《我要的是葫蘆》教學設計及反思

1、我要的是葫蘆教學設計及反思教材簡析：這是篇寓言，講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫 蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也 不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴 我們：事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫 蘆也長不成。這篇課文是按事情發(fā)展順序寫的，共有四個自然段，以 葫蘆的變化為線索向讀者展開一個可笑的故事。 種葫蘆人的無知、自 以為是使他自己的期盼落空。這個故事成為了警示人們的極好教材：不能孤立地看問題，有錯就要改正，不要等到問題嚴重了而受損失。 本文語言樸實，用詞準確。如，“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得 很多，郁

2、郁蔥蔥，十分茂盛的樣子。“藤上掛了幾個小葫蘆”，“掛” 就是“結”的意思。這里用“掛”比用“結”更準確，因為葫蘆的柄 長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，十分可愛。葫蘆的柄很長， 從藤上垂下來，像掛在那里一樣）一個“掛”就寫出了小葫蘆的可愛?！八⒅『J自言自語地說”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯” 突出了那個人只要葫蘆的形象。教學目標：1 1、學會本課的生字新詞。培養(yǎng)學生聯系上下文理解詞語的能 力。2 2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之 間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問 題嚴重了而受損失的道理。3 3、繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地

3、朗讀課文的能力。 教學重點：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間 的聯系。教學難點：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。課前準備：教師：課件學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料教學過程：一、激趣導入1 1、 看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?。它?小葫蘆（生答）（課件：葫蘆動畫跳出）2 2、 咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）原來你們把它的名字叫錯了。它叫一一葫蘆 huhu lulu （生答）（課件：圖變成字，加上拼音）3 3、 今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事一一我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）4 4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；不出聲地 讀“我要的是葫

4、蘆”。邊讀邊想，你想到些什么問題？（設計意圖：因題質疑，培養(yǎng)了學生思考、提問的能力。同時了 解了學生的認知基礎和學習動機及問題取向，有利于設計教學活動， 促進教學活動的高效率。）1 1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自 讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。2 2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。（課件）huhu lulu tengteng xiexie zhizhi葫蘆藤花謝了治一治yaya dingding saisai lili n n蚜蟲盯著比賽鄰居2 2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋 友。仔細看看哪些生字容

5、易讀錯，請能干的小老師提個醒。3 3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念 lulu，組成 詞念輕聲。來，和他們打打招呼吧?。ㄔO計意圖：通過有趣的游戲來激發(fā)學生的興趣， 鞏固了生字詞。 讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。）三、圖文結合，自讀感悟。（一）、學習第一自然段。1 1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件: 葫蘆圖）配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。 花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的

6、小葫蘆哇！ ”（課件出示 第一自然段）師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？生再讀。師：哪些詞語你特別喜愛？老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我 仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）3 3、來，我們把心中的喜愛讀出來。（配樂朗讀）4 4、比我們更喜愛葫蘆的人是一一（種葫蘆的人）。你從哪句體會 到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。5 5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？6 6、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？7 7、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段， 邊讀邊想， 讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、

7、結果。（設計意圖：孩子們的心是純真的，他們將書本世界與學生的生 活世界溝通在一起。此時此刻，孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來，對小 生靈的愛如涓涓細流在班里的每個孩子心中汩汩流淌。）（二）、學習第四自然段。1 1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。 一一可是告訴你們一 個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？2 2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。3 3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！ 來，我們再來讀讀這句。（三）、學習第二、三自然段。1 1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個

8、問號，你有什么 問題？2 2、孩子們，不光是我們關心這個問題，有一個“葫蘆劇團”聽到這個消息也很關心這個問題。你看，劇團寄來了一封信。（課件出示招聘啟示為了解開“葫蘆落掉”之謎，我們決定表演課本劇我要的是葫 蘆招聘演員兩名：“小糊涂”一一種葫蘆的人；“小機靈”一一鄰 居。招聘要求：1 1、會讀：認真讀讀課本 2 2、3 3 自然段，用“一一”勾出“小糊涂” 所想所說的句子；用“”勾出“小機靈”所說的話，好好讀一讀。2 2、會說：同桌分角色認真練習“小糊涂”和“小機靈”的對話。 一邊讀一邊想象和體會。3 3、會演：分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說 話的語氣。歡迎同學們踴躍報名參加。

9、葫蘆劇團20082008 年 1010 月 1010 日3 3、為了當上演員，我們一起努力吧！4 4、準備好了嗎？我是“葫蘆劇團”的團長，選拔演員現在開始。(1)第一關：誰會讀。生自讀，注意讀準字音，讀通句子。用“一一”勾出“小糊涂”所想所說的句子；用“”勾出“小機靈” 所說的話。讀出不同的語氣。(2)看看你勾對了嗎？師引讀。(課件)：小糊涂：有幾只蟲子怕什么？“我的小葫蘆，你快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢?。恍C靈：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！ ” 小糊涂：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！?師：恭喜大家通過了第一關。(3)第二關：誰會說同桌分角色練習對話。到

10、底練得如何，我來檢查一下： 請“小糊涂”站起來?！靶C靈”坐端正。A A 有幾只蟲子怕什么？師 1 1： 一天，“小糊涂”看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小 葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上， 心想一一(生讀)： 有幾只蟲子怕什么？ 師 2 2:對， 葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼 （生讀）：有幾只蟲子怕什么？B B “我的小葫蘆，你快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！ ” 師 1 1 他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎樣做的，怎 樣說的，能演出來嗎？生：表演“盯” “自言自語”（設計意圖：此環(huán)節(jié)意在讓孩子理解本文出現的重點生字詞的意思，并加以運用，同時提煉出本文所要傳

11、達的信息。）師：看一會兒，是“盯”嗎？，此時你的眼里只有一一（小葫蘆）（有這么大聲地對自己說話的嗎？）師 2 2:真盼望小葫蘆能長得更快些，更大些一一“我的小葫蘆，你快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！ ”D D “你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！” 師 1 1 在“小糊涂”的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變 黃，熱心的“小機靈”看在眼里，急在心頭，說 （生讀）：“你別 光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！ ”師 2 2:是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠地勸勸他：（生讀）：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！ ”師 1 1 “小糊涂”一聽，心中頓時冒出兩

12、個大問號一一（生讀）： “什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！睅?2 2:是呀，老兄，是葉子上生了蟲子關葫蘆什么事，你真是太 奇怪了一一（生讀）：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！睅煟和瑢W們，讀懂了嗎？解決課題上的？（課件）“小糊涂”要的是葫蘆，不要（），因為他認為（）?！靶C靈”認為：要葫蘆，就要（）因為他認為（）（設計意圖：不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體 會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中 思考領悟，最終達到“豁然開朗” “柳暗花明”的境界。在日積月累 的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提咼自我解決問題的能力。）E

13、E、我會演為了演好，先排練排練吧。排練的時候抽同學上臺表演。F F、好，我要的是葫蘆課本劇表演現在開始，（1 1）學生自我介紹：我是種葫蘆的專業(yè)戶一一名叫“小糊涂”；我是他的鄰居一一名叫“金點子”；師：其余的同學都來當評委，注意哪個角色演得好，好在哪里？ 你認為什么地方演得不夠出色，你怎樣改進。生表演。（兩組表演）（2 2）老師戴葫蘆葉的頭飾采訪“小糊涂”師：唉，“小糊涂”別走，我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！ 你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長 了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什么？生表演師：“小糊涂”至 V V 底錯在哪兒呢，同學們幫幫他。生答師：“小糊涂”明白了嗎

14、？看來我們的“小糊涂”已經不糊涂了，現在應該改名叫“不糊涂” 了。師小結。（設計意圖：我通過巧妙地創(chuàng)設情境，使得課堂氣氛活躍了，學 生對事物的認識也更深了，孩子們的語言表達能力也強了，學習的主 動性也得到了最突出的體現。）四、歡迎來到“作業(yè)超市”1 1、讀一讀葫蘆葉我是一片小小的葫蘆葉，借著太陽公公的光芒，我能制造養(yǎng)分，由葫蘆藤輸送給葫蘆果，讓小小的葫蘆果快快成長。你們說我棒不棒？葫蘆說我是絲瓜，我比他圓。說我是梨子，我比他大。我中間細，兩頭圓。年幼時，我可以做成一道美味；年老時，我能做藥，能制成藝術品；我還能吹出動聽的樂曲。猜出我是誰？蚜蟲我們是害蟲，我們是害蟲，我們喜歡吸收葉子上的汁液。只

15、要有了我們，那葫蘆，小樹就慘了！啊，七星瓢蟲來了，我們慘了2 2、畫一畫小畫家，拿起筆把我要的是葫蘆這個有趣的故事畫下來吧！3 3、講一講“小糊涂”聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，他又種 了一棵葫蘆，同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐 的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。4 4、寫一寫看著種葫蘆的人做了傻事，我們趕快來幫幫他，勸勸他。同學們, 把你真誠的勸告寫下來吧，寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人” 。5 5、讀一讀，回答問題。拔苗助長古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天跑到田里 去看。可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒都沒有長高。他在田 邊焦急地轉來轉去，自

16、言自語地說：“我得想個辦法幫它們長?！币惶?，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得他筋疲力盡。他回到里，一邊喘氣，一邊說：“今天可把我累壞了！力氣總算 沒有白費，禾苗都長高了一大截?！彼膬鹤硬幻靼资窃趺椿厥?，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死 了。讀讀想想1 1 從哪兒看出那個人是個急性子？2 2.為什么稻葉枯萎了？板書設計：聯系葫蘆圖- 葫蘆葉圖教學反思：我要的是葫蘆小學語文第三冊的一篇課文，屬寓言性質。 文 章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一 篇課文。結合小學語文課程標準， 一至三年級“要培養(yǎng)學生通過上下 文理解課文中

17、重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！?“能有 感情地朗讀課文?！币虼?，我在教學設計上作了如下的幾點思考：一、明確一種思想一一以讀品文閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語 言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此， 在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生 的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。 而對語言 感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆?讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！笨梢姟白x”在閱讀教學中的重要 地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與， 多讀可以豐富孩子的表象?？?/p>

18、謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不 為呢？但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設 計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑在我要的是葫蘆教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有 幾個蟲子怕什么？” “葉子上的蟲還用治？” “我的小葫蘆，快長啊， 快長??！長得賽過大南瓜才好呢！ ”通過品讀、評讀、個人讀、分角 色讀、齊讀、選擇讀，弓 I I 讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子 們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過 程中思考領悟，最終達到“豁然開朗” “柳暗花明”的境界。在日積 月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境

19、理解字詞以及主動閱讀的習 慣，從而提咼自我解決問題的能力。二、 找準一個切入點一一以題導文每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的 教學帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度， 又如高明的服裝設計師在衣料上最關鍵的一剪。 教學我要的是葫蘆 一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順 機啟發(fā)學生提問。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提 出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的 學生還提出了頗有深度的問題一一 “蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什 么是葫蘆？”三、 明確一條思路一一以“變”理文文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于 把握