《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教材簡(jiǎn)析：這是篇寓言，講的是一個(gè)人種葫蘆的事。這個(gè)人不知道葉子和葫 蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)他不管，鄰居勸他，他也 不聽(tīng)，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，小葫蘆也都落了。這個(gè)故事告訴 我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來(lái)，葫 蘆也長(zhǎng)不成。這篇課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，共有四個(gè)自然段，以 葫蘆的變化為線索向讀者展開(kāi)一個(gè)可笑的故事。 種葫蘆人的無(wú)知、自 以為是使他自己的期盼落空。這個(gè)故事成為了警示人們的極好教材：不能孤立地看問(wèn)題，有錯(cuò)就要改正，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失。 本文語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確。如，“長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉”，“滿(mǎn)”是說(shuō)葉子長(zhǎng)得 很多，郁

2、郁蔥蔥，十分茂盛的樣子?！疤偕蠏炝藥讉€(gè)小葫蘆”，“掛” 就是“結(jié)”的意思。這里用“掛”比用“結(jié)”更準(zhǔn)確，因?yàn)楹J的柄 長(zhǎng)，從藤上垂落下來(lái)，就像掛在那里一樣，十分可愛(ài)。葫蘆的柄很長(zhǎng)， 從藤上垂下來(lái)，像掛在那里一樣）一個(gè)“掛”就寫(xiě)出了小葫蘆的可愛(ài)。“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯” 突出了那個(gè)人只要葫蘆的形象。教學(xué)目標(biāo)：1 1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能 力。2 2、理解課文內(nèi)容，知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之 間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問(wèn) 題嚴(yán)重了而受損失的道理。3 3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地

3、朗讀課文的能力。 教學(xué)重點(diǎn)：正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間 的聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。課前準(zhǔn)備：教師：課件學(xué)生：收集蚜蟲(chóng)、葉子、葫蘆的資料教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入1 1、 看，老師給大家?guī)?lái)一位新朋友。它是 小葫蘆（生答）（課件：葫蘆動(dòng)畫(huà)跳出）2 2、 咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）原來(lái)你們把它的名字叫錯(cuò)了。它叫一一葫蘆 huhu lulu （生答）（課件：圖變成字，加上拼音）3 3、 今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事一一我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）4 4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；不出聲地 讀“我要的是葫

4、蘆”。邊讀邊想，你想到些什么問(wèn)題？（設(shè)計(jì)意圖：因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問(wèn)的能力。同時(shí)了 解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及問(wèn)題取向，有利于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)， 促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效率。）1 1、答案藏在課文里。我們趕快打開(kāi)書(shū)，選擇你最喜歡的方式自 讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。2 2、“秋天到，葫蘆香，摘個(gè)葫蘆大家嘗”，我們來(lái)摘葫蘆吧。（課件）huhu lulu tengteng xiexie zhizhi葫蘆藤花謝了治一治yaya dingding saisai lili n n蚜蟲(chóng)盯著比賽鄰居2 2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來(lái)和大家交朋 友。仔細(xì)看看哪些生字容

5、易讀錯(cuò)，請(qǐng)能干的小老師提個(gè)醒。3 3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽師：老師也給大家提個(gè)醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨(dú)念 lulu，組成 詞念輕聲。來(lái)，和他們打打招呼吧?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)有趣的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣， 鞏固了生字詞。 讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛也活躍起來(lái)。）三、圖文結(jié)合，自讀感悟。（一）、學(xué)習(xí)第一自然段。1 1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園?。ㄕn件: 葫蘆圖）配樂(lè)聲中學(xué)生觀察葫蘆生長(zhǎng)過(guò)程。師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。生讀：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。 花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的

6、小葫蘆哇！ ”（課件出示 第一自然段）師：聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？生再讀。師：哪些詞語(yǔ)你特別喜愛(ài)？老師還欣賞一個(gè)詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”我 仿佛看見(jiàn)掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）3 3、來(lái)，我們把心中的喜愛(ài)讀出來(lái)。（配樂(lè)朗讀）4 4、比我們更喜愛(ài)葫蘆的人是一一（種葫蘆的人）。你從哪句體會(huì) 到？那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。5 5、如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會(huì)說(shuō)什么？6 6、你還想怎樣表達(dá)你對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)？7 7、讓我們帶著心中的喜愛(ài)再美美地讀讀第一自然段， 邊讀邊想， 讓葫蘆在我們腦海里生根、開(kāi)花、

7、結(jié)果。（設(shè)計(jì)意圖：孩子們的心是純真的，他們將書(shū)本世界與學(xué)生的生 活世界溝通在一起。此時(shí)此刻，孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來(lái)，對(duì)小 生靈的愛(ài)如涓涓細(xì)流在班里的每個(gè)孩子心中汩汩流淌。）（二）、學(xué)習(xí)第四自然段。1 1、聽(tīng)出來(lái)了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了。 一一可是告訴你們一 個(gè)不幸的消息：那些可愛(ài)的小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？2 2、來(lái)把我們心中的惋惜，難過(guò)讀出來(lái)。不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。3 3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們?cè)跄懿浑y過(guò)呢！ 來(lái)，我們?cè)賮?lái)讀讀這句。（三）、學(xué)習(xí)第二、三自然段。1 1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個(gè)

8、問(wèn)號(hào)，你有什么 問(wèn)題？2 2、孩子們，不光是我們關(guān)心這個(gè)問(wèn)題，有一個(gè)“葫蘆劇團(tuán)”聽(tīng)到這個(gè)消息也很關(guān)心這個(gè)問(wèn)題。你看，劇團(tuán)寄來(lái)了一封信。（課件出示招聘啟示為了解開(kāi)“葫蘆落掉”之謎，我們決定表演課本劇我要的是葫 蘆招聘演員兩名：“小糊涂”一一種葫蘆的人；“小機(jī)靈”一一鄰 居。招聘要求：1 1、會(huì)讀：認(rèn)真讀讀課本 2 2、3 3 自然段，用“一一”勾出“小糊涂” 所想所說(shuō)的句子；用“”勾出“小機(jī)靈”所說(shuō)的話(huà)，好好讀一讀。2 2、會(huì)說(shuō)：同桌分角色認(rèn)真練習(xí)“小糊涂”和“小機(jī)靈”的對(duì)話(huà)。 一邊讀一邊想象和體會(huì)。3 3、會(huì)演：分角色表演，表演時(shí)注意人物的動(dòng)作、表情、注意說(shuō) 話(huà)的語(yǔ)氣。歡迎同學(xué)們踴躍報(bào)名參加。

9、葫蘆劇團(tuán)20082008 年 1010 月 1010 日3 3、為了當(dāng)上演員，我們一起努力吧！4 4、準(zhǔn)備好了嗎？我是“葫蘆劇團(tuán)”的團(tuán)長(zhǎng)，選拔演員現(xiàn)在開(kāi)始。(1)第一關(guān)：誰(shuí)會(huì)讀。生自讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。用“一一”勾出“小糊涂”所想所說(shuō)的句子；用“”勾出“小機(jī)靈” 所說(shuō)的話(huà)。讀出不同的語(yǔ)氣。(2)看看你勾對(duì)了嗎？師引讀。(課件)：小糊涂：有幾只蟲(chóng)子怕什么？“我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！；小機(jī)靈：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治治吧！ ” 小糊涂：“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆?！?師：恭喜大家通過(guò)了第一關(guān)。(3)第二關(guān)：誰(shuí)會(huì)說(shuō)同桌分角色練習(xí)對(duì)話(huà)。到

10、底練得如何，我來(lái)檢查一下： 請(qǐng)“小糊涂”站起來(lái)?！靶C(jī)靈”坐端正。A A 有幾只蟲(chóng)子怕什么？師 1 1： 一天，“小糊涂”看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)，而可愛(ài)的小 葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上， 心想一一(生讀)： 有幾只蟲(chóng)子怕什么？ 師 2 2:對(duì)， 葉子上的蟲(chóng)，又不是小葫蘆上的蟲(chóng)，我才不在乎，他心想：哼 （生讀）：有幾只蟲(chóng)子怕什么？B B “我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！ ” 師 1 1 他根本就沒(méi)把葉子上的蚜蟲(chóng)放在心上，而是怎樣做的，怎 樣說(shuō)的，能演出來(lái)嗎？生：表演“盯” “自言自語(yǔ)”（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)意在讓孩子理解本文出現(xiàn)的重點(diǎn)生字詞的意思，并加以運(yùn)用，同時(shí)提煉出本文所要傳

11、達(dá)的信息。）師：看一會(huì)兒，是“盯”嗎？，此時(shí)你的眼里只有一一（小葫蘆）（有這么大聲地對(duì)自己說(shuō)話(huà)的嗎？）師 2 2:真盼望小葫蘆能長(zhǎng)得更快些，更大些一一“我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！ ”D D “你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治治吧！” 師 1 1 在“小糊涂”的熱切期盼中，蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，葉子慢慢變 黃，熱心的“小機(jī)靈”看在眼里，急在心頭，說(shuō) （生讀）：“你別 光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治治吧！ ”師 2 2:是呀，快治治吧，再不治就來(lái)不及了。再真誠(chéng)地勸勸他：（生讀）：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治治吧！ ”師 1 1 “小糊涂”一聽(tīng)，心中頓時(shí)冒出兩

12、個(gè)大問(wèn)號(hào)一一（生讀）： “什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆?！睅?2 2:是呀，老兄，是葉子上生了蟲(chóng)子關(guān)葫蘆什么事，你真是太 奇怪了一一（生讀）：“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆?！睅煟和瑢W(xué)們，讀懂了嗎？解決課題上的？（課件）“小糊涂”要的是葫蘆，不要（），因?yàn)樗J(rèn)為（）?！靶C(jī)靈”認(rèn)為：要葫蘆，就要（）因?yàn)樗J(rèn)為（）（設(shè)計(jì)意圖：不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體 會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中 思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗” “柳暗花明”的境界。在日積月累 的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提咼自我解決問(wèn)題的能力。）E

13、E、我會(huì)演為了演好，先排練排練吧。排練的時(shí)候抽同學(xué)上臺(tái)表演。F F、好，我要的是葫蘆課本劇表演現(xiàn)在開(kāi)始，（1 1）學(xué)生自我介紹：我是種葫蘆的專(zhuān)業(yè)戶(hù)一一名叫“小糊涂”；我是他的鄰居一一名叫“金點(diǎn)子”；師：其余的同學(xué)都來(lái)當(dāng)評(píng)委，注意哪個(gè)角色演得好，好在哪里？ 你認(rèn)為什么地方演得不夠出色，你怎樣改進(jìn)。生表演。（兩組表演）（2 2）老師戴葫蘆葉的頭飾采訪“小糊涂”師：唉，“小糊涂”別走，我是你種的葫蘆葉，我對(duì)你有意見(jiàn)！ 你每天都來(lái)看小葫蘆，可我們?nèi)~子呢，你從來(lái)沒(méi)正眼瞧過(guò)。我身上長(zhǎng) 了那么多的蚜蟲(chóng)，你也不管管！為什么？生表演師：“小糊涂”至 V V 底錯(cuò)在哪兒呢，同學(xué)們幫幫他。生答師：“小糊涂”明白了嗎

14、？看來(lái)我們的“小糊涂”已經(jīng)不糊涂了，現(xiàn)在應(yīng)該改名叫“不糊涂” 了。師小結(jié)。（設(shè)計(jì)意圖：我通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué) 生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主 動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。）四、歡迎來(lái)到“作業(yè)超市”1 1、讀一讀葫蘆葉我是一片小小的葫蘆葉，借著太陽(yáng)公公的光芒，我能制造養(yǎng)分，由葫蘆藤輸送給葫蘆果，讓小小的葫蘆果快快成長(zhǎng)。你們說(shuō)我棒不棒？葫蘆說(shuō)我是絲瓜，我比他圓。說(shuō)我是梨子，我比他大。我中間細(xì)，兩頭圓。年幼時(shí)，我可以做成一道美味；年老時(shí)，我能做藥，能制成藝術(shù)品；我還能吹出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。猜出我是誰(shuí)？蚜蟲(chóng)我們是害蟲(chóng)，我們是害蟲(chóng)，我們喜歡吸收葉子上的汁液。只

15、要有了我們，那葫蘆，小樹(shù)就慘了！啊，七星瓢蟲(chóng)來(lái)了，我們慘了2 2、畫(huà)一畫(huà)小畫(huà)家，拿起筆把我要的是葫蘆這個(gè)有趣的故事畫(huà)下來(lái)吧！3 3、講一講“小糊涂”聽(tīng)了同學(xué)們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，他又種 了一棵葫蘆，同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，編一個(gè)小故事，講給在坐 的老師，同學(xué)聽(tīng)，回家講給爸爸，媽媽聽(tīng)。4 4、寫(xiě)一寫(xiě)看著種葫蘆的人做了傻事，我們趕快來(lái)幫幫他，勸勸他。同學(xué)們, 把你真誠(chéng)的勸告寫(xiě)下來(lái)吧，寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人” 。5 5、讀一讀，回答問(wèn)題。拔苗助長(zhǎng)古時(shí)候有個(gè)人，他巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，天天跑到田里 去看?？墒且惶欤瑑商?，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒都沒(méi)有長(zhǎng)高。他在田 邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自

16、言自語(yǔ)地說(shuō)：“我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)?！币惶?，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽(yáng)落山，弄得他筋疲力盡。他回到里，一邊喘氣，一邊說(shuō)：“今天可把我累壞了！力氣總算 沒(méi)有白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截?！彼膬鹤硬幻靼资窃趺椿厥拢诙炫艿教锢镆豢?，禾苗都枯死 了。讀讀想想1 1 從哪兒看出那個(gè)人是個(gè)急性子？2 2.為什么稻葉枯萎了？板書(shū)設(shè)計(jì)：聯(lián)系葫蘆圖- 葫蘆葉圖教學(xué)反思：我要的是葫蘆小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文，屬寓言性質(zhì)。 文 章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一 篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)， 一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下 文理解課文中

17、重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)?！?“能有 感情地朗讀課文。”因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：一、明確一種思想一一以讀品文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ) 言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書(shū)的目的。因此， 在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生 的個(gè)人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。 而對(duì)語(yǔ)言 感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“熟 讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢?jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要 地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與， 多讀可以豐富孩子的表象?？?/p>

18、謂是一舉多得，事半而功倍，何樂(lè)而不 為呢？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè) 計(jì)下，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑在我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有 幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？” “葉子上的蟲(chóng)還用治？” “我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊， 快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！ ”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角 色讀、齊讀、選擇讀，弓 I I 讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子 們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò) 程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗” “柳暗花明”的境界。在日積 月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境

19、理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí) 慣，從而提咼自我解決問(wèn)題的能力。二、 找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)一一以題導(dǎo)文每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的 教學(xué)帶來(lái)很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度， 又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。 教學(xué)我要的是葫蘆 一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順 機(jī)啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提 出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的 學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題一一 “蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什 么是葫蘆？”三、 明確一條思路一一以“變”理文文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。教師要善于 把握