外語教學研究方法—總論

1、Structure of the talkPurposes for choosing such a topic Approaches of foreign language teaching researchHow to make your research more scientific?Quantitative ResearchQualitative ResearchHow to write an experimental/survey report?Where do the topics for research come from?The criteria of a good topi

2、cHow to search and review the relevant literatureRecommended books on research methodology選擇這樣一個題目的出發(fā)點為什么選擇討論這樣一個題目？為什么選擇討論這樣一個題目？外語教學研究的兩種方式定性研究：根據(jù)研究者個人的經(jīng)驗、直覺和其他人的理論對事物之間關(guān)系的性質(zhì)進行探究的研究方式。它具有主觀性，而且在一定程度上具有不可重復性、難以證偽性，因而“缺乏科學性”。定量研究：在個人經(jīng)驗、直覺和其他人理論的基礎(chǔ)上，形成假設(shè)，并采用實證方法（如實驗、調(diào)查等），對事物之間的因果關(guān)系或者相關(guān)關(guān)系進行研究的一種研究方式，因

3、此具有科學性。 但是，兩者之間沒有優(yōu)劣之分。首先，研究課題的性質(zhì)不同，采用的研究方式也不同，不能一概而論。例如，外語教學是實踐性和應用性非常強的一個學科，所以更適合用定量方式進行研究。其次，定性研究如果態(tài)度認真，方法具有系統(tǒng)性，在很大程度上可以給定量研究以啟迪。事實上，許多定量研究的假設(shè)都是從定性研究中得來的。如何使研究更具有科學性？第一，科學的態(tài)度。定性研究并非信口開河，研究者感覺是什么，就說什么。這充其量只能被稱為經(jīng)驗總結(jié)。定性研究的基礎(chǔ)是對客觀現(xiàn)象相當全面的觀察和相當充分的證據(jù)的積累，或者是對相關(guān)研究全面的總結(jié)和拓展。如，Rebecca Oxford & Jill Shearin

4、s “Language Learning Notivation: Expanding the Theoretical Framework” in The Modern Language Journal, 78, i (1994)。第二，科學的方法。所謂科學的方法，就是按照科學的程序和規(guī)范來從事研究。定性研究也需要一些事實證據(jù)來支持所提出的論點，而這些證據(jù)只能來自調(diào)查研究。同時，研究者應該注意觀察所研究的現(xiàn)象，并隨時做好記錄。關(guān)于定量研究，我們將在下面進一步論述。定量研究科學的方式（1）科學研究方式的特點：（1）操縱/控制，即對一些因素進行操縱,而對另外一些因素則加以控制，以便能夠更清楚地探明事

5、物之間的因果關(guān)系。在設(shè)計階段首先要確定哪個（些）是自變量，哪個（些）是因變量。前者是由研究者操縱的因素，而后者則是由前者產(chǎn)生的結(jié)果。例如，假如我們要對不同的教學方法的效果進行研究，教學方法就是需要操縱的自變量，而教學效果則是因變量，而需要控制的干擾變量包括智力、性別等因素。因為這些因素可能導致研究失敗（隨機化是控制這些變量的科學方法）。例如，有個農(nóng)場主，養(yǎng)了四條狗，其中有一條偷吃雞蛋，為了探明究竟是哪一條狗偷吃了雞蛋，農(nóng)場主每天只將其中一條狗放出來，這樣最多三天后就可以將偷雞蛋的狗查出來。（2）操作定義（operational definition），即用可測量的步驟或者操作來定義所研究的問題

6、。在上例中，我們首先要對不同的教學方法進行操作定義，如語法翻譯法、聽說法等。定量研究科學的方式（2）究竟按照怎樣的步驟去實施教學才是語法翻譯法呢？當然，這種操作定義必須有理論和實踐依據(jù)。另外，還必須對教學效果進行操作定義：用什么指標來測量教學效果呢？語言學習水平？如何定義語言水平？等等。（3）可重復性（replication），即不同的人按照相同程序進行研究，可以得出“相同的”結(jié)果。這是科學所必需的。但是，由于社會科學研究具有高度的復雜性，眾多因素錯綜復雜，都可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。所以，可重復性是一個很難達到的標準。然而，假如類似的研究有多人重復，而且多數(shù)研究都得出類似的結(jié)論，這個結(jié)論應該是

7、科學的、可信的。研究應該遵循基本步驟包括：觀察、形成假設(shè)、驗證假設(shè)。定量研究控制實驗（1）控制實驗：包括隨機實驗設(shè)計和準實驗設(shè)計。前者是需要經(jīng)過隨機化過程處理并對變量進行操縱和控制的的一種實驗設(shè)計。例如，假如我們要對語法翻譯法和交際法兩種教學方法的教學效果進行研究，起碼要將被試分成兩組，各接受一種教學方法。如何才能保證兩組被試同質(zhì)呢？-隨機分組，可先將被試隨機編號，然后采用隨機數(shù)字表，將被試分組。否則，可能導致其他混淆因素（confounds）的介入，從而影響研究的信度和效度。例如，智力并非是這個研究要探討的一個因素，因此需要得到控制，通過隨機化過程可以將這個因素排除，最終學習成績的差異就可以

8、假定是不同的教學方法產(chǎn)生的結(jié)果。 但是，隨機化還可以應用于下列情況。例如，詞匯的意義有的抽象，有的具體，根據(jù)心理學家的看法，前者比后者更容易記憶。這種看法是否正確？這種抽象性與具體性對學習到底有多大的影響呢？定量研究控制實驗（2）這是我們要探討的一個問題。為此目的我們選取了一個100詞（具體、抽象各50個）。但是，如何呈現(xiàn)給被試，如何避免首尾效應，則是我們要考慮的問題。首先，可以將這100個詞隨機分成510組（根據(jù)實際情況,每組1020個），然后以隨機方式向被試呈現(xiàn)若干次，然后測量被試首次記憶獲得量和延遲回憶量。 前者是被試間設(shè)計，而后者則是被試內(nèi)設(shè)計，因為后者中只有一組被試參加了實驗。所謂準

9、實驗設(shè)計，指可以用隨機實驗設(shè)計的方法對數(shù)據(jù)進行分析和解釋，但是又不能滿足控制實驗嚴格要求的一種實驗方式。實際上，這種實驗設(shè)計在教學研究中運用非常廣泛。因為在實際教學中，有許多因素是無法通過隨機化來控制的。例如，我們?nèi)绻栽谛W生為被試進行教學研究，一般情況下是不允許打亂現(xiàn)有班級，重新分組的。所以在這種情況下，只有采用準實驗設(shè)計。定量研究控制實驗（3） 仍以不同教學方法的教學效果研究為例來說明。我們可以選取三個自然班，一個為控制班，兩個為實驗班，分別接受不同教學方式的教學。但是，由于我們不知道這三個班是否同質(zhì)，所以需要采取一定的方式來予以測量。實驗前可以采用由權(quán)威機構(gòu)設(shè)計的考試對學生的語言水平進

10、行測試，稱之為前測（pretest）。經(jīng)過一段時間的實驗后，進行第二次測驗。然后比較三組兩次測驗的得分之差是否有顯著性差異。但是這種實驗設(shè)計有其弱點：第一，無法排除其他因素的影響（如成熟、被試之間的相互交流和學習、智力、性別等）；第二，變量之間因果關(guān)系的推斷應該更加謹慎。定量研究控制實驗（4）控制實驗研究的步驟。第一，實驗設(shè)計。在這一階段中，首先要給要研究的“概念”（也叫構(gòu)念,construct）以操作定義，什么是自變量、什么是因變量，哪些變量是需要控制的等。然后,確定采用什么樣的程序進行實驗，需要哪些儀器，應該采用哪種統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行分析等。實驗設(shè)計好之后還應該進行試測，找出設(shè)計中的漏洞，

11、并予以彌補。第二，實驗實施。即按照實驗設(shè)計，按部就班地將整個實驗完成，并收集或者記錄所有相關(guān)數(shù)據(jù)。第三，統(tǒng)計分析。采用適合研究設(shè)計的統(tǒng)計學方法，對數(shù)據(jù)進行分析處理。最后，撰寫研究報告（下面詳細討論）。定量研究其它應該考慮的因素（5）測試。語言測試是一門非常復雜的專門學問，并非是任何人都有資格設(shè)計試題的，尤其是用于科學研究用的試題。所以，目前可以使用的具有權(quán)威性的考試包括：TOEFL、GRE、專業(yè)四、八級考試以及非英語專業(yè)的四、六級考試。后兩者雖然權(quán)威性差一些，但總比自己設(shè)計的要效度高一些。如測量的指標是寫作和口語，則應根據(jù)實驗設(shè)計制定出嚴格的評分標準，參加評分的人數(shù)一般要35人（而且必須是語言

12、水平極高者），其中一般包括至少一名NATIVE SPEAKER（即使不參與評分，起碼做個顧問）。樣本大小。每組一般為最少30人左右，根據(jù)實驗設(shè)計要求（如考察因素的多少），適當增加人數(shù)。定量研究調(diào)查（1）調(diào)查的種類：問卷調(diào)查和訪談。前者根據(jù)所使用問卷的設(shè)計和性質(zhì)，有些是定量研究，有些則是定性研究。凡是采用需要賦值的自陳量表（self-statement scale or inventory）的調(diào)查，一般來說都是定量研究，需要將調(diào)查結(jié)果與語言教學的其他方面進行比較分析。這種研究一般是相關(guān)研究（correlational study），研究所探查的并非是事物之間的直接因果關(guān)系，而是一種相關(guān)關(guān)系。例如

13、，外語水平與第一語言水平，兩者是不同性質(zhì)的兩種東西，無法采用比較平均數(shù)的方式對數(shù)據(jù)進行處理，而是采用統(tǒng)計學上的相關(guān)分析來探究兩者之間的關(guān)系。 有些調(diào)查工具只包含一些開放式問題，這種調(diào)查則是定性研究（下面再詳細討論）。定量研究調(diào)查（2）進行問卷調(diào)查的步驟與注意的問題。第一，選定適合研究目的的問卷；第二，選擇一個數(shù)十人較小樣本進行預試（pilot study），以便找出問卷中不適合的條目，予以更換或者刪除；第三，實施大規(guī)模調(diào)查。第四，收集并整理數(shù)據(jù)。第五，統(tǒng)計分析。最后，撰寫調(diào)查報告。問卷調(diào)查應該注意的問題： 第一，問卷的選擇。凡是與人的心理過程有關(guān)問卷，研究者一般不能隨便自行設(shè)計。因為設(shè)計問卷是

14、專業(yè)性非常強的領(lǐng)域，研究者既需要對所調(diào)查領(lǐng)域具有高度的敏感性，又需要通曉高級統(tǒng)計技術(shù)，同時在問卷的編制過程中應嚴格按照程序來進行。就外語教學研究中經(jīng)常使用的問卷而言，建議盡量采用國外有關(guān)專家設(shè)計并經(jīng)過實驗驗證過的問卷。在使用前，必須首先譯成漢語，并進行試測，對不適合中國國情的條目根據(jù)經(jīng)驗結(jié)合訪談結(jié)果予以改造。定量研究調(diào)查（3） 第二，樣本大小?？偟膩碚f，樣本不應小于300人，根據(jù)研究的目的和研究中包含的其它分類變量的數(shù)量（如性別、專業(yè)、家庭背景等），適當增加人數(shù)。 第三，背景信息。一般來說，問卷中都應包含調(diào)查對象的某些個人信息。如你對性別和年齡感興趣，問卷中就應要求調(diào)查對象提供相關(guān)信息。第四，

15、指導語。撰寫應合乎規(guī)范，語氣應禮貌，用簡明扼要的語言告知調(diào)查對象研究的目的，并承諾嚴格保守機密（尤其是調(diào)查內(nèi)容涉及個人隱私或者一些可能對他們不利的內(nèi)容時。例如，有些題目設(shè)計調(diào)查對象對教師的喜愛程度等），以取得他們最大程度的合作。定量研究幾種統(tǒng)計方法介紹方差分析。包括T檢驗和F檢驗，是考查兩組或者兩組以上平均數(shù)是否具有顯著性差異的統(tǒng)計分析方法。這兩種方法的使用必須滿足下列條件：第一，數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，可用方差齊性檢驗公式對此進行檢驗。如果不符合正態(tài)分布，可以考慮使用非參數(shù)檢驗。第二，數(shù)據(jù)出自同一樣本整體，也就是說比較的各組數(shù)據(jù)應該具有可比性。例如，不能用這兩種方法對被試的外語成績和語文成績進行比

16、較。相關(guān)分析和回歸分析。假如幾組數(shù)據(jù)并非同質(zhì)，那么就只能探究它們之間的相關(guān)關(guān)系?；貧w分析是一種比較復雜的統(tǒng)計方法，目的是找出多個因素之間的數(shù)量關(guān)系。關(guān)于統(tǒng)計問題，可閱讀任何一本心理與教育統(tǒng)計學教科書，可以學習SPSS（社會科學統(tǒng)計軟件包）。定量研究幾個數(shù)據(jù)的含義P值，即概率值。P=.05的含義是，在95%的情況下可以拒絕0假設(shè)；P=.01是在99%的情況下可以拒絕0假設(shè)；P=.001是在99.9%情況下可以拒絕0假設(shè)。這三種情況都被認為是具有統(tǒng)計學顯著意義。這就是所謂的顯著性（significance）。r值，相關(guān)系數(shù)。r=1表示兩種變量之間具有直接線性關(guān)系；r=-1表示兩種變量具有相反的線性

17、關(guān)系；r=0表示兩個變量之間沒有關(guān)系。其它一些數(shù)值的含義是： r=.1，兩個變量相關(guān)性較小，“軟”行為科學中的相關(guān)性多在這個范圍內(nèi);r=.3，兩個變量具有中等相關(guān)性，這種相關(guān)關(guān)系已經(jīng)能夠為比較敏感的觀察者直接觀察到，性格與行為之間的關(guān)系即在此列;r=.5，兩個變量之間相關(guān)較大，如能力和成就之間的相關(guān)具有類似概念的變量之間的相關(guān)性即屬此列。這就是所謂的意義性（meaningfulness）。定性研究在外語教學與語言學領(lǐng)域中，定性研究可分為兩類：一是根據(jù)其他一些人的理論對某些現(xiàn)象進行分析和解釋。二是通過訪談和實地考察，對某些現(xiàn)象進行揭示。前者與我們平時所說的綜述非常相似。這種文章的要求是文獻要全，

18、并用自己的觀點作為主線來對一些有混淆的理論問題予以澄清。后者主要指用調(diào)查方法來獲取信息，對某一問題進行闡述。社會語言學中民族學方法即屬于此列。課堂互動分析也屬于此列。關(guān)于訪談，應該做到充分準備，事先將與研究目標密切相關(guān)的問題找出來，緊緊圍繞這些問題展開。也可以采用開放式問卷形式進行，這樣可以比較經(jīng)濟地獲得足夠的信息。研究報告的寫作一般來說，研究報告由下列各個部分組成：一是引言，主要對選題的意義以及大致思路做一概述；二是文獻綜述，主要對前人在所研究課題上已完成的工作進行總結(jié)，在承認前人貢獻的同時，找出其研究的不足，提出自己的假設(shè)。這一部分中常犯的錯誤是，象記流水帳似地敘述別人的研究。正確的做法是

19、，圍繞著一個個主題展開討論。第三部分一般是方法，對研究的對象、研究使用的工具、研究程序以及數(shù)據(jù)收集方法和統(tǒng)計分析方法進行描述。第四部分則是研究的結(jié)果和對結(jié)果的解釋，必要時應與前人的研究結(jié)果進行比較，找出異同，并做出合理的解釋。最后一部分是結(jié)論或者意義。例如，研究結(jié)果對外語教學實踐有何現(xiàn)實知道意義等。如何獲得研究的課題？個人或者其他人的工作實踐或者經(jīng)驗。前人的研究結(jié)論。許多定性研究所得出的結(jié)論，都值得通過實證方法進行更深入的研究，以便能夠更好地為教學服務(wù)。重復別人的研究。這里所說的重復不是鸚鵡學舌似地將別人的研究拿過來，而是采用別人的方法和研究程序，對另外一種環(huán)境中的另外一批被試進行研究。許多問

20、題只有通過無數(shù)人的重復研究才能弄清楚，獲得最終真理。下面我們將對選題與文獻搜尋進行詳細的討論。何謂好的課題？好的課題應該是可研究的（researchable），符合下述標準：第一，可驗證性，即研究問題中所包含的變量在多大程度上是可以評估或者測量的。這取決于是否具有經(jīng)過充分的信度與效度分析表明行之有效的測量工具。如果有，則工作可得到簡化；如沒有，則將面臨挑戰(zhàn)，需要在充分梳理前人研究文獻和對專家進行訪談的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合一定理論的測量工具?？尚行裕词欠窬邆溲芯克枰呢斄ξ锪?、時間精力以及其他必要的支持。價值與意義，即研究問題對本專業(yè)、社會有多大的價值，是否對理論有貢獻或者是否能滿足社會的需要

21、？影響課題選擇的因素（1）選擇課題應遵循“漏斗原則”，即從比較模糊的想法，逐漸明晰化，直到獲得有研究價值的題目，最終轉(zhuǎn)化為可行、可驗證、有價值的研究。影響課題選擇因素包括：第一，以往的研究經(jīng)驗與研究技能。研究者首先應該對此做出現(xiàn)實的評估，明確自己在研究方面有哪些優(yōu)勢、哪些劣勢。如果課題所要求的技能目前尚不具備，而且短時期內(nèi)無法彌補，則應考慮暫時放棄該課題的研究。第二，周圍是否有所選擇課題方面熟悉的專家。如果能在專家的研究領(lǐng)域選擇研究課題，可以最大地發(fā)揮專家的作用，少走很多彎路。影響課題選擇的因素（2）第三，所選擇課題研究的目標。如果研究的目標是為了畢業(yè)或者盡快發(fā)表文章，則應避生就熟，盡量按照自

22、己以前的研究路線來展開研究；如果是為了學習新的技能，以便將來有更大的發(fā)展，則應努力克服遇到障礙，掌握必要的研究方法和基礎(chǔ)理論。第四，以往的研究。很多人在做碩士階段已經(jīng)對某個領(lǐng)域有一定了解，也基本掌握了研究的方法，此時為了實際的目的和其他因素，可能的話，盡量沿著以往的研究路線繼續(xù)下去。影響課題選擇的因素（3）第五，個人興趣。如果對某個領(lǐng)域有個別的濃厚的興趣，抱以極大的熱情，如經(jīng)過理智的思考認為可行，可以繼續(xù)深入研究。但是，切勿被自己的情感蒙蔽了眼睛。第六，重要的社會需求。中國的外語教學中目前有很多迫切需要解決的問題，如語法教學問題，如果對這些問題特別有興趣，經(jīng)過理智的思考認為可行，可以進行所選擇

23、課題的研究。課題的選擇（1）總的原則：對教學理論與實踐應該有開放的頭腦，勤于思考，發(fā)現(xiàn)和進一步完善可能的研究課題。想法來自于課堂、同事、學生、教學實踐、學術(shù)會議以及專業(yè)期刊文章的閱讀。具體而言，可以通過下列途徑來尋找課題：第一，閱讀專業(yè)期刊，尤其本領(lǐng)域內(nèi)近十年內(nèi)權(quán)威性過期刊物與手冊等。閱讀專業(yè)文獻時，應特別關(guān)注局限性與未來研究建議部分。這是一個煩瑣耗時的過程，但是別無他法。因為閱讀相關(guān)文獻是確定研究領(lǐng)域，找到并完善研究課題的有效途徑。即使課題得自于其他來源，相關(guān)文獻的閱讀也是必不可少的。課題的選擇（2）第二，征詢專家意見。專家可以是同事、自己的老師，也可以是在其他場合認識的業(yè)內(nèi)人士，甚至國際上

24、知名的專家學者。多數(shù)研究者，尤其是國際知名學者，對本領(lǐng)域其他研究者的求教、求助，一向非常熱情，而且慷慨大方。互聯(lián)網(wǎng)在這個方面可以派上很大用場。第三，理論驗證。關(guān)于外語教學的理論理論有很多，但是關(guān)于其可推廣性的實證研究卻并不很多，有些理論在目標語環(huán)境中有研究，但在具有中國特色的外語環(huán)境中的研究并不是很多，國外的很多研究都可以以中國學習者為對象加以重復。這一方面可以進一步驗證理論的普適性，另一方面，為教學實踐提供理論依據(jù)。第四，對實踐經(jīng)驗進行進一步考察。很多好的研究問題都來自于一線教學實踐，有時，一些教學方法之所以得以長期使用，只是處于習慣，并未得到恰當?shù)膶嵶C研究的驗證。切記：研究可以服務(wù)于實踐，

25、反而言之，實踐也可以服務(wù)于研究。課題的進一步完善（1）大致的課題一旦確定，接下來的任務(wù)就是，如何進一步細化所選擇的題目，將其轉(zhuǎn)化為可行、可驗證和有意義的研究。具體應做到如下幾點：第一，進一步縮小研究的范圍，找出可能的變量。選題應該遵循的原則是：“寧可小題大做”，將某個問題放在一個大的視野中研究深、研究透；“切勿大題小做”，面面俱到，膚皮潦草。有時，所選擇的課題可能涵蓋數(shù)個研究領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又可包含無數(shù)研究，某一具體研究只能是本領(lǐng)域的一張快照，無數(shù)快照構(gòu)成其全貌。另外一個需要考慮的因素是變量的數(shù)量，單因素研究現(xiàn)在在外語教學領(lǐng)域已經(jīng)很少見了，因為影響外語教學的因素有很多，單純從某一方面來考察它，未

26、免失之偏頗，而且高級統(tǒng)計技術(shù)的發(fā)展，使對多個變量關(guān)系的考察成為可能。課題的進一步完善（2）第二，在一定的理論指導下確定變量。Remember: Nothing is as practical as a good theory。缺乏理論指導的研究，其價值是大打折扣的，通過閱讀本領(lǐng)域具有創(chuàng)新意義的理論文章，可以為研究提供方向和框架。若要將某個題目轉(zhuǎn)化為實際研究，一個重要的方面是提供關(guān)于研究重要性、必要性和變量有說服力的邏輯根據(jù)。一般應該回答如下幾個問題：具體變量選擇的依據(jù)是什么？為什么選擇這些研究問題？解釋所假設(shè)的關(guān)系的內(nèi)在機制是什么？應該注意的是：指導研究的理論可能來自于其他相關(guān)學科，如心理學、

27、教育學等。文獻的搜索與綜述（1）文獻的重要性：（1）了解本學科研究的前沿，從而使自己的研究具有獨特性，為本學科做出實質(zhì)性的貢獻；（2）對本領(lǐng)域各種研究方法的優(yōu)缺點有更為客觀清醒的認識，擇其適合于本研究的方法采用之，從而克服以往研究的缺陷。文獻綜述的要求是：（1）全面；（2）具體，緊緊圍繞所研究的主題；（3）站在更高的層次上對以往的研究進行批判。文獻的搜索與綜述（2）文獻的搜索乃一個循環(huán)往復，有時從表面上看甚至是嘗試-錯誤的過程。通過搜索引擎搜索文獻，可能產(chǎn)生兩種結(jié)果：一是文獻過多；二是文獻過少。如果第一次搜索只找的十篇相關(guān)文獻，說明你的選題要么太專業(yè)，以往研究非常少，要么搜索方式有問題。如果文

28、獻過多（達數(shù)千篇），說明題目太泛，應該進一步增加關(guān)鍵詞，縮小搜索的范圍，找出相關(guān)性最大的文獻。假如你的研究中有三個變量，與這三個變量相關(guān)的文獻如下圖所示：蘭色部分為相關(guān)性最大的文獻，黃色次之，紅色部分則是與本研究沒有直接相關(guān)性的文獻。文獻的搜索與綜述（3）文獻的搜索與綜述（4）時刻不要忘記下面的問題：為什么要將這個研究或者參考書目包括進來？這個研究是否可以加強研究的邏輯根據(jù)？以下是文獻的可能來源：專業(yè)手冊、年度綜述報告、期刊上的評論性文章、專業(yè)人士、專業(yè)搜索引擎、交叉學科搜索引擎、相關(guān)文章的參考文獻、重要作者、SSCI（Social Sciences Citation Index）、即將出版的

29、專著（多見于專業(yè)期刊的有關(guān)欄目）、博士論文、政府文件文獻的搜索與綜述（5）在閱讀文獻的過程中，應對內(nèi)容按照一定的主題進行分類、歸納與整理，這樣既有利于發(fā)現(xiàn)以往研究的空白點，找出其缺陷，同時有利于綜述部分的寫作。以下是對文獻進行分類與歸納整理的各個方面（根據(jù)研究需要，可選擇其中幾個方面）：（1）研究問題；（2）自變量與因變量；（3）主要假設(shè)；（4）被試人數(shù)；（5）被試的性別與民族；（6）方法問題與局限性；（7）主要發(fā)現(xiàn)；（8）重要的引文；（9）閱讀過程中產(chǎn)生想法；（10）需要查閱的新的參考文獻；（11）文獻中構(gòu)念的測量；（12）作者在文章中提出的完善本研究的建議；（13）研究設(shè)計：被試間、被試內(nèi)、問卷調(diào)查等等。文獻的搜索與綜述（6）關(guān)于論文寫作問題，請參閱Heppner & Heppner (2009)，限于時