而影響了專(zhuān)心聽(tīng) 課。案例 2 教師在板書(shū)生字時(shí)常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)目的是什么符合什么規(guī)律分析 目的是加大形近字的區(qū)別使學(xué)生易于掌握形近字。 1 符

13、合知覺(jué)選擇性規(guī)律知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大對(duì)象越容易被 人知覺(jué)。 2 符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律紅白形成鮮 明的對(duì)比使學(xué)生容易區(qū)別形近字。案例 3 教學(xué)生識(shí)字有很多技巧有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別 “買(mǎi)賣(mài)”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)“多了就賣(mài)少了就買(mǎi)。 ”學(xué)生很快記住了這 兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”把“急躁”寫(xiě)成 “急燥”老師就教學(xué)生記住“干燥防失火急躁必跺足。 ”從此以 后學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)分析 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知 識(shí)告訴我們凡是有意義的材料必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋找 出材料之間的聯(lián)系對(duì)無(wú)意義的材料應(yīng)盡量賦予其人為的意義在

14、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記記憶效果就好。 簡(jiǎn)言之教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行 意義識(shí)記。案例 4 教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)其試卷為什么不單 純用選擇和判斷題而常常求助于填空、問(wèn)答題分析 選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答填空、問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn) 來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶 而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。 因此僅靠判斷、 選擇難以說(shuō)明記憶已 達(dá)到牢固保持的程度往往借助于問(wèn)答、填空等題型。案例 5 在實(shí)際的教學(xué)中有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。 你怎樣看待這一現(xiàn)象請(qǐng)運(yùn)用記憶的有 關(guān)規(guī)律加以分析。分析 這種做法違背記憶規(guī)律也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效 果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量

15、有關(guān)在一定的時(shí)間不宜過(guò)多否則易 引起學(xué)生過(guò)度的疲勞降低記憶的效果同時(shí)“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一 罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性對(duì) 進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。案例 6 在課堂上教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)學(xué)生小方 的回答是“造房子造倉(cāng)庫(kù)造學(xué)校鋪路”學(xué)生小明的回答是“蓋 房子蓋花壇打狗敲釘”請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何你更欣賞哪 種回答為什么請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。分析 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一 方向發(fā)散出來(lái)的幾乎沒(méi)有變通性。 而小明的回答不僅想到了磚頭 可作建筑材料還可作防身的武器敲打的工具這樣的發(fā)散思維變 通性就好其新的思路和想法有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案

16、例 1 如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物腦子里 千奇百怪的東西很多。 有時(shí)候他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些 稀奇古怪的問(wèn)題。 比如你在課堂上講太陽(yáng)和月亮有的孩子便會(huì)問(wèn) “老師太陽(yáng)為什么白天出來(lái)月亮為什么晚上才出來(lái)”對(duì)這樣的 問(wèn)題還能勉強(qiáng)回答但有些孩子在課后向我提的問(wèn)題真的讓我難 以回答。比如有的孩子會(huì)冷不丁地問(wèn)你“老師什么叫 ? 6? 7 酷 斃了 ? 6? 8”“老師怎樣才能當(dāng)上還珠格格”我一時(shí)啞然。 有時(shí) 我想或許我真的是年紀(jì)大了不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。 問(wèn)題面對(duì)這 位老師的困惑你認(rèn)為問(wèn)題出在哪兒請(qǐng)作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求 來(lái)回答 答這位教師的困惑主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事 物新

17、鮮詞的不理解換句話說(shuō)是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步 伐。 教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因?yàn)榻逃械娜?何活動(dòng)都要靠教師進(jìn)行教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果如何都取決于教 師。 教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括教育思想觀念的現(xiàn)代化職業(yè)道德素 質(zhì)的現(xiàn)代化能力素質(zhì)的現(xiàn)代化。 總之教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社 會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。案例 2 成都市教育局關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有 關(guān)問(wèn)題的通知 中規(guī)定“堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入 學(xué)任何公辦、 民辦和各類(lèi)進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、 初中不得以 考試的方式擇優(yōu)選拔新生也不得以小學(xué)階段各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽如小 學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等成績(jī)作為錄取新生的依據(jù)?！?

18、問(wèn)題你對(duì)成都市教 育局的規(guī)定有什么看法請(qǐng)從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn) 行評(píng)價(jià)。答我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦 學(xué)避免教育偏離它的軌道成了變相教育。 這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了全面 發(fā)展教育目的的實(shí)現(xiàn)。 實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的 必然要求。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育等五 育組成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國(guó) 教育的共同趨向。 奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力用知識(shí)的精華去武裝學(xué)生迎合教育的趨向。 但許多人卻一味地為了奧賽。 只注重去發(fā) 展學(xué)生的智育而忽視其它四育的發(fā)展厚比薄彼有所偏廢。 這樣培 養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只知競(jìng)賽而不知其他是不是健全的。案例

19、 3 讀者者薛女士反映轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的 10 歲兒子小雷 化名跟過(guò)去比好像換了個(gè)人。 以往由于喜歡做小動(dòng)作小雷沒(méi)少挨 老師的罵結(jié)果看到老師就害怕不得不轉(zhuǎn)學(xué)。 到新學(xué)校后不久小雷 在上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作被老師發(fā)現(xiàn)了。 新老師什么也沒(méi) 說(shuō)只是微笑著輕輕拍了一下他的背便繼續(xù)上課了。 以后每次新老 師走過(guò)小雷身邊如果小雷沒(méi)做小動(dòng)作老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭 表示贊許。很快小雷改掉了壞習(xí)慣還愛(ài)上了學(xué)習(xí)自信心大增。 問(wèn) 題請(qǐng)從該案例分析對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。 請(qǐng)從小 學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分析。答小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)高峰期之間是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展 時(shí)期。他們的有意注意已開(kāi)始發(fā)展但無(wú)意注

20、意仍占優(yōu)勢(shì)他們的注 意力不穩(wěn)定不持久小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特 點(diǎn)也很突出特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。 這 些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。 上面這位新老師正是 正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小雷既糾正了 他又不傷害他的自尊心教師在傳授知識(shí)的同時(shí)一定要注重培養(yǎng) 孩子的情感這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。案例 4 19 世紀(jì)末美國(guó)西部有個(gè)壞孩子他把石頭扔向鄰居的窗戶(hù)把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤弄得到處臭氣熏天。 910 / 14歲那年他父親娶了繼母父親對(duì)繼母說(shuō)“你要注意著孩子他在我 們這里最壞讓我防不勝防關(guān)痛死了。 ”繼母好奇地走進(jìn)孩子對(duì)孩 子

21、進(jìn)行了全面了解后對(duì)丈夫說(shuō)“你錯(cuò)了親愛(ài)的他不是最壞的孩 子而是最聰明的孩子只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地 方罷了?！崩^母很欣賞這個(gè)孩子在她的正確引導(dǎo)下孩子很快走上 了正路后來(lái)成為美國(guó)著名的企業(yè)家和思想家他說(shuō)是戴爾 ? 6? 1 卡耐基。 問(wèn)題你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”你從這個(gè)故事 中得到什么啟發(fā) 答所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要 求德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。 學(xué)生都是可教 育的沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好世界上只有教不好學(xué)生的 老師決沒(méi)有不可教育的孩子。 教育的力量是巨大的。 從這個(gè)故事 中我們可以知道 1、平等公正地對(duì)待他們尊重、理解、信任他們 使他們主動(dòng)接受

22、教育。 2、一分為二地看待他們找出教育的切入 點(diǎn)。 3、給差等生以高尚的教育愛(ài)轉(zhuǎn)變差等生并不難使他們成為 國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的。 案例 5 當(dāng)代有一位教育 專(zhuān)家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都 有一個(gè)好前程現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把 他們的考分再提高一些而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校 的侵害吧” 問(wèn)題這段話引起了你怎樣的思考請(qǐng)你從教育的根本 目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。 答這段話指出了當(dāng)前中 國(guó)教育的弊端當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育即應(yīng)試教育都是以 分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞學(xué)生已經(jīng)變成讀書(shū)機(jī)器而失去了本身?yè)碛玫奶熨x沒(méi)有自我了。實(shí)施全面發(fā)展教

23、育是社會(huì)主義教育目的的必然要求全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng) 技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)中國(guó)教育已經(jīng)開(kāi)始 由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育解放人的自我了。案例6 2004年中國(guó)教師雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中有47的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂(lè)。 主要表現(xiàn)是受考試折磨、 沒(méi)有自 由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時(shí)學(xué)生認(rèn)為童年不快樂(lè)的主要 原因。學(xué)生的年齡越高越覺(jué)得自己的童年不快樂(lè)。一位每逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂“的學(xué)生高考后卻被中國(guó)人民大學(xué) 錄取了。后來(lái)是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。原來(lái)為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居 3

24、0多名時(shí)所遭受到的同學(xué)鄙 夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望他精心設(shè)計(jì)了騙局瞞過(guò)老師、 同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”學(xué)校允許他僅把考卷作為 作業(yè)來(lái)完成也不參加成績(jī)排名。父母不再苛求他的成績(jī)轉(zhuǎn)而開(kāi)始 擔(dān)心他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過(guò)重的幻想和期望后生 活也開(kāi)始變得輕松。自己也沒(méi)有了來(lái)自家庭和排名的壓力心情變 得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松學(xué)習(xí)效果也變得更好。問(wèn)題從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析我們的教育出了什么問(wèn)題答從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析我們的教育存在著很大的問(wèn)題就是以發(fā) 展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)或以幫助學(xué)生通過(guò)學(xué) 生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應(yīng)試教育應(yīng)試教育因其把 單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為學(xué)校的唯一追