支持性語(yǔ)言環(huán)境在幼兒日常生活中的創(chuàng)設(shè)

1、支持性語(yǔ)言環(huán)境在幼兒日常生活中的創(chuàng)設(shè)兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，幼兒期（3-6歲）是人的一生中 掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期,也是最關(guān)鍵的時(shí)期。幼兒到3歲以后，大腦發(fā)育迅速，聽(tīng)覺(jué) 器官和發(fā)音器官相應(yīng)成熟，能分辨和模仿成人的語(yǔ)言，這為幼兒語(yǔ)音發(fā)展提供了生理 基礎(chǔ)。在幼兒3-6歲這個(gè)時(shí)期，隨著他們接觸范圍的逐漸擴(kuò)大，在周?chē)瞽h(huán)境的 影響下，幼兒說(shuō)話和交往的需要日益增強(qiáng)，此時(shí)是口語(yǔ)表達(dá)能力迅速發(fā)展的時(shí)期。近年來(lái)，隨著幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的頒布實(shí)施，幼兒語(yǔ)言方面的心 理學(xué)研究和教育理論日益重視對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的改革,并提出了新的理論和觀念。 南京師范大學(xué)教育科學(xué)院周兢教授在我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教

2、育的兒個(gè)新的發(fā)展趨 向中指岀重視支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為幼兒語(yǔ)言教育三大發(fā)展趨向之一。所謂支持性環(huán)境是指在教育過(guò)程中，成人為幼兒提供的空間、設(shè)施、活動(dòng)材 料、常規(guī)要求都有利于激發(fā)、支持幼兒游戲和各種活動(dòng)，成人對(duì)幼兒的各種要求和 行為做出支持、反應(yīng)，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。支持性語(yǔ)言環(huán)境包括三個(gè)方面,即支持 幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要，也就是關(guān)注個(gè)別差異；支持幼兒開(kāi)放而平等的學(xué)習(xí)，也就 是說(shuō)教師和兒童是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)和交流過(guò)程的共同體，教師是支持者,也是平等的交 流者;支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),也就是讓幼兒在日常生活、各種活動(dòng)中有機(jī) 會(huì)聽(tīng)、有機(jī)會(huì)說(shuō)。因此重視支持性語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前貫徹幼兒園教育

3、指導(dǎo)綱 要（試行）精神，進(jìn)一步深化幼兒語(yǔ)言改革的關(guān)注點(diǎn)。綱要在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中提 出了 “創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其 他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”，同時(shí)指出“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使 他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō),并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育，教師往往比較重視專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)。“語(yǔ)言課”成為發(fā) 展幼兒語(yǔ)言的唯一有效途徑，而忽視了幼兒每天都在進(jìn)行的日常生活，對(duì)日常生活中 幼兒所暴露出來(lái)的語(yǔ)病、語(yǔ)音錯(cuò)誤不加以糾正重視，較少關(guān)心孩子們想說(shuō)什么，整天 讓幼兒圍著教師設(shè)計(jì)的話題轉(zhuǎn)。實(shí)際上，幼兒的日常生活中蘊(yùn)涵著豐富的語(yǔ)言教育資源和幼兒語(yǔ)言發(fā)

4、展的契機(jī), 對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著重要的作用。因此,作為教師要具有十分強(qiáng)烈的教育意 識(shí),充分地挖掘、利用幼兒一日生活中的語(yǔ)言教育素材,在幼兒的日?；顒?dòng)中為幼兒 創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的支持性環(huán)境，讓幼兒在最真實(shí)、最自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用，發(fā)展語(yǔ) 言。一、豐富幼兒生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寬松、真實(shí)的生活惜境生活是語(yǔ)言的源泉，只有豐富的生活內(nèi)容，才能有多彩的語(yǔ)言表達(dá)。幼兒的學(xué) 習(xí)是經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，其中直接經(jīng)驗(yàn)更是舉足輕重。依據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，近年來(lái)幼兒 語(yǔ)言學(xué)習(xí)出現(xiàn)明顯的情景化和生活化的傾向，教師越來(lái)越注重創(chuàng)設(shè)教育情景,且越來(lái) 越貼近真實(shí)，而日常生活中的情景是的的確確存在的，有真實(shí)的情感體驗(yàn)，是自然的 “低成本”的教

5、學(xué)資源，我們應(yīng)很好地挖掘和利用。1. 讓幼兒在情景中說(shuō)分散的日常生活活動(dòng)給幼兒提供了很多的交往機(jī)會(huì)，幼兒交往需要溝通，語(yǔ)言 則是溝通的工具，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中幼兒語(yǔ)言獲得發(fā)展，因此教師要讓幼兒在日常 生活中有機(jī)會(huì)表達(dá)。一次自由活動(dòng)的時(shí)候，費(fèi)飛和徐立鬧矛盾，我看到費(fèi)飛打了徐立, 以往我會(huì)因此批評(píng)費(fèi)飛,跟他們講道理，鼓勵(lì)他們握手言和，很快將事情解決好。而 現(xiàn)在，我想到的是該事件有怎樣的教育價(jià)值，做到“遇物而誨，相機(jī)而教”，及時(shí)把握 偶發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值并加以引導(dǎo)，綱要中指出“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地 表達(dá)自已的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思 維能力”。實(shí)際上這時(shí)我

6、們讓當(dāng)事人費(fèi)飛和徐立講講產(chǎn)生矛盾的原因，事情的經(jīng)過(guò)， 可以發(fā)展幼兒的敘述性、描述性的語(yǔ)言，讓“當(dāng)事人”自己分析,這樣做合適不合適，讓其他了解悄況的幼兒講講當(dāng)時(shí)的悄景，讓全班 幼兒發(fā)表不同的意見(jiàn)，發(fā)展幼兒的辯證性語(yǔ)言。李季湄老師在貫徹綱要、提高素質(zhì)、迎接挑戰(zhàn)一文中提到：“專(zhuān)業(yè)型的老 師和非專(zhuān)業(yè)型的老師在教育中的表現(xiàn)迥異，當(dāng)面臨幼兒出現(xiàn)的某種糾紛時(shí)，專(zhuān)業(yè)型的 教師的反應(yīng)首先是我能利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓兒童學(xué)習(xí)什么，而非專(zhuān)業(yè)型的教師的反 應(yīng)往往是發(fā)生了什么事，考慮的只是盡快地結(jié)束糾紛。”因此在日常生活中幼 兒的糾紛等偶發(fā)事件都是很好的教育機(jī)會(huì)，教師應(yīng)很好地去把握住。2. 讓情景促幼兒說(shuō)日常生活獨(dú)有的真實(shí)的生

7、活惜景及緊隨的惜感體驗(yàn)，是專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)所 不具備的優(yōu)勢(shì)，使幼兒面對(duì)日常生活中遇到種種問(wèn)題時(shí)，因?yàn)楹妥陨淼男枰⑾⑾嘞?渴望解決,常常會(huì)“主動(dòng)出擊”。邵佳小朋友平時(shí)很內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話,但很愛(ài)護(hù)自己 的東西。有一次她的發(fā)卡戳到了手,為了她的安全，教師將她的發(fā)卡放到了較高的柜 子上，離園時(shí)很少和老師說(shuō)話的她主動(dòng)地跟老師說(shuō)：“老師，我的發(fā)卡呢？”教師立即 將發(fā)卡給了她，同時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)了她。以后，她和老師交流的次數(shù)明顯地增加了。如上 所述，生活的具體問(wèn)題使平時(shí)內(nèi)向的幼兒開(kāi)始用語(yǔ)言與他人交流，而教師的回應(yīng)則是 極大的鼓勵(lì)。二、觀察、傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、理解,創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境山于滲透于日常生活中的語(yǔ)言教育活動(dòng)，

8、不可能像專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言課那樣有較為固 定的教學(xué)過(guò)程和模式，而是隨時(shí)發(fā)生，隨地取材，因此教師必須有敬銳的洞察力，處處 做有心人，在幼兒日常生活中時(shí)刻注意觀察和傾聽(tīng)幼兒的談話，了解幼兒所需，了解 幼兒水平、要求，及時(shí)調(diào)整自己的指導(dǎo)方法，改進(jìn)自己的教育行為，為幼兒的語(yǔ)言發(fā) 展創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境。寬松無(wú)壓的心理環(huán)境是幼兒敢于表達(dá)的重要條件，它體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重, 體現(xiàn)了師生之間平等和諧的關(guān)系。教師的每一個(gè)眼神，每一句話，每一個(gè)動(dòng)作都可以 使幼兒獲得成就感，激發(fā)和強(qiáng)化他們想說(shuō)、愿意說(shuō)的愿望，從而達(dá)到能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的境 界。1. 談話的傾聽(tīng)者教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者、幫助者，教師應(yīng)以民主平等的態(tài)度、完整

9、 的人格面對(duì)幼兒，真誠(chéng)地與幼兒交往，接納他、肯定他，成為幼兒忠實(shí)的聽(tīng)眾,在傾聽(tīng) 中了解幼兒，適時(shí)地給予積極的回應(yīng)。有些孩子能力強(qiáng)、性格外向，常在自由活動(dòng)時(shí) 主動(dòng)和老師交流。如趙可可小朋友在進(jìn)餐結(jié)束時(shí)，常會(huì)擠到老師身邊，告訴老 師：“昨天,我和媽媽去文峰公園，看了小動(dòng)物雜技表演：小猴騎車(chē)、獅子滑滑 梯”當(dāng)時(shí)老師正在擦桌子，但馬上停下來(lái)聽(tīng)可可講，同時(shí)表現(xiàn)出聽(tīng)得津津有味的 樣子，離開(kāi)時(shí)拍拍可可的頭,可可很高興地走開(kāi)了，乂講給其他小伙伴聽(tīng)了。教師不 打斷幼兒的談話，表現(xiàn)出傾聽(tīng)的興趣，完全有可能再次激發(fā)幼兒說(shuō)的可能、表達(dá)的欲 望。2. 交流的鼓勵(lì)者幼兒間存在著認(rèn)知、性格、能力等方面的差異，語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)

10、別化的特點(diǎn)，綱要中提出，“對(duì)語(yǔ)言有障礙的兒童要給予特別的關(guān)注”。幼兒語(yǔ)言是在運(yùn)用 過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用乂是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)的。因此,教師應(yīng) 接納幼兒之間的差異，不光要提供交流的機(jī)會(huì)，成為交流的對(duì)象，對(duì)特殊需求的幼兒 還要在交流的過(guò)程中給予特殊的鼓勵(lì)。舒晨小朋友從小居住在如東鄉(xiāng)下，剛?cè)雸@時(shí) 無(wú)法與老師、同伴交流,偶爾開(kāi)一次口，小朋友覺(jué)得他說(shuō)話有趣，紛紛模仿。舒晨小 朋友自尊心挺強(qiáng)，覺(jué)察到這一點(diǎn)后就很少和老師、同伴交流了。針對(duì)這種狀況，我利 用晨間接待幼兒的時(shí)間段，以他熟悉的生活內(nèi)容為切入點(diǎn)，對(duì)舒晨小朋友進(jìn)行個(gè)別引 導(dǎo)，提出諸如“舒晨，今天早上你吃的什么早點(diǎn)”之類(lèi)的話題,誘發(fā)他說(shuō)

11、話的興趣。 他低著頭不說(shuō)話，也不看老師，看見(jiàn)他不說(shuō)話，我放慢語(yǔ)速加上動(dòng)作乂說(shuō)了一遍：“你 今天早上吃的是什么早點(diǎn)？”他抬起頭看了我一眼,說(shuō)：“無(wú)切的斯雞舔（我吃的是雞 蛋）。”我聽(tīng)懂了以后立刻說(shuō)：“雞蛋很有營(yíng)養(yǎng)，老師也喜歡吃雞蛋!你和老師一起說(shuō)一遍，好嗎？”此后，我每天用緊密聯(lián)系生活的內(nèi)容和他交流，提供示范、 引導(dǎo)模仿，幫助他正確發(fā)音，當(dāng)他能用普通話與教師交流后，自信心逐漸提高,再鼓勵(lì) 他和同伴多交流，逐漸發(fā)展到在集體面前回答問(wèn)題、講故事、表達(dá)觀點(diǎn)等。舒晨逐 漸地從聽(tīng)不懂普通話到聽(tīng)懂，從不會(huì)說(shuō)普通話到會(huì)說(shuō)，從不愿說(shuō)到愿說(shuō)，教師始終努 力扮演著鼓勵(lì)者的角色。3. 錯(cuò)誤的理解對(duì)年齡小、認(rèn)知水平低的

12、幼兒來(lái)說(shuō)，“錯(cuò)誤”是正常而短暫的，教師要有一顆 理解“錯(cuò)誤”的平常心，多一些接納的耐心，少一點(diǎn)功利心，不急于糾正幼兒的詞不 達(dá)意、句不完整,不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)、好壞，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。允許幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中嘗 試錯(cuò)誤，允許幼兒通過(guò)不同方式探索如何使用語(yǔ)言，在幼兒有需求時(shí)，不時(shí)給予指導(dǎo) 和幫助。這樣幼兒才能大膽表達(dá)自己的想法。有一次，教師在餐前給幼兒講新聞，當(dāng) 介紹南通日?qǐng)?bào)上的機(jī)智民警搗毀兩間黑網(wǎng)吧一文時(shí)，顧塵雨問(wèn)：黑網(wǎng)吧要 搗毀，口網(wǎng)吧、紅網(wǎng)吧為什么不搗毀？”這時(shí)教師沒(méi)有立即糾正他，而是引導(dǎo)感興趣 的幼兒自己尋找答案。三、師生互動(dòng)、同伴互動(dòng),創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境1師生互動(dòng)在幼兒的日?；顒?dòng)中，教師扮演的則是

13、輔導(dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展和充實(shí)幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn) 的成人角色。在教師和幼兒的互動(dòng)中，教師自身的語(yǔ)言行為對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響 是巨大的,起著示范者、提供者和互動(dòng)者的作用，因此在創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境時(shí)應(yīng)注意正 確示范，指導(dǎo)用語(yǔ)要適合幼兒的水平。對(duì)幼兒的回答認(rèn)真地做出回應(yīng),并開(kāi)放地接納 每位幼兒各種不同的回答，不隨意反駁和批評(píng)，保持幼兒表達(dá)的欲望,發(fā)展其語(yǔ)言能 力。2.同伴互動(dòng)綱要中指出：“幼兒之間積極的互動(dòng)和交流是幼兒重要的學(xué)習(xí)資源和環(huán) 境。”在幼兒日常生活中，教師不應(yīng)過(guò)多限制幼兒的自山交談,要鼓勵(lì)幼兒和同伴之 間談話，并選擇時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展談話的內(nèi)容，讓幼兒在同伴之間的交往 相互了解、模仿、討論、擴(kuò)展，使其感受到語(yǔ)言交流樂(lè)趣，并在與同伴的相互作用中 不斷完善和修正自己的語(yǔ)言。四、重視個(gè)體差異，建立一個(gè)符合個(gè)別需要的環(huán)境綱要中指出，“幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)”，同時(shí)指出，“尊重幼兒 在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面