新課程理念下的化學(xué)創(chuàng)新教育

1、以原電池為例解析新課程理念下的化學(xué)創(chuàng)新教育汾陽四中 武麗敏2008年夏天，在全國新課改的浪潮中，山西省也開始實行新課程改革?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的最高宗旨和核心理念。它的基本理念與要求是以學(xué)生發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。也就是說創(chuàng)新精神和實踐能力是新課程改革的重點，而創(chuàng)新教育是新課程理念下課堂改革的關(guān)鍵所在。通過數(shù)年來參加新課改學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及教學(xué)實踐，我對新課改中所倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育有了深刻的理解。“化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育并非開拓和創(chuàng)新未知的知識體系，而是創(chuàng)造一定的條件和氛圍，啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究科學(xué)家的原實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷和綜合分析

2、，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。”化學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)是一門理論知識體系比較完善的科學(xué)，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中很難有重大的新的發(fā)現(xiàn)。所以，創(chuàng)新教育只能是教師盡可能的提供激發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑的素材，或者是氛圍，讓學(xué)生模擬在前人探究的過程中，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，推翻固有認識，得出“新”結(jié)論。在原電池一課的教學(xué)過程中，我充分體會到了創(chuàng)新教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面的重要作用。新課導(dǎo)入我用了漫畫素材生病的格林太太。格林太太是一位美麗開朗的女士，她有一顆黃金假牙，一次車禍后又鑲了一顆不銹鋼假牙?？勺詮能嚨満?，格林太太經(jīng)常頭痛，夜不能寐。她看了好多醫(yī)生也沒有找到病源?；脽羝シ诺竭@里，學(xué)生們已經(jīng)興

3、奮得大聲說道這是因為形成了原電池。興趣是最好的老師，學(xué)生能對生活中的化學(xué)想象產(chǎn)生強烈的好奇，并樂于探索，這是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。接下來的舊知鞏固非常順利，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地翻看必修1中的原電池內(nèi)容，想要找到格林太太的病因。小組討論中學(xué)生自己找到了答案：原電池是一種將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，微弱的電流不停刺激格林太太的腦神經(jīng)，導(dǎo)致頭痛。在問題解決的同時，學(xué)生參與課堂的積極性得到很大的提升。為了使課堂更生動，我請學(xué)生動手設(shè)計銅鋅單液原電池，并通過實驗進行了驗證。在實驗過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多在課本上沒有提到的問題。例如：有一個小組最先觀察到在正負極均析出紅色物質(zhì)，而理論上只有正極才能析出銅，學(xué)生在實驗過

4、程中發(fā)現(xiàn)實踐與理論不一致；有的小組發(fā)現(xiàn)兩極間的距離遠近會影響電流的大??；有的小組發(fā)現(xiàn)在原電池工作過程中電流慢慢減小，這些都是課本內(nèi)容不曾涉及的。學(xué)生自然產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣不穩(wěn)定的原電池如何應(yīng)用于實際生活？這個探究過程進一步拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而激發(fā)學(xué)生去解決實際問題的熱情。在這個過程中學(xué)生不是以一種被動接受的閉合的思維方式參與到認識過程中，而是以主動地開放式思維去質(zhì)疑。質(zhì)疑，實際上構(gòu)成了從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維的關(guān)節(jié)點。原電池電流不穩(wěn)定等諸多問題的原因在哪？學(xué)生在實驗過程中已經(jīng)有所猜測：因為鋅與硫酸銅溶液直接接觸而發(fā)生置換反應(yīng)，把鋅與硫酸銅溶液隔離應(yīng)該能解決問題?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科

5、學(xué)，要驗證猜想得靠實驗。而設(shè)計實驗是對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的更高層次要求，它要求學(xué)生運用所學(xué)知識和所具備的實驗技能，通過分析、綜合、推理、想象等多種思維活動設(shè)計出具體的實驗方案，并加以驗證。在探究實驗的過程中，學(xué)生很好的完成了鋅與硫酸銅溶液的分離，并搭建好電路，可是很快地發(fā)現(xiàn)電路中并沒有電流產(chǎn)生，該問題的產(chǎn)生進一步激發(fā)了學(xué)生探索的欲望?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，在學(xué)生急于找到原因的時候，我適當(dāng)提醒：要形成電流，必須得形成閉合回路。這樣，學(xué)生很快找到原因所在：兩燒杯中溶液未連通。如何連通兩個容器內(nèi)的液體？針對這一問題，學(xué)生提出很多解決方案，有的說用布條，有的說用濾紙，還有同學(xué)提出了鹽橋這個專業(yè)用語。經(jīng)

6、過實驗驗證，學(xué)生提出的物品都形成了穩(wěn)定的電流，實驗成功。在雙液原電池的探究實驗過程中，學(xué)生充分體驗到探究的樂趣，享受了成功的喜悅。這個過程對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性，培養(yǎng)小組合作意識，拓展創(chuàng)新思維、開發(fā)創(chuàng)新能力起到了意想不到的作用。掌握了理論知識要學(xué)會應(yīng)用遷移。因此，課堂最后一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個趣味實驗：讓學(xué)生利用給出的不同的金屬片、多種電解質(zhì)溶液、橙子以及電流表來設(shè)計不同的原電池。實驗探索過程中，學(xué)生都樂于動手，并成功設(shè)計了不同的原電池。其中，大部分學(xué)生都嘗試了橙子電池，學(xué)生表示沒有想到橙汁也能用作電解質(zhì)溶液。還有一部分學(xué)生嘗試用飽和食鹽水做電解質(zhì)溶液，鋅與銅做兩極也同樣產(chǎn)生了電流，對這個電池學(xué)生表示很困惑并引發(fā)了爭論。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直以為負極一定是與電解質(zhì)溶液發(fā)生氧化還原反應(yīng)，而該電池中負極鋅并不與飽和氯化鈉溶液反應(yīng)，那么到底發(fā)生了什么反應(yīng)？我在這里稍微提示：炒過菜的鐵鍋有水漬殘留時很容易生銹。學(xué)生恍然大悟，已經(jīng)想到金屬的腐蝕實質(zhì)是與空氣中的氧氣、水發(fā)生反應(yīng)，該電池中負極鋅同樣是與氧氣、水作用而產(chǎn)生電子轉(zhuǎn)移，從而形成電流。我趁機提到我國在1991年首創(chuàng)的鋁-海水-空氣電池，利用取之不盡用之不竭的海水作為電解質(zhì)，不存在污染，是海洋用電設(shè)施的能源新秀。學(xué)生感覺很新奇、也很興奮，原來以為離自己很遙遠的科學(xué)，其實就在身邊。這大大的鼓舞了學(xué)生創(chuàng)造的熱情，達到了