《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)_2

1、蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì)文本細(xì)讀：這是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有方向辨認(rèn)能力的科普。首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生。即“聽(tīng)人說(shuō)”“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無(wú)論他被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。 接著用了較長(zhǎng)的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)基本情況：實(shí)驗(yàn)?zāi)康模好鄯溆袥](méi)有辨認(rèn)方向的能力實(shí)驗(yàn)要素：數(shù)量-四十只特征一一背上做了白色記號(hào)（過(guò)程中二十只蜜蜂受傷）條件一一兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風(fēng)結(jié)果一一四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿(mǎn)身花粉；第二天又有十五只飛回；共計(jì)十七只蜜蜂飛回。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無(wú)法解 釋的本能。法布爾是一位充滿(mǎn)愛(ài)心的昆蟲(chóng)學(xué)家。因此在他的作品

2、中， 既可以讓我們獲得科學(xué)知識(shí)， 感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與條理， 又可 以讓我們體會(huì)人文的細(xì)膩與真誠(chéng)。從科學(xué)的角度，法布爾的 思考是比較周密的，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是條理清楚的，對(duì)實(shí)驗(yàn)的記述 也是比較客觀的。 并且，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中又不乏人文的光輝。 如過(guò)程中小女兒愛(ài)格蘭的表現(xiàn)， 以及作者對(duì)蜜蜂 “眺望”“遙 遠(yuǎn)的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜”的猜想， 使我們?cè)诹私饪茖W(xué)的同時(shí)，又體會(huì)到了幾許親情與關(guān)愛(ài)。知識(shí)與技能目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字， 掌握“扔、劣、免、棄、悶、 證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個(gè)生字。2、閱讀課文， 知道法布爾是通過(guò)怎樣的實(shí)驗(yàn)證明 “蜜 蜂有辨認(rèn)方向的能力”的。3、在讀課文的同時(shí)，體

3、會(huì)學(xué)習(xí)法布爾提出問(wèn)題和用 實(shí)驗(yàn)證明問(wèn)題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認(rèn)真對(duì)待科學(xué)的 態(tài)度。過(guò)程與方法目標(biāo)：1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能 力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng) 對(duì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)學(xué)習(xí)法布爾提出問(wèn)題和用實(shí)驗(yàn)證明 問(wèn)題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認(rèn)真對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。策略與方法： 合作交流，讀中感悟。教學(xué)準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集動(dòng)物奇特的本領(lǐng) 教師準(zhǔn)備：法布而的常識(shí)和他的昆蟲(chóng)記 。 教學(xué)過(guò)程：一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課1、先出示介紹法布爾和他的昆蟲(chóng)記 。（學(xué)生可以 補(bǔ)充）2、師問(wèn)：你知道為什么法

4、布爾能夠成為昆蟲(chóng)學(xué)家？ 你知道他是怎樣進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的嗎？3、揭示課題。二、初讀課文，自學(xué)生字。1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、 問(wèn)同學(xué)、查字典等。2、用生字卡片出示文中的生詞， 指明讀， 開(kāi)火車(chē)讀。3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪” 可讓學(xué)生做動(dòng)作理解；如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、 “沿途”、“豐富”可以通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)自己理解；如：“證實(shí)”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語(yǔ)境來(lái) 理解。（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語(yǔ)，如： “眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內(nèi)理解。4、檢查讀文情況：教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性

5、的進(jìn)行評(píng)價(jià)。 指名逐段朗讀課文， 師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。 只有讀正確、 讀通順才能更好的理解課文。三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文， “通過(guò)讀課文你知道了什 么？”2、引導(dǎo)學(xué)生交流法布爾進(jìn)行“蜜蜂”實(shí)驗(yàn)的目的、 過(guò)程和實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。3、 引導(dǎo)學(xué)生抓住的重點(diǎn)進(jìn)行交流， 即文中語(yǔ)言文字 的品位與理解。 （引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流）（1）我明白了無(wú)論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己 回到原處。1（讓學(xué)生找出能證明蜜蜂有辨認(rèn)方向能力的有關(guān)語(yǔ) 句。）把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路； （引導(dǎo)學(xué) 生明白從距離上說(shuō)明在這樣的距離范圍內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒(méi) 有問(wèn)題。）2“我在屋檐下的蜂窩里

6、捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷” 、“有十七只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，它們準(zhǔn) 確無(wú)誤地回到了家。 ”（從數(shù)量上說(shuō)明蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。 ）3“空中吹起了微風(fēng)。 ”、“沿途盡是一些陌生的景物” （從環(huán)境上說(shuō)明，情況很復(fù)雜，對(duì)蜜蜂認(rèn)路增加了難度。 ）4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面” （說(shuō)明蜜蜂辨 認(rèn)方向不是像我們?nèi)祟?lèi)一樣選擇大的景物作為參考，并出示 課后第二題，地一句話，學(xué)生理解著重號(hào)詞語(yǔ)的意思）以上交流的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，其它兩項(xiàng)可以讓學(xué)生 用自己的表達(dá)一下。 （同時(shí)理解不明白的詞語(yǔ)）4、討論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：A:辦事應(yīng)該像法布爾那樣仔細(xì)認(rèn)真；B:從文中可以看出，法布爾是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心與同情心的人。5、師:我們身邊有多少司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象？我們也曾 產(chǎn)生過(guò)多少這樣那樣的問(wèn)題？只要我們像法布爾一樣有追 根求源的精神，我們也能一步步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。6、整體回顧全文。四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中可以用“熟字+偏旁”的方法識(shí)記“劣、悶、證、 阻、環(huán)、擁、括” ；用比較形近字的方法識(shí)記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒(méi)）”。注意“扔”的右邊“乃”不 要寫(xiě)成“及” ；“免”字不要多一點(diǎn)寫(xiě)成“兔”