郭佳麗的說課稿

1、1717、十年后的禮物、十年后的禮物一、教材地位一、教材地位 十年后的禮物十年后的禮物一課是語文一課是語文s版教材五年級上冊第四單元版教材五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文記敘了音樂大師愛德華的一篇精讀課文。課文記敘了音樂大師愛德華格里格信守諾言格里格信守諾言的故事，十年前他答應(yīng)送給守林人的女兒達格妮一件很好的禮的故事，十年前他答應(yīng)送給守林人的女兒達格妮一件很好的禮物，十年后他用奇妙的方式將禮物送給了達格妮，使達格妮感物，十年后他用奇妙的方式將禮物送給了達格妮，使達格妮感到無比激動和幸福。到無比激動和幸福。 本單元的五篇課文都是記敘文，圍繞著本單元的五篇課文都是記敘文，圍繞著“真誠的心真誠

2、的心”這一這一專題，是一組洋溢著時代美的贊歌，有利于學(xué)生感悟人類誠實專題，是一組洋溢著時代美的贊歌，有利于學(xué)生感悟人類誠實守信的美德。本單元的讀寫訓(xùn)練的重點是守信的美德。本單元的讀寫訓(xùn)練的重點是“閱讀課文，要注意閱讀課文，要注意把握文章的主要內(nèi)容，理解文章蘊含的道理。把握文章的主要內(nèi)容，理解文章蘊含的道理?！?而而十年后的禮物十年后的禮物是這一單元中的第二篇精讀課文，它是這一單元中的第二篇精讀課文，它在本單元中起著承上啟下的作用，因此，根據(jù)本課特點在本單元中起著承上啟下的作用，因此，根據(jù)本課特點,在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)此篇蘊意深刻的敘事類文章時，按照新課程的理念，要做到工此篇蘊意深刻的敘事類文章時，按照

3、新課程的理念，要做到工具性和人文性的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)與文本對話。具性和人文性的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)與文本對話。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo) 知識與能力知識與能力1、正確認寫本課新字生詞；掌握、正確認寫本課新字生詞；掌握“曙光、陶醉、沉浸、期待曙光、陶醉、沉浸、期待”等詞語。等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。、正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法過程與方法1、引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、自悟課文的形式，講述課文的主要內(nèi)容。、引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、自悟課文的形式，講述課文的主要內(nèi)容。2、讓學(xué)生找出課文描寫達格妮不同心情的語句讀一讀，并且聯(lián)系上下文、讓學(xué)生找出課文描寫達格妮不同心情的語句讀一讀，并且聯(lián)系上下文體會

4、這些句子表達的思想感情。體會這些句子表達的思想感情。3、圍繞、圍繞“她的心情前后有哪些不同，為什么會有這樣的變化她的心情前后有哪些不同，為什么會有這樣的變化”這一問題這一問題展開討論，從具體語境中了解達格妮前后心情的不同及其原因，體會音樂展開討論，從具體語境中了解達格妮前后心情的不同及其原因，體會音樂大師愛德華信守諾言的品德。大師愛德華信守諾言的品德。情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀體會做人要信守諾言的道理，培養(yǎng)信守諾言的美德。體會做人要信守諾言的道理，培養(yǎng)信守諾言的美德。三、教學(xué)重難點及突破三、教學(xué)重難點及突破 重點：把握課文主要內(nèi)容，感受音樂大師愛德華信守重點：把握課文主要內(nèi)容，感受音樂大

5、師愛德華信守 諾言的美德。諾言的美德。 難點：聯(lián)系上下文，體會一些句子所表達的思想感情。難點：聯(lián)系上下文，體會一些句子所表達的思想感情。 教學(xué)突破：通過朗讀感悟以及教師的引導(dǎo)突破難點。教學(xué)突破：通過朗讀感悟以及教師的引導(dǎo)突破難點。四、學(xué)情分析四、學(xué)情分析 從心理特征上看，五年級的學(xué)生，他們已能長時從心理特征上看，五年級的學(xué)生，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區(qū)分事物主要和次要的特間地、有效地知覺事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達到以抽象思維為主，觀察事物、征，思維的發(fā)展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強；從學(xué)習(xí)方法上看，他們已認識事物的能力大大加強；從學(xué)習(xí)

6、方法上看，他們已基本學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)語文知識基本的、具體的學(xué)習(xí)方基本學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)語文知識基本的、具體的學(xué)習(xí)方法，但是在遇到思考難度較大的問題時，有畏縮情緒。法，但是在遇到思考難度較大的問題時，有畏縮情緒。 基于此，在本課的教學(xué)中抓住了學(xué)生的年齡特點基于此，在本課的教學(xué)中抓住了學(xué)生的年齡特點和語文學(xué)習(xí)的根本，通過教師的問題牽引與思維導(dǎo)向，和語文學(xué)習(xí)的根本，通過教師的問題牽引與思維導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、規(guī)范口語表達、以及注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、規(guī)范口語表達、以及學(xué)生自我展示的能力。學(xué)生自我展示的能力。五、學(xué)法指導(dǎo)五、學(xué)法指導(dǎo) 本課著重是加強對課文條理、層次、內(nèi)容的理解及把握，本課著

7、重是加強對課文條理、層次、內(nèi)容的理解及把握，以突破本課教學(xué)重難點。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：以突破本課教學(xué)重難點。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：1學(xué)會用學(xué)會用“課題分析法課題分析法”、“重點段落分析法重點段落分析法”、“分析分析主要內(nèi)容法主要內(nèi)容法”、“找文中總結(jié)、小結(jié)、過渡或議論等關(guān)鍵句找文中總結(jié)、小結(jié)、過渡或議論等關(guān)鍵句法法”歸納文章的中心思想。歸納文章的中心思想。2學(xué)會用學(xué)會用“質(zhì)疑法質(zhì)疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋閱讀課文，通過邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過程得到新的知識。疑的過程得到新的知識。 3學(xué)會用學(xué)會用“連綴段意法連綴段意法”、“重點段落歸納法重點段落歸納法”、“課后課后問題歸納法問

8、題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。歸納文章的主要內(nèi)容。 4學(xué)會逐步掌握學(xué)會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思的思維方法。著重注意訓(xùn)練學(xué)生掌握分析綜合、抽象概括、邏輯維方法。著重注意訓(xùn)練學(xué)生掌握分析綜合、抽象概括、邏輯推理的思維方法，激發(fā)學(xué)生主動尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。推理的思維方法，激發(fā)學(xué)生主動尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。 六、教法分析六、教法分析 因語文教學(xué)要遵循因語文教學(xué)要遵循“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在讀中有所感悟，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的教學(xué)原則。故針對本課的教

9、學(xué)的教學(xué)原則。故針對本課的教學(xué)目標(biāo)和五年級學(xué)生的特點，我選擇以下教學(xué)方法：目標(biāo)和五年級學(xué)生的特點，我選擇以下教學(xué)方法：1、朗讀品悟法。、朗讀品悟法?！白x讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進文本，讀進去，也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進文本，讀進去，想開去，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學(xué)我以讀為想開去，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學(xué)我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話中獲得啟迪，讓學(xué)生實現(xiàn)本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，在平

10、等對話中獲得啟迪，讓學(xué)生實現(xiàn)與文本的融合，并與自己的閱讀實踐期待相結(jié)合，形成新的感知。簡化閱與文本的融合，并與自己的閱讀實踐期待相結(jié)合，形成新的感知。簡化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極思考，讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會愛德華信守諾言的美好品質(zhì)。以讀促思，以讀促情，從而體會愛德華信守諾言的美好品質(zhì)。2、情景導(dǎo)入法、引導(dǎo)法、探究法。創(chuàng)設(shè)情景，如在講授達格妮面對一個素、情景導(dǎo)入法、引導(dǎo)法、探究法。創(chuàng)設(shè)情景，如在講授達格妮面對一個素未謀面的陌生人要贈送禮物的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)假想情景，使學(xué)生更深入的體會未謀面的陌

11、生人要贈送禮物的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)假想情景，使學(xué)生更深入的體會出達格妮不同的心理變化，落實重點。再者，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如面對其心出達格妮不同的心理變化，落實重點。再者，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如面對其心理落差的分析，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑禮物送出的可能性，然后組織學(xué)生通過反復(fù)理落差的分析，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑禮物送出的可能性，然后組織學(xué)生通過反復(fù)朗讀探究并體驗，強化落實。朗讀探究并體驗，強化落實。 七、教學(xué)環(huán)節(jié)七、教學(xué)環(huán)節(jié) 面對本課的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于在文本的分析上，通過聯(lián)系上下的關(guān)鍵面對本課的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于在文本的分析上，通過聯(lián)系上下的關(guān)鍵性語句，向?qū)W生解析愛德華信守諾言的美德，以此教育學(xué)生樹立信守諾言性語句，向?qū)W生解析愛德華信

12、守諾言的美德，以此教育學(xué)生樹立信守諾言的美德。故本課的具體環(huán)節(jié)如下：的美德。故本課的具體環(huán)節(jié)如下：1、在導(dǎo)課的部分，主要通過講故事的方法導(dǎo)入，切入課題，以激發(fā)學(xué)生、在導(dǎo)課的部分，主要通過講故事的方法導(dǎo)入，切入課題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。的學(xué)習(xí)主動性。2、面對本文行文結(jié)構(gòu)的劃分，主要是三部分，依次為：十年后的達格妮、面對本文行文結(jié)構(gòu)的劃分，主要是三部分，依次為：十年后的達格妮在偶然的音樂會上聽到音樂大師的作品，想到十年前的往事；十年前，八在偶然的音樂會上聽到音樂大師的作品，想到十年前的往事；十年前，八歲的達格妮與音樂大師的偶遇；在達格妮知道愛德華以一種奇妙的方式兌歲的達格妮與音樂大師的偶遇；在

13、達格妮知道愛德華以一種奇妙的方式兌現(xiàn)諾言后的心理感受。以插敘的手法貫穿全文，對于剛接觸到的學(xué)生來講現(xiàn)諾言后的心理感受。以插敘的手法貫穿全文，對于剛接觸到的學(xué)生來講有些陌生，故第二環(huán)節(jié)由有些陌生，故第二環(huán)節(jié)由 “為什么在十年后送上禮物？十年前到底發(fā)生了為什么在十年后送上禮物？十年前到底發(fā)生了什么事情？什么事情？”帶領(lǐng)學(xué)生走進十年前的部分，能使學(xué)生更深入的理解把握達帶領(lǐng)學(xué)生走進十年前的部分，能使學(xué)生更深入的理解把握達格妮心理變化的原因，落實本課重難點。通過在默讀中呈現(xiàn)思考問題，引格妮心理變化的原因，落實本課重難點。通過在默讀中呈現(xiàn)思考問題，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，使學(xué)生明確故事的起因，以達到在關(guān)鍵語段中

14、理解達格領(lǐng)學(xué)生自主探究，使學(xué)生明確故事的起因，以達到在關(guān)鍵語段中理解達格妮的心理變化，故本環(huán)節(jié)設(shè)置了在老師的帶領(lǐng)下，由學(xué)生自行分析，之后妮的心理變化，故本環(huán)節(jié)設(shè)置了在老師的帶領(lǐng)下，由學(xué)生自行分析，之后將分析的結(jié)果板書出來，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。并在達格妮期待的將分析的結(jié)果板書出來，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。并在達格妮期待的心理學(xué)習(xí)部分，做延伸拓展，深化理解。最后點出此部分在文中的結(jié)構(gòu)作心理學(xué)習(xí)部分，做延伸拓展，深化理解。最后點出此部分在文中的結(jié)構(gòu)作用，引出插敘的學(xué)習(xí)。用，引出插敘的學(xué)習(xí)。3、在分析完因十年前的諾言，達格妮起伏的心理變化后。再、在分析完因十年前的諾言，達格妮起伏的心理變化后。

15、再次以她的心理變化展開，進入十年后收到禮物時的學(xué)習(xí)。通次以她的心理變化展開，進入十年后收到禮物時的學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生找出達格妮心情變化的句子，深入理解其變化的原過讓學(xué)生找出達格妮心情變化的句子，深入理解其變化的原因。在此環(huán)節(jié)，為了能使學(xué)生身臨其境的感受到達格妮心理因。在此環(huán)節(jié)，為了能使學(xué)生身臨其境的感受到達格妮心理變化的原因，通過情景再現(xiàn)變化的原因，通過情景再現(xiàn)播放音樂的方式，將學(xué)生帶播放音樂的方式，將學(xué)生帶入音樂，感受音樂大師愛德華對小女孩的祝福。入音樂，感受音樂大師愛德華對小女孩的祝福。4、最后分析達格妮在音樂的洪流中的心理感受。通過出示關(guān)、最后分析達格妮在音樂的洪流中的心理感受。通過出示關(guān)鍵語段，讓學(xué)生通過反復(fù)的、不同方式的朗讀，在讀中體會，鍵語段，讓學(xué)生通過反復(fù)的、不同方式的朗讀，在讀中體會，在讀中感悟，如在最后，當(dāng)達格妮久久不能平息的心在面對在讀中感悟，如在最后，當(dāng)達格妮久久不能平息的心在面對大海時，匯聚萬語千言為一句大海時，匯聚萬語千言為一句 “生活啊，我愛你生活啊，我愛你”，讓學(xué)生，讓學(xué)生通過自己理解的方式通過自己理解的方式深情的、低沉的、深沉的、真誠深情的、低沉的、深