教學(xué)中如何有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

1、教學(xué)中如何有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。對(duì)于如何開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，比如怎樣分組、合作的規(guī)則、學(xué)生人際交往能力的訓(xùn)練、在學(xué)生合作過(guò)程中如何進(jìn)行有效的管理等等，我和許多 教師一樣，曾經(jīng)感到困惑，甚至迷茫，自己也走了不少?gòu)澛?，剛剛進(jìn)行課程改革時(shí)，我抱著興奮的心情，積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)習(xí)的一般形式是：我提出一個(gè)問(wèn)題，讓前后桌的4人為一小組，展開(kāi)討論，一段時(shí)間后請(qǐng)小組代表發(fā)言。討論的氣氛是很熱烈，但從討論到發(fā)表自己的見(jiàn)解，多數(shù)是學(xué)習(xí)成績(jī)較好且外向的學(xué)生積極，內(nèi)向和成績(jī)差的學(xué)生則保持沉默，以聽(tīng)為主，更有調(diào)皮的學(xué)生有時(shí)乘機(jī)搗蛋，擾亂課堂秩序。我

2、感到這樣的合作學(xué)習(xí)效率不高，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。如何有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)擺在我面前的難題。結(jié)合化學(xué)教學(xué)，經(jīng)過(guò)一年不斷地學(xué)習(xí)、摸索和實(shí)踐，逐漸把握到一些方法和規(guī)律。下面談?wù)勎业囊恍┛捶ê妥龇ǎ阂?、合理的分組，是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等的差異。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而用組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。總之，合作學(xué)習(xí)的分組技術(shù)不

3、同于以往的能力分組或興趣分組這些都是同質(zhì)分組。一般不提倡學(xué)生自愿組合，更不能按照座位的安排隨意組合。合作學(xué)習(xí)為什么強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組呢？這是因?yàn)橥|(zhì)分組已被實(shí)踐證明是弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過(guò)度自卑的心理，而異質(zhì)分組的最大好處就在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。合作小組究竟應(yīng)該由幾個(gè)人組成，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。既要考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異、交往能力強(qiáng)弱，也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。合作學(xué)習(xí)分組一般不需要做正規(guī)的測(cè)評(píng)，各類(lèi)考試成績(jī)、班主任的評(píng)語(yǔ)、與家長(zhǎng)、學(xué)生溝通時(shí)所得

4、到的信息都可以作為分組的參考依據(jù)。建議教師應(yīng)該從2人配對(duì)或4人合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再深化發(fā)展。例如，我在進(jìn)行制取氧氣的探究活動(dòng)教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)但馬虎粗心的學(xué)生、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱但比較細(xì)心的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力較好和欠佳的學(xué)生分在一個(gè)組進(jìn)行合作探究，他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，又能形成互補(bǔ)，充分發(fā)揮了集體的力量。二、科學(xué)的管理，是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的保證合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。管理上應(yīng)該首先對(duì)合作小組的每位成員進(jìn)行分工，擔(dān)任一種特定的角色。教學(xué)中我將合作小組成員分為領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、檢查者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報(bào)告者、操作者、計(jì)時(shí)者等，當(dāng)然這些角色并非每

5、次合作學(xué)習(xí)都全部用得上，要根據(jù)實(shí)際情況而定，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互賴(lài)，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。另外，學(xué)生在討論前一定要求先獨(dú)立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車(chē)”的情況，等等。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀(guān)察和介人

6、，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。比如說(shuō)：對(duì)小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；小組討論的聲音過(guò)大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)。如果小組討論接下來(lái)聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)返回去表?yè)P(yáng)；小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)問(wèn)題的原因和方式都不會(huì)相同，但教師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問(wèn)題預(yù)測(cè)，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂；小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開(kāi)展一些備用活動(dòng)：如幫助其他組完成任務(wù)或

7、可以自由活動(dòng)，前提是不能影響他人；小組活動(dòng)偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M活動(dòng)提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組活動(dòng)順利開(kāi)展。除了這些，還可能出現(xiàn)別的情況，比如說(shuō)學(xué)生不愿意參加小組活動(dòng)或?qū)Ψ值侥承〗M不滿(mǎn)意，等等。 當(dāng)然，這些頭疼的問(wèn)題也不是一朝一夕能解決的。教師應(yīng)有耐心和愛(ài)心，經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。三、值得思考的問(wèn)題1、在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)學(xué)生常常以“我”而不是以“我們”進(jìn)行表達(dá)，這實(shí)際上與學(xué)生缺乏必要的人際交往技能有關(guān)。人際交往技能同認(rèn)知技能、動(dòng)作技能一樣，應(yīng)該

8、在中小學(xué)得到系統(tǒng)訓(xùn)練?！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，這句話(huà)恰恰表明，合作學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)取得成功的條件，同時(shí)其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。人際交往技能，從大的方面可以劃分為“對(duì)話(huà)”與“共事”技能，有的學(xué)者稱(chēng)之為“維持功能”和“任務(wù)功能”，我們實(shí)驗(yàn)教師將常用的人際交往技能（例如請(qǐng)求發(fā)言、遵循指導(dǎo)、稱(chēng)贊他人、澄清觀(guān)點(diǎn)、支持反饋、互相檢查、表示疑義、提出建議、概括小結(jié)等等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。比如：聽(tīng)取發(fā)言時(shí)不插嘴，要分析比較求領(lǐng)會(huì)；求助別人要心誠(chéng)；敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，肯定別人；幫助同學(xué)要主動(dòng)；協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭(zhēng)第一，等等。2、 2、  應(yīng)注意合作學(xué)習(xí)的適用范圍不需要也不可能所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)說(shuō)