組歌優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

1、組歌優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面小編為大家?guī)?lái)組歌優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫到大家。組歌優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析教材組歌是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第六篇課文與一般哲理詩(shī)一樣，也采用擬人化寫(xiě)法，但又與一般哲理詩(shī)不同，它不以得出某種哲理為目標(biāo)，而是最終形成一個(gè)有豐富感性內(nèi)容的，難以被抽象為簡(jiǎn)單道理的形象閱讀時(shí)要認(rèn)真體會(huì)學(xué)情分析朗讀和細(xì)讀相結(jié)合通過(guò)朗讀使學(xué)生對(duì)這兩首散文詩(shī)形成初步的印象，對(duì)它們?cè)谵o色和聲音上的美有一個(gè)感性的體會(huì)，用更細(xì)致的引導(dǎo)性的逐段分析和讀解印發(fā)他們對(duì)文意中更細(xì)

2、微的內(nèi)涵的理解，激發(fā)他們自覺(jué)擴(kuò)展閱讀的興趣教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)及本課內(nèi)容和本單元教學(xué)要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和能力目標(biāo)：了解紀(jì)伯倫及其藝術(shù)風(fēng)格;了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)中擬人形象的情感內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)兩首詩(shī)的思想感情，學(xué)習(xí)借物抒懷的藝術(shù)構(gòu)思過(guò)程和方法目標(biāo)：自主、合作、探究，品析文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，理解詩(shī)中多樣化的擬人手法情感態(tài)度和價(jià)值觀：感悟詩(shī)作閃爍著的理性光輝，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然、敬畏生命教學(xué)重點(diǎn)：1、反復(fù)誦讀，感受詩(shī)作清麗流暢的語(yǔ)言風(fēng)格2、深透理解文章的情感內(nèi)涵教學(xué)難點(diǎn)：分析詩(shī)中語(yǔ)意遞進(jìn)伸展的層次教學(xué)方法：誦讀法 自讀點(diǎn)撥法教學(xué)資源：查找有關(guān)紀(jì)伯倫的生平簡(jiǎn)介及作品教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂時(shí)效

3、課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)紀(jì)伯倫的組歌中的兩首：浪之歌和雨之歌，去感受他獨(dú)樹(shù)一幟的藝術(shù)風(fēng)格(板書(shū)課題、作者)二、紀(jì)伯倫簡(jiǎn)介紀(jì)伯倫(18831931)黎巴嫩詩(shī)人、散文作家、畫(huà)家生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里12歲時(shí)隨母去美國(guó)波士頓兩年后回到祖國(guó)，進(jìn)貝魯特“希克瑪(睿智)”學(xué)校學(xué)習(xí)阿拉伯文、法文和繪畫(huà)學(xué)習(xí)期間,曾創(chuàng)辦真理雜志,態(tài)度激進(jìn)1908年發(fā)表小說(shuō)叛逆的靈魂,激怒當(dāng)局,作品遭到查禁焚毀,本人被逐,再次前往美國(guó)后去法國(guó)，在巴黎藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)繪畫(huà)和雕塑，曾得到藝術(shù)大師羅丹的獎(jiǎng)掖1911年重返波士頓，次年遷往紐約長(zhǎng)住，從事文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，直至逝世三、反復(fù)誦讀，整體感知文意

4、1、學(xué)生聽(tīng)讀課文，初步感知文意標(biāo)示段序并疏解疑難字詞(多媒體展示)執(zhí)拗(ni)：固執(zhí)任性，不聽(tīng)從別人的意見(jiàn)憔悴(qiocu)：形容人瘦弱，面色不好看饋贈(zèng)(ku)：贈(zèng)送(禮品)真諦(d)：真實(shí)的意義或道理璀璨(cucn)：形容珠玉等光彩鮮明鑲嵌(qin)：把一物體嵌入另一物體內(nèi)酷肖(xio)：酷似海誓山盟：男女相愛(ài)時(shí)所立的誓言和盟約，表示愛(ài)情要像山和海一樣永恒不變長(zhǎng)吁(x)短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地哎聲嘆氣盛氣凌人：傲慢的氣勢(shì)逼人2、學(xué)生自由朗讀，體會(huì)紀(jì)伯倫散文詩(shī)清麗流暢的語(yǔ)言風(fēng)格3、教師范讀，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句表述自己的感受4、學(xué)生誦讀全文，主動(dòng)質(zhì)疑，提出問(wèn)題，師生合作交流學(xué)生的質(zhì)難問(wèn)題有

5、：(1)“嗚呼!徹夜不眠使我形容憔悴縱使我滿腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒”這里的連接詞使用好像不合常規(guī)?(2)“塵世人生也是如此：開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色死神的懷抱”這句話如何理解?教師點(diǎn)撥，師生交流明確：(1) 確實(shí)如此這也正是散文不同于抒情散文的地方這里用“然而”或“但是”來(lái)替換“縱使”，在語(yǔ)義上更明白一些，語(yǔ)法上也較合規(guī)范不過(guò)，“縱使”，至少在漢語(yǔ)里，有鮮明的強(qiáng)調(diào)意味，用在這里使文意為之一緊，因而在效果上不僅獲得了某中轉(zhuǎn)折的味道，而且使這段話在語(yǔ)義層次上變得更為豐富和有氣勢(shì)和詩(shī)的結(jié)尾連在一起，凸顯出 詩(shī)人一種類(lèi)似于我們所熟悉的“雖九死其猶未悔”的形象(2) “開(kāi)始于

6、盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下”一句比較含混，可能與翻譯有關(guān)，但基本上不影響對(duì)全文的理解，不必拘泥于此句的出處，聯(lián)系上句“雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開(kāi)道;一道彩虹掛青天，宣告我行程終了”來(lái)理解此句，可視為作者對(duì)人生的感慨：人雖然出生時(shí)是轟轟烈烈，但終歸要寂寞地老去和其他大多數(shù)篇目不同，這兩篇是翻譯的外國(guó)文學(xué)作品，同時(shí)有是詩(shī)歌，經(jīng)由母語(yǔ)作為中介的譯作，在語(yǔ)義上會(huì)有所影響;同時(shí)，我們從中所感受到的文字之美相當(dāng)大程度上也是由我們的母語(yǔ)所構(gòu)成，而與原作的面貌有所不同，這是在教學(xué)時(shí)也需要注意的有點(diǎn)比如兩首散文詩(shī)的譯文中出現(xiàn)大量成語(yǔ)和雙聲疊韻詞及少量文言詞，除了課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中所列之外，還有類(lèi)如“碧海丹霞