（參考）《墨池記》教學設(shè)計

1、墨池記教學設(shè)計課型：新授 主備人：李德增 備課時間： 上課時間： 審閱：教學目標：1熟讀成誦，整體感知，領(lǐng)會文章主旨。 2了解借事立論、敘議結(jié)合的寫法。 3從“臨池學書，池水盡黑”的事例中獲得教益。教學重點：把握文中幾個設(shè)問句的意義，體會本文平易樸實、婉轉(zhuǎn)沉著的藝術(shù)風格。教學難點：目標2 3 教學過程： 一、 導入課文： （“以舊促新法”，也可以與“說”進行比較） “記”：古代散文中的一種，文體寫法不定，可以敘事、寫景、狀物，也可議論。目的在于抒發(fā)整理的情操、抱負或闡明整理對某個問題的看法（觀點）。 特點：1、寓情、理與事、景、物之中；2、敘事、寫景、抒情、議論有機結(jié)合。例如： 核 舟 記說明

2、狀物核舟：奇巧（狀物） 桃花源記寫景散文“世外桃源” 岳陽樓記抒情散文“先天下” 醉翁亭記抒情散文“醉能同其樂，醒能述以文” 墨 池 記說理散文 勤學苦練出才能 二、整理簡介：名：曾鞏，字：子固； 時：北宋時人 ；地：建昌南豐(今江西省南豐縣)人， 評：“唐宋八大家”之一 ，后人稱之為 南豐先生 ，卒謚 “文定”。 作：元豐類稿 。宋史說他的文章是“ 本原于六經(jīng)，斟酌于司馬遷、韓愈，一時工作文詞者鮮能過也?！痹枌⑷寮抑暗馈弊鳛樽约旱闹笇枷?，并廣泛接觸儒家經(jīng)典以外的文化遺產(chǎn)。他在不少詩文中，都談到自己刻苦讀書的情況，認為沒有濃厚的文化知識積累，要自成一家，是絕不可能的。他的散文風格樸實沉著

3、，議論醇正，講究法度和布局，結(jié)構(gòu)謹嚴，條理分明，尤以文字明潔著稱。其作品對后世有一定影響。 三、學生自讀反復(fù)朗讀課文，要求讀準、讀通，粗知文章內(nèi)容。 結(jié)合注釋，疏通文字，掃清文字障礙，體會文章主旨，在不懂不明處，作出標記。 洼(w) 邪(yé) 徜徉(chángyáng)：隨意漫游。 肆（sì恣(zì)：放縱、任情。 于楹間以揭之(yíng)：房屋前面的柱子。 故跡：舊跡。 遺風余思：遺留下來的作風和思想。 以臨于溪：居高視下。 四、質(zhì)疑解難四 行 對 譯 法 學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生之間、師生之間的相互討論補充解決疑難。 五、研

4、讀課文： 1、學生自由朗讀課文。 （教師范讀、學生齊讀。） 要求在讀準確的基礎(chǔ)上能讀出重音、停頓和情感來。 2提出問題，讓學生有目的地去閱讀課文。 (1)整理認為王羲之在書法方面取得巨大成就的原因是什么? 整理認為王羲之在書法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤學苦練取得的。 (2)撫州學官王盛君，書“晉王右軍墨池”六字于楹柱間的目的是什么? 明確：墨池之上現(xiàn)在建有學舍，州學教授王盛君怕墨池不夠明顯，就寫了“晉王右軍墨池”六個字懸掛在楹柱間，其目的是推崇王羲之的書法技巧，用王羲之勤學的事跡勸勉自己的學生。 (3)這篇文章中用了許多設(shè)問句，請在閱讀的過程中畫記出這些設(shè)問句，并反復(fù)誦讀， 體會它

5、們在文中的意義和作用。明確：文中共用了六個“邪”字設(shè)問句，分別是： “豈信然邪”； “而又嘗自休于此邪”； “豈其學不如彼邪”； “況欲深造道德者邪”； “而因以及乎其跡邪”； “以勉其學者邪”。 口頭翻譯這六個設(shè)問句，明確其在文中的意義和作用： 表明整理對墨池傳說持有懷疑態(tài)度(因為稱做王羲之墨池的還有浙江會稽等多處)。 用以加重語氣，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。 肯定了王羲之的書法成就不是來自天成，而是勤學苦練的結(jié)果。 起提示、啟發(fā)的作用。 、 說明自己的推測，加重謙遜的語氣。 六、中心思想：本文從記敘墨池遺跡入手，緊密了解王羲之苦練書法的故事，著重闡明了勤學苦練出才能的道理，勉勵人們刻苦

6、學習，提高道德修養(yǎng)。 七、寫作特點： 1、本文采用記議結(jié)合、略記詳論的寫作方法，以突出文章的題旨。 本文借王羲之“臨池學書”一事，說明任何成就都要依靠刻苦學習，絕非“天成”，從而引申到關(guān)于道德修養(yǎng)問題也是如此，目的是鼓勵人們勤學苦練，努力向上。文章開頭，先寫墨池處所、形狀，再交代有關(guān)王羲之“臨池學書，池水盡黑”的傳說。這是記敘部分，其行文曲折，構(gòu)思縝密。其中“臨池學書，池水盡黑”八個字，為下文的議論提供了論據(jù)，埋下了伏筆。接著，整理由敘述轉(zhuǎn)到議論，就王羲之書法藝術(shù)“晚乃善”“非天成也”這一點，引出“欲深造道德者”“學固豈可以少哉”，點出本文的主旨。其中“晚乃善”三字，是本文立論的重要依據(jù)，而“

7、精力自致”、“非天成”則是整理的正確論斷。 第二部分先敘述州學教授索文的經(jīng)過，接著又發(fā)議論，推測王君此舉是為了“勉其學者”，最后歸結(jié)到“仁人莊土之遺風余思”對“來世者”的作用，借以鼓勵人們勤于學習完善自己。2、以小見大。教學反思：第二課時課型：新授 主備人：李德增 備課時間： 上課時間： 審閱：教學目標：1熟讀成誦，整體感知，領(lǐng)會文章主旨。 2了解借事立論、敘議結(jié)合的寫法。 3從“臨池學書，池水盡黑”的事例中獲得教益。教學重點：把握文中幾個設(shè)問句的意義，體會本文平易樸實、婉轉(zhuǎn)沉著的藝術(shù)風格。教學難點：目標2 3 八、把握幾個設(shè)問句的意義，體會婉轉(zhuǎn)沉著的語言特點。 文章7次使用了設(shè)問句，提出了一

8、連串疑問和推測，使讀者在似乎不確定的答中去思考，十分耐人尋味，體現(xiàn)了婉轉(zhuǎn)沉著的語言特點。（其余的見講義） 、 “此為其故跡，豈信然邪?” 、“豈有徜徉肆恣，而又嘗自休于此邪?” 這是王羲之學習的遺跡，難道果真是這樣么?難道他漫游縱情山水時，曾經(jīng)在這兒棲息過么?整理對江西臨川的墨池是否為王右軍的遺跡存有懷疑，但他是受州學教授王盛之請為墨池作記的，所以既不必詳細考證，也不便把話說絕，于是用了兩個設(shè)問句。都是推測的口吻，語意上下貫通，結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng)，布局是很嚴密的。 (解說：點撥在于拓寬視野，擴大學生的知識面，讓學生更好地掌握文章的主題、表現(xiàn)形式及行文風格。) 設(shè)問句的大量運用平添了一唱三嘆的情韻，兼

9、收停頓、舒展之功，避免一瀉無余之弊，徘徊吟誦，玩索不盡。前人以“歐曾”并稱，在這點上，曾鞏是頗得歐陽修“六一風神”之妙的。九、佳句賞析： 例如：“然后世未有能及者，豈其學不如彼邪? 則學固豈可以少哉!況欲深造道德者邪?” 整理借王羲之“臨池學書，池水盡黑”之事勉學勸善，去不直說，而用兩個表層進的設(shè)問句表達。問中有答，以問代敘代議，用疑問句式，表示了完全肯定的語氣。鉆研技藝需要刻苦自勵，深造道德，則尤需要加倍地刻苦自勵了。這里在極強的邏輯推理中，取得了無可辯駁的說明力量。 十、把握幾個設(shè)問句的意義，體會婉轉(zhuǎn)沉著的語言特點。 文章7次使用了設(shè)問句，提出了一連串疑問和推測，使讀者在似乎不確定的答中去

10、思考，十分耐人尋味，體現(xiàn)了婉轉(zhuǎn)沉著的語言特點。 、 “此為其故跡，豈信然邪?” 、“豈有徜徉肆恣，而又嘗自休于此邪?” 這是王羲之學習的遺跡，難道果真是這樣么?難道他漫游縱情山水時，曾經(jīng)在這兒棲息過么?整理對江西臨川的墨池是否為王右軍的遺跡存有懷疑，但他是受州學教授王盛之請為墨池作記的，所以既不必詳細考證，也不便把話說絕，于是用了兩個設(shè)問句。都是推測的口吻，語意上下貫通，結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng)，布局是很嚴密的。 “然后世未有能及者，豈其學不如彼邪? 則學固豈可以少哉!況欲深造道德者邪?” 整理借王羲之“臨池學書，池水盡黑”之事勉學勸善，去不直說，而用兩個表層進的設(shè)問句表達。問中有答，以問代敘代議，用疑問

11、句式，表示了完全肯定的語氣。鉆研技藝需要刻苦自勵，深造道德，則尤需要加倍地刻苦自勵了。這里在極強的邏輯推理中，取得了無可辯駁的說明力量。 “惟王君之心，豈愛人之善，雖一能不以廢，而因以及乎其跡邪? 亦欲推其事，以勉其學者邪?” 整理在闡明王君用意時，也用了設(shè)問句，用推測性語氣，顯得委婉深沉，語重心長，而又切合于實情；因為整理只是從對方題匾、求記來加以體會的，如果用直截、肯定的語氣，難免失之粗率。 7、“夫人之有一能而使后人尚之如此，況仁人莊士之遺風與思被于來世者何如哉！” 這里的設(shè)問句用“何如哉”三字作結(jié)非常妙，妙就妙在整理不把原意直接說破，而由讀者自己去體味，這就產(chǎn)生了意在言外、尋味無窮的藝術(shù)效果。 五、請寫出幾句含有“勤學苦練方能成材”的道理的成語或名言警句以及舉幾個典型例子（古今中外均可）： 1、玉不琢不成器；人不學，不知道。 2、人學始知道，不學非自然。 3、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。 4、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。 5、勤能補拙是良馴，一份辛苦一分才。 6、天道酬勤 7、韋編三絕 事例： 司馬遷：受腐刑后，仍頑強地活下去，更加勤奮地寫作，終于完成了輝煌的歷史、文學巨著史記。 范仲淹：年少時就死了父親，家里貧窮供不起他讀書，竟靠著吃粥來充饑，刻苦攻讀十年，而成為北宋