《認(rèn)識(shí)鐘表》試講稿

1、?認(rèn)識(shí)鐘表?試講稿上課 ,同學(xué)們好 ,請(qǐng)坐。 一。導(dǎo)入： 歡送同學(xué)們來到奇妙的數(shù)學(xué)王國(guó)。在開始學(xué)習(xí)之前 ,我先請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語。小小馬兒跑不停 ,日日夜夜不休息 ,嘀噠嘀噠響不停 ,提醒人們爭(zhēng)時(shí)間。這個(gè)好朋友是誰?. 同學(xué)們真聰明,一下就猜著了,就是我們生活中無處不在的鐘表。今天這節(jié)課,我們就一起來認(rèn)識(shí)鐘表。和老師一起板書課題。(板書課題:認(rèn)識(shí)鐘表) 二。自主學(xué)習(xí)： 在開始之前 ,請(qǐng)看大屏幕 ,這是小英的一天 ,早晨 ,她在干什么？你知道她是什么時(shí)候起床的嗎？在我們數(shù)學(xué)上 ,我們把它叫做7時(shí)。 你是從哪知道是7時(shí)的？ 你來說 ,你的眼睛可真亮！你是發(fā)現(xiàn)上面有一個(gè)鐘表。 我們已經(jīng)見到了這位新朋友

2、 ,下面給大家一分鐘請(qǐng)大家仔細(xì)的觀察學(xué)具鐘表 ,鐘面上都有什么？ 哪位同學(xué)愿意說說你的發(fā)現(xiàn)？這位同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試了 ,你來說 (1)鐘面上有數(shù)字。 師:請(qǐng)同學(xué)們指好自己學(xué)具鐘上的數(shù)字,按從小到大的順序一起讀一讀。 誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？你的坐姿真端正 ,你來說 (2)鐘面上有針。 師:你的鐘面上有幾根針?老師的鐘上有幾根針?請(qǐng)大家比擬一下這兩根針有什么不同。 在同一個(gè)鐘面上長(zhǎng)長(zhǎng)的瘦瘦的針叫分針,短短的胖胖的針叫時(shí)針。 誰還有補(bǔ)充？ (3)鐘面上有大大小小的格子。 師:這些格子是幫助我們更準(zhǔn)確地來看時(shí)間的。在以后的學(xué)習(xí)中,我們還會(huì)進(jìn)一步學(xué)到。 活動(dòng)1：在咱們大家的共同努力下 ,我們了解了鐘面。下面請(qǐng)

3、同學(xué)們拿出學(xué)具鐘面 ,同桌相互指一指 ,鐘面上的分針和時(shí)針。 剛剛同學(xué)們討論的特別好 ,鐘面上有12個(gè)數(shù) ,這12個(gè)數(shù)把鐘面平均分成了12格 ,鐘面上還有時(shí)針和分針。 三。反應(yīng)展示 1.一認(rèn)識(shí)整時(shí) 同學(xué)們認(rèn)識(shí)了鐘面 ,那鐘面上所表示的時(shí)間又該怎樣認(rèn)呢？誰知道這是幾時(shí)？ 哪位同學(xué)愿意說一說。同學(xué)們的手舉的像小樹林一樣 ,你來說 你是怎么知道的？你觀察真仔細(xì) ,真是咱們班的火眼金睛。 師：像8時(shí)、3時(shí)、6時(shí)這樣的時(shí)刻 ,我們把它叫做整時(shí)。 活動(dòng)2：下面請(qǐng)同桌相互交流 ,分別說一說8時(shí)、3時(shí)、6時(shí)這三個(gè)時(shí)刻 ,分針和時(shí)針指的指向有什么共同特點(diǎn)？ 對(duì) ,分針指著12.時(shí)針指向幾 ,就是幾時(shí)。和老師一起

4、齊讀。 下面請(qǐng)同學(xué)們一起來和老師撥9時(shí)。 我們分針撥向 “12到了沒？到了沒？時(shí)針撥向“9 我們請(qǐng)一位同學(xué)來說時(shí)刻 ,我們大家在撥時(shí)刻。 同學(xué)們撥的真是又快又準(zhǔn)確。 那同學(xué)來看看老師現(xiàn)在撥的是8時(shí)嗎？ 為什么不是呢？ 對(duì) ,因?yàn)槲覀兊姆轴槢]有撥到12。 那這是什么時(shí)刻？不到8時(shí) ,我們就可以說快8時(shí)了 那我們的分針過了12 ,這又是什么時(shí)刻。 二出示電子表 ,認(rèn)識(shí)電子表 , 還有另一種鐘表 ,電子表。 外表上有2個(gè)點(diǎn) ,點(diǎn)的左邊是幾 ,同時(shí)右邊是“00就是幾時(shí)這也是我們記錄時(shí)間的一種方法。 8:00 老師有一個(gè)好方法 ,用我們的漢字來幫助。和老師一起板書 8時(shí) 3時(shí) 6時(shí) 三穩(wěn)固拓展 P85做

5、一做 知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了 ,現(xiàn)在老師要考考你們。 練習(xí)1：完成小明的一天 ,并說一說 ,小明幾時(shí)在做什么？ 思考：為什么都是9時(shí) ,做的事情卻不一樣呢？ 學(xué)生說出一天中有上午9時(shí) ,晚上9時(shí)。 練習(xí)2：課本第86頁第1題：連一連我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),

6、語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓

7、學(xué)生積累足夠的“米。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載

8、 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。 四總結(jié)評(píng)價(jià)“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來