《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思(精選8篇)

1、長(zhǎng)方形與正方形教學(xué)反思（精選8篇）長(zhǎng)方形與正方形教學(xué)反思 1長(zhǎng)方形和正方形這一課時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的 學(xué)習(xí)環(huán)境，我制作了一些圖片，還利用釘子板讓學(xué)生圍自己喜歡 的圖形。從現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，學(xué)生非常喜歡，積極性很高。弁能正確說(shuō)出圖 形的名稱(chēng)，在圍圖形時(shí)，孩子們都樂(lè)于參加，有的圍長(zhǎng)方形正方 形時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了爭(zhēng)論，因?yàn)閲锰珮?biāo)準(zhǔn)。這時(shí)，我指出：接近 正方形，因?yàn)檎叫问且环N特殊的圖形， 想隨意圍成是不容易的。 如果讓學(xué)生自己說(shuō)可能更好。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)把長(zhǎng)方形誤認(rèn)為是正方形的現(xiàn)象，比如： 一邊圍10釘子，另一個(gè)圍11個(gè)釘子。學(xué)生只從視覺(jué)上判斷是不 是正方形，而沒(méi)有從特征上判斷正方形四條邊一樣長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)

2、，我只是以一個(gè)學(xué)生圍的正方形為例， 進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明， 現(xiàn)在回想起來(lái)，圍一個(gè)正方形對(duì)剛接觸圖形的學(xué)生而言，是有一定難度的。當(dāng)時(shí)應(yīng)讓全班同學(xué)展開(kāi)討論， 讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題弁 嘗試去解決，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性會(huì)更好， 而且會(huì)讓學(xué)生印象更 深刻。總之，我感到這堂課，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，不僅動(dòng)手，而且 動(dòng)了腦，動(dòng)了口，讓學(xué)生在動(dòng)的過(guò)程中思維得到發(fā)展，能力得到 提高。基本達(dá)到預(yù)期效果。但是，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的參與程度 不高，只能跟著老師及同學(xué)完成一些活動(dòng)非常缺乏創(chuàng)造性。另外部分學(xué)生的操作速度非常慢， 所以最后任務(wù)就沒(méi)完成，如果加強(qiáng) 學(xué)生的操作訓(xùn)練，把本節(jié)課前的節(jié)奏加快一點(diǎn)，學(xué)生的收獲一 定會(huì)更大，教學(xué)效果會(huì)更

3、好。長(zhǎng)方形與正方形教學(xué)反思 2學(xué)習(xí)幾何圖形，對(duì)低年級(jí)同學(xué)來(lái)講是較困難的。為此，鼓勵(lì) 弁創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)機(jī)會(huì)， 是重要的教學(xué)組織策略。本節(jié)課的設(shè) 計(jì)重視讓學(xué)生通過(guò)自主探索主動(dòng)參與獲取知識(shí)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。主要是從如下 幾方面努力的：1、創(chuàng)造性使用教材。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際的情況，有 機(jī)地補(bǔ)充了尋找生活周?chē)拈L(zhǎng)方形和正方形等這些內(nèi)容，讓教材更貼近學(xué)生的實(shí)際。借助多媒體變靜態(tài)、枯燥的練習(xí)為動(dòng)態(tài)的、 學(xué)生感興趣的練習(xí)內(nèi)容。2、本課設(shè)計(jì)主要著眼于長(zhǎng)方形、正方形的特征關(guān)系的整體 入手組織教學(xué)環(huán)節(jié)。從最初的尋找生活周?chē)拈L(zhǎng)方形和正方形， 說(shuō)基本特征開(kāi)始，主要引起

4、學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形"四條邊、四 個(gè)角”特點(diǎn)關(guān)注，這已滲入了二者的共性認(rèn)識(shí)。其次在內(nèi)容的探究中，將二者同時(shí)以問(wèn)題呈現(xiàn)，學(xué)生邊探索長(zhǎng)方形，又探索正方 形。無(wú)意識(shí)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行自我對(duì)比感知，使學(xué)生 在體驗(yàn)的過(guò)程中獲取知識(shí)。 學(xué)生通過(guò)自主探索、合作探索實(shí)踐感 悟到長(zhǎng)方形、正方形的特征。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)踐能力，也 注重學(xué)生在實(shí)踐中提煉知識(shí)的本領(lǐng)，形成整體的能力。3、新課標(biāo)中指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谡n堂教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生去探索、 去發(fā)現(xiàn)、去交流，從而得出結(jié)論。這節(jié)課很好地做到了這一點(diǎn),在整個(gè)課堂中，動(dòng)手操作貫穿始終，注重讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)

5、踐的過(guò) 程中去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形的特征。如通過(guò)“折一折” “量一量” “說(shuō)一說(shuō)”這些活動(dòng),讓學(xué)生自主探索到了長(zhǎng)方形、正方形的特征 ,弁且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同； 通過(guò)“變魔術(shù)”的活動(dòng),讓學(xué)生在推一推、拉一拉的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn) 了長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),進(jìn)一步加深對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)方形與正方形教學(xué)反思 3人們?cè)谌粘Ｉ钪辛?xí)慣把長(zhǎng)方形、 正方形弁列起來(lái)使用，因 此教材的編排是符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律的，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生先觀察物體，引出長(zhǎng)方形、正方形的概念，再利用長(zhǎng)方 形、正方形紙，通過(guò)折一折、量一量、比一比，探索二者的邊和 角的特征，溝通它們的聯(lián)系。溝通聯(lián)系，

6、淡化長(zhǎng)方形與正方形的區(qū)別。 正方形具有長(zhǎng)方形 的所有特征，又具有獨(dú)特的個(gè)性。要正確理解這兩個(gè)概念要掌握 它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，但是基于前面的分析，本課教學(xué)時(shí)在探 究出它們各自的特征后，應(yīng)淡化它們之間的區(qū)別， 重點(diǎn)溝通它們 的聯(lián)系，只要讓學(xué)生知道正方形具有長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，正方形和長(zhǎng)方形可以動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換即可，而不必要求學(xué)生總結(jié)出“正方形是特殊 的長(zhǎng)方形” O因此，當(dāng)學(xué)生歸納概括長(zhǎng)方形、 正方形的特征之后， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出長(zhǎng)方形、正方形的相同點(diǎn)：都有四條邊，對(duì)邊相 等；都有四個(gè)角，四個(gè)角都是直角。受傳統(tǒng)教法影響，多數(shù)教師比較重視“正方形是特殊的長(zhǎng)方 形”這一關(guān)系，往往將長(zhǎng)方形和正方形分開(kāi)教學(xué)， 從一般到特

7、殊， 先教學(xué)長(zhǎng)方形的特征，再教學(xué)正方形的特征（也有少數(shù)教師從特 殊到一般進(jìn)行教學(xué)），最后談二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，突出“正 方形是特殊的長(zhǎng)方形”。這樣的教學(xué)條理分明，進(jìn)程比較容易調(diào) 控。但很顯然與新教材的編寫(xiě)意圖不一致。不強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方形和正方形的特殊關(guān)系，讓學(xué)生把它們當(dāng)做兩個(gè)獨(dú)立的、 平行的概念學(xué)習(xí)， 能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。本環(huán)節(jié)在充分分析教材意圖的基礎(chǔ)上， 始終讓長(zhǎng)方形和正方形同時(shí)亮相，弁給予同等關(guān)注。教學(xué)時(shí)，需要注意幾點(diǎn)：一是不要刻意將正方形與長(zhǎng)方形區(qū) 分開(kāi)。當(dāng)我們將長(zhǎng)方形與正方形弁列時(shí)，長(zhǎng)方形的概念實(shí)際上已 被狹義化了（即此時(shí)的長(zhǎng)方形僅指鄰邊不相等的長(zhǎng)方形），多數(shù)學(xué)生會(huì)按設(shè)計(jì)的意圖理解， 但也

8、難免有學(xué)生在舉例、 分類(lèi)時(shí)將正 方形歸為為長(zhǎng)方形。出現(xiàn)這種情況時(shí)，要允許學(xué)生將正方形當(dāng)長(zhǎng) 方形看待，且討論邊的關(guān)系時(shí)只要學(xué)生得出對(duì)邊相等即可。二是不強(qiáng)調(diào)也不回避正方形是特殊的長(zhǎng)方形。不強(qiáng)調(diào)正方形是特殊的長(zhǎng)方形主要是考慮三年級(jí)學(xué)生的理 解、接受能力。如果有學(xué)生在交流時(shí)提出正方形是特殊的長(zhǎng)方形， 教師應(yīng)肯定這一結(jié)論的科學(xué)性，但不宜將這一結(jié)論大眾化。三是在探究長(zhǎng)方形與正方形的特征時(shí)， 要讓學(xué)生對(duì)其共性有 所體驗(yàn)。如通過(guò)折疊探究圖形的特征、 按要求摸圖形環(huán)節(jié)既能強(qiáng) 化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形特征的理解，又能讓學(xué)生在折、摸等過(guò) 程中，感受到正方形的對(duì)邊也相等。 這樣既能讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方形 和正方形的特征，又能

9、讓學(xué)生感受到它們之間的聯(lián)系。長(zhǎng)方形與正方形教學(xué)反思 4認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形這一課時(shí)是要讓學(xué)生經(jīng)歷探索長(zhǎng)方 形、正方形特征的過(guò)程，初步掌握長(zhǎng)方形和正方形的基本特征， 知道長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬以及正方形邊長(zhǎng)的含義， 弁能夠初步體會(huì)長(zhǎng)方 形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)空間觀念，培養(yǎng)觀察、操作及思維能力 ；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)圖形與 現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值， 增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌 握長(zhǎng)方形和正方形的基本特征， 積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 難點(diǎn) 在于引導(dǎo)學(xué)生參與探索長(zhǎng)方形和正方形特征的全過(guò)程，初步感受探索知識(shí)

10、的基本方法。針對(duì)這節(jié)課，我做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：一、自主探究，動(dòng)手發(fā)現(xiàn)特征新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不再是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳授者， 而是數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，真正 經(jīng)歷探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生的自主探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長(zhǎng)方形與正方形 的特征時(shí)，我沒(méi)有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生， 而是先讓學(xué)生通過(guò)觀 察，猜想長(zhǎng)方形和正方形的邊、角的特征，然后再通過(guò)教師提供 學(xué)具，讓學(xué)生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗(yàn)證 猜想正確與否。通過(guò)在具體的操作中自主探索長(zhǎng)方形與正方形的 特征，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的邊、角特征有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程

11、讓學(xué)生不僅體驗(yàn)到探究方式的多樣化，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行了一次更為嚴(yán)密的 邏輯和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生思維水平的提升。 在這一環(huán)節(jié)， 我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時(shí)間 ；讓學(xué)生在觀察中思 考，在思考中猜測(cè)，在操作中驗(yàn)證，在交流中發(fā)現(xiàn)，使課堂形成 多方互動(dòng)、多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身 經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、應(yīng)用拓展，鞏固新的知識(shí)實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，能將所獲知識(shí)逐步內(nèi)化，形成技 能?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能日積月累就能逐步穩(wěn)定、轉(zhuǎn)化，形成智 能。在練習(xí)過(guò)程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于克服困難等 性格。所以，安排好練習(xí)，

12、是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在 本堂課上我設(shè)計(jì)了 “認(rèn)一認(rèn)”、“拼一拼”“折一折”、“畫(huà)一 畫(huà)”的分層練習(xí)，從在給出圖形中辨別長(zhǎng)方形、 正方形到長(zhǎng)方形、 正方形的轉(zhuǎn)換再到自己按要求設(shè)計(jì)長(zhǎng)方形、正方形，一步步深入，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷鞏固對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)，獲得學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。長(zhǎng)方形與正方形教學(xué)反思 51、重視學(xué)生動(dòng)手操作的能力。教學(xué)中我注重使學(xué)生在觀察、 操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)平面圖 形的直觀經(jīng)驗(yàn)，我充分利用教材提供的機(jī)會(huì)組織教學(xué)活動(dòng)， 讓學(xué) 生充分動(dòng)手實(shí)踐，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的能力。教學(xué)中，教師重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程， 充分使用動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí) 材料，精心

13、組織，讓學(xué)生自主探索、合作交流，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都在興奮愉悅的氛圍中動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。3、不足與困惑。(1)課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范，教師未能及時(shí)糾正 與說(shuō)明，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，教師需不需要在課堂上給學(xué)生講呢 ？ 比如：本節(jié)課中，學(xué)生把對(duì)角線說(shuō)成中間斜著的線。這是需要思 考的問(wèn)題。(2)對(duì)于學(xué)生精彩的表現(xiàn)，教師未能及時(shí)給予充滿鼓勵(lì)的評(píng) 價(jià)，只是蜻蜓點(diǎn)水。(3)這樣的課，適合讓學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作，但操作起 來(lái)比較耽誤時(shí)間，還要達(dá)到教學(xué)目的，處理不好會(huì)適得其反，該 如何把握，我一直在思索。長(zhǎng)方形與正方形教學(xué)反思6第一層次是基本練習(xí)，理清概念。從意義、計(jì)算方法和計(jì)量

14、 單位三方面，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、區(qū)分周長(zhǎng)和面積。第二層次是對(duì)比練習(xí)，感知規(guī)律。通過(guò)觀察、計(jì)算兩組幾何 圖形的周長(zhǎng)和面積，讓學(xué)生直觀感知：面積相等的圖形，周長(zhǎng)不 一定相等；周長(zhǎng)相等的圖形，面積不一定相等。第三層次是深化練習(xí)，發(fā)展思維。這一層次的教學(xué)相對(duì)于學(xué) 生來(lái)說(shuō)比較難，主要讓學(xué)生借助直觀，初步感知長(zhǎng)方形、正方形 周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系，弁不要求每個(gè)學(xué)生都能掌握。 課中設(shè)計(jì) 了 “用16個(gè)邊長(zhǎng)l厘米的小正方形去擺長(zhǎng)方形或正方形”，“用 16根1厘米長(zhǎng)的小棒去擺長(zhǎng)方形或正方形”等活動(dòng)，讓學(xué)生在 動(dòng)手操作活動(dòng)中觀察、分析、思考探索周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系。這些活動(dòng)提供了蘊(yùn)涵本課數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)實(shí)客

15、體，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得了這方面的感性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)。這就是把蘊(yùn)涵在活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維揭示、抽取出來(lái)，提高新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，從而改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例 如：面積一定時(shí)，周長(zhǎng)在一定范圍內(nèi)變化 ；周長(zhǎng)一定時(shí)，面積在 一定范圍內(nèi)變化，感知周長(zhǎng)和面積兩個(gè)概念既互相依存又互相制 約，這是學(xué)生以前所沒(méi)有想到的，滲透了變與不變的數(shù)學(xué)思想。深切的體悟必定來(lái)自親身實(shí)踐， 但親身實(shí)踐未必自然會(huì)有深 切的體悟，針對(duì)學(xué)生目前學(xué)習(xí)的狀況， 教師在這一層次教學(xué)中必 須適時(shí)引導(dǎo)，而且必須導(dǎo)在數(shù)學(xué)思維上。例如：“用16個(gè)邊長(zhǎng)l厘米的小正方形擺完長(zhǎng)方形或正方形后，仔細(xì)觀察表格，有什 么

16、發(fā)現(xiàn)？ “仔細(xì)觀察周長(zhǎng)都是16厘米的長(zhǎng)方形或正方形， 又有什 么發(fā)現(xiàn)？”少數(shù)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，已經(jīng)有所感悟、發(fā)現(xiàn)， 但無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)或不能準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)。這時(shí)教師需要針對(duì)學(xué)生的困惑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較， 讓學(xué)生感悟到這個(gè)變化存在著一定的規(guī)律： 如“面積相等的長(zhǎng)方 形，周長(zhǎng)不一定相等，長(zhǎng)和寬越接近，周長(zhǎng)就越短；周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積不一定相等，長(zhǎng)和寬越接近，面積就越大”?！懊?積相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形的周長(zhǎng)最短 ；周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方 形和正方形，正方形的面積最大”。學(xué)生經(jīng)歷了 “動(dòng)手操作一一抽象思維”這一過(guò)程，頭腦中不 僅有了 “擺”這一過(guò)程，更重要的是發(fā)展了數(shù)學(xué)思維能力。這里 采用

17、自主合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了積極的情感體 驗(yàn)。第四層次是拓展應(yīng)用，提高能力。就是要用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解 決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，例如：智力大挑戰(zhàn)，要求幫助爺爺用籬 笆圍菜地，怎樣圍使菜地的面積最大 ？學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、比較分析 或直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)得出：圍成邊長(zhǎng)是5厘米的正方形菜地，面 積最大。長(zhǎng)方形與正方形教學(xué)反思 7長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算是學(xué)生了解了長(zhǎng)方形、正方形的特征、知道了面積單位、學(xué)會(huì)用面積單位直接量圖形面積的基礎(chǔ) 上教學(xué)的。學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算，不僅是今后學(xué)習(xí)其 它圖形面積的重要基礎(chǔ)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維， 培養(yǎng)學(xué)生 的探究能力和空間觀念。1、方法比知識(shí)更重要小學(xué)數(shù)學(xué)新

18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)新教學(xué)價(jià)值觀中要求：方法比知識(shí)更重要，本節(jié)課我改變了傳統(tǒng)的“傳遞一一接受”模式，采用“自主探究式”學(xué)習(xí)方式，即實(shí)驗(yàn)一發(fā)現(xiàn)一驗(yàn)證”的教學(xué)思路, 由學(xué)生自己擺出形狀不同的長(zhǎng)方形， 再整理長(zhǎng)、寬、面積的數(shù)據(jù), 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，總結(jié)公式。整節(jié)課教學(xué) 過(guò)程注重了學(xué)習(xí)方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動(dòng) 獲取知識(shí)，經(jīng)歷了知識(shí)的生成過(guò)程，力求體現(xiàn)“方法比知識(shí)更重 要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀。2、學(xué)會(huì)合作探究本節(jié)課通過(guò)小組合作，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)材料和方法，共同探究長(zhǎng)方 形和正方形面積的計(jì)算方法， 開(kāi)放了獲取新知的過(guò)程。 以學(xué)習(xí)小 組為教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高

19、個(gè)體 學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。小組成員各司其責(zé)：擺長(zhǎng)方形、記錄數(shù)據(jù)、 補(bǔ)充表格、共同尋找規(guī)律。真正提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá) 到了合作探究學(xué)習(xí)的目的和效果。3、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題通過(guò)自主探究獲得長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式后，又設(shè)計(jì)了一些 應(yīng)用性練習(xí)，如計(jì)算黑板、草坪的面積，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將解決書(shū)本知識(shí)的 技能內(nèi)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。4、培養(yǎng)思維能力在最后一道習(xí)題中，安排了 “設(shè)計(jì)書(shū)簽”的問(wèn)題：給出書(shū)簽 面積，由學(xué)生利用長(zhǎng)方形面積公式設(shè)計(jì)書(shū)簽的長(zhǎng)和寬。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，發(fā)散了思維，靈活運(yùn)用了公式，加深了對(duì)知識(shí) 的理解。弁經(jīng)過(guò)啟發(fā)、討論和獨(dú)立思考，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探 究，思維能力得到了培養(yǎng)。5、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境在新課引入時(shí)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)“變化的長(zhǎng)方形” 激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)：長(zhǎng)方形的面積可能與什么有關(guān)？ 此法引入，既結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的求知欲，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又營(yíng)造了一個(gè)良好的探究學(xué)習(xí)氛圍。長(zhǎng)方形與正方形教學(xué)反思 8本課主要探索長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特征，知道長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，正方形的邊長(zhǎng)，能說(shuō)出長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特征， 能在方格紙上畫(huà)出長(zhǎng)方形和正方形。為此，我做