棉鞋里的陽光教學設計與反思素材

1、棉鞋里的陽光教學設計與反思素材教材內(nèi)容：人教版小學語文實驗教科書第二冊棉鞋里的陽光。教材分析：“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼?！比巳硕加心暧字畷r，也有年老之日。棉鞋里的陽光是一篇充滿家庭溫暖的短文，這是繼胖乎乎的小手之后又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真，深受學生喜愛。但文章散發(fā)出的濃濃親情，關心長輩與現(xiàn)在獨生子女的行為有一定的差距，學生一下子難以領悟。另外，課文中出現(xiàn)的人物對話較多，且第

2、一次出現(xiàn)了敘述語置后的形式，學生也難以理解。學情分析：家庭對學生來說并不陌生，本文選自日常生活中的小事，學生易進入情景，所以在教學時要聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生活情境，讓學生有身臨其境的感覺，這樣的教育才會更富有意義。在朗讀時也更易激發(fā)學生的感情。本文生字也較容易掌握。教學目標：1.認識13個生字;2.正確、流利、有感情地讀課文;3.通過學習課文,有關心長輩的愿望,學會體貼長輩。教學重難點：認字和自讀、自悟課文。教學實錄：第一課時一、創(chuàng)設情景，導入新課師：板書“陽光“問：同學們知道陽光有什么作用嗎?生：陽光使人暖和，陽光可以幫助萬物生長師繼續(xù)板書“棉鞋里的'”，請大家齊讀課題棉鞋里的陽

3、光師：當你讀完課題時你有什么疑問嗎?生：棉鞋里怎么會有陽光呢?陽光怎么會進棉鞋里呢?(設計意圖：從學生對課題的好奇入手，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生進入故事，進入課文情境。)二、感知閱讀，自學生字師：大家有這么多的疑問，要想弄懂這些問題我們該怎么辦呢?生：認真讀課文。師：好!那我們快打開書讀一讀課文吧。請同學們先自由讀課文，讀通句子、讀準字音，把不認識的字畫出來。生讀文，教師巡視。師：大家讀得真認真，誰愿意站起來讀給大家聽一聽?(指名學生起來讀)要求：其他同學認真聽，并注意字的讀音。師：讀得比較通順，大家的意見呢?生：他讀的聲音小，有些字音沒讀準，不注意停頓。

4、師：哪些字的讀音不準?生：“曬”是翹舌音，還讀的落了“這么”兩個字。師：哦，那你把那個句子讀一讀。生讀：“咦，棉鞋怎么這么暖和?”師：很好，這說明剛才大家聽得很認真。接下來老師也想讀一讀。請同學們邊聽邊標出自然段序號，再想想還有哪些字的讀音需要注意?師范讀，學生邊聽邊找。(設計意圖：自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識;調(diào)動學生的積極性，給后進生學習的機會，突出學習的重難點;培養(yǎng)學生學習的主動性、學習的興趣，體現(xiàn)學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收獲，都是好的)三.集體交流，鞏固識字效果師：誰來說一說?生：“照”和“收”也是翹

5、舌音。師：對，還要注意“暖和(huo)”不能讀成“暖he”，跟老師讀一遍。師范讀，學生跟讀。師：還有“一點兒”要讀出兒化音。師范讀，學生跟讀。師：注意了這些字詞的讀音，同學們會讀得更好。(讓學生再讀一讀課文)師:詞寶寶們來了，看看你認識他們了嗎?(出示：棉花照到曬被蓋上中午收起脫鞋躺下合眼眼睛擺一擺)學生先自己讀一讀。師：誰能說一說，哪些字的讀音要注意?(找出翹舌音的字再讀一讀)師指名讀，學生領讀，齊讀。師：看來，同學們回家預習得非常好。接下來請大家在小組中給其他同學讀一讀本課的生字，并說一說你是怎么記住這些字的。(學生小組內(nèi)合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)師：下面，我們要做一個游戲，

6、把字寶寶送到陽光下。(師在黑板上畫一個太陽，誰讀的準、講得好就把對應的字寫到太陽下。教師出示字卡，學生講一講識記的方法，教師鼓勵不同的識字方法。學生每講完一個字就把字寫到黑板的太陽下。)生：棉，左右結(jié)構，木字旁。左邊是木，右邊是帛，合起來念棉。生：曬，左右結(jié)構，日加西就等于曬，曬被子的“曬”。生：師：大家講得真好，下面聽老師猜幾個字謎吧?！耙粭l白手巾，掛在木頭旁?！?棉)“日落西山”(曬)“家有人一口”(合)“羊尾巴進鍋了”(蓋)師：為什么是“蓋”字呢?羊尾巴一進鍋就被鍋蓋蓋住了。這個字是上下結(jié)構，上邊的羊沒了尾巴，被下面的器皿蓋住了，所以下面是個皿字底。師小結(jié)：識字的時候，我們不僅可以用加一

7、加、換一換的方法來認字，還可以猜字謎，但要注意編得字謎要合理。教師出示形近字，學生認讀組詞：曬灑被披午牛脫說眼很睛清蓋盒(設計意圖：培養(yǎng)學生自主識字的能力,這部分教學是本課的重點，在教師的引導下，學生運用不同的方法自主識字，教師適時的指導、解疑，并注意激勵性評價，更好地形成課堂生成，使每一個學生都有所發(fā)展。)四、再讀課文，感悟真情師：認識了這些字寶寶，大家再讀課文的時候會讀得更好，快試試吧。學生自由讀課文，教師桌間巡視。師：大家讀的真用心，下面請選擇自己喜歡的一段都給大家聽一聽。(學生自愿舉手展示讀。)師引導學生看課文插圖，問：你能找出對應的段落讀一讀嗎?(學生看一看，找一找，讀一讀。)師指名

8、讀課文,要求：最好能讀出人物的不同語氣。(設計意圖：這部分學習為下節(jié)課指導朗讀打下基礎。)師：你有過關心家里人的事嗎?說出來，讓我們大家學習學習。學生說一說，教師適時表揚，并提出更高的希望。(設計意圖：通過再讀課文，一方面體會人物品質(zhì)和文章語言，另一方面感悟尊老敬老的好風尚。)五.教師提問，深化內(nèi)涵(1)小峰做了一件什么事?他是向誰學的?(2)奶奶感到幸福嗎?為什么?(3)你喜歡小峰嗎?你喜歡小峰的媽媽嗎?如果你是奶奶，你會對小峰說什么呢?(設計意圖：深化學習，升華思想。發(fā)展學生思維、發(fā)展學生語言、發(fā)展學生自己解決問題的能力。)教學反思：1.在教學中我發(fā)現(xiàn)一年級孩子雖然已經(jīng)聽到過一些詞句，但是

9、，看著書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導。2.棉鞋里的陽光這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，我讓孩子們說說你有過關心家里人的事嗎?說出來，讓我們大家學習學習。這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，但都千篇一律。當我準備把自己的生活結(jié)合教學適時地展示給學生時卻突然發(fā)現(xiàn)竟然也就如此。細細想來，這兩年，我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙完，忙家里，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?啊!這難道