和女兒的談話中引發(fā)的思考

1、和女兒的談話中引發(fā)的思考女兒這學(xué)期上中班了，自從女兒開始上幼兒園起，我每天回去必定跟她交談幼兒園的所見所聞，雖然是牙牙學(xué)語，有的時候并不能表達(dá)清楚意思，但是我在糾正她說話的過程中仍然非常耐心的聽她講完，我做到如此專注地聽她講，給了她很大的滿足感和成就感。這段時間，我發(fā)現(xiàn)女兒的語感越來越好了，雖然有的時候偶爾重復(fù)，但是比以前流利了，我很欣慰。由此我想到了自己在課堂教學(xué)中，能不能如此耐心引導(dǎo)學(xué)生講，聽學(xué)生講呢，給他們成就感呢？前幾年每年都教高年級，這學(xué)期我主動申請教三年級，雖然教信息技術(shù)學(xué)科，但是我做到認(rèn)真上好每一節(jié)課。三年級學(xué)生這學(xué)期剛學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課，對這門課還比較陌生，對電腦也很陌生，農(nóng)村

2、學(xué)校學(xué)生家里有電腦的不多，所以學(xué)生對這門學(xué)科的好奇程度可想而知。當(dāng)我開始上第一課的時候，讓學(xué)生說說你認(rèn)為電腦有什么作用的時候，我本不想安排這個問題讓學(xué)生自己討論，想想農(nóng)村的很多孩子由于條件限制，到現(xiàn)在還沒碰過電腦，能討論出個什么東西出來。但是下面依然“炸開了鍋”，我本想喝止學(xué)生這種無謂的討論，但我轉(zhuǎn)念一想不如到座位上去聽聽學(xué)生究竟在講什么。有的學(xué)生在說自己的所見所聞：“我在什么地方看到電腦可以干什么”、“我在哪個電視上看到電腦”“我家有電腦，我還在上面畫畫、打游戲呢”等等，我暗自為自己剛才的行為高興，別瞧不起農(nóng)村這幫孩子，見識也不少啊。回答問題的時候，我就請我聽到在下面說的比較好的學(xué)生站起來說

3、，雖然有些學(xué)生還回答得不太好，但是我對他們的回答給予了充分的肯定，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。我當(dāng)時就感覺到學(xué)生積極性被調(diào)動起來了。下面的問題，很多學(xué)生都踴躍發(fā)言。我認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，即使有些學(xué)生站起來說一句話就“冷場”了，但是我積極引導(dǎo)他們把這個問題回答完。這節(jié)課在這種熱烈的氛圍中結(jié)束了。閑暇之后，反思一下，三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起步階段，每個學(xué)生在這門學(xué)科上基本上是一張白紙。在以后教學(xué)中，由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，肯定會出現(xiàn)差異，怎樣做才能讓每個學(xué)生做到共同發(fā)展，共同進(jìn)步呢？1.恰當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)趣。小學(xué)生的心理特征決定了其對事物都具有強(qiáng)列的好奇心和探索的愿望。信息技術(shù)課滿足了他們自由探索與發(fā)

4、現(xiàn)的心理。但是由于信息課會設(shè)計到一些枯燥的理論和基礎(chǔ)操作，使得學(xué)生興趣不能持續(xù)，甚至?xí)霈F(xiàn)半途而廢的情況，怎么扭轉(zhuǎn)這一局面呢？可設(shè)計一些導(dǎo)入情景，例如動畫、音樂等。或者讓計算機(jī)游戲扮演這一角色，把計算機(jī)游戲引入課堂之中，真正實現(xiàn)“寓教于樂”，讓學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)知識，并把這種“玩”的熱情遷移到課上來。例如：指法練習(xí)教學(xué)中，可以讓學(xué)生暢玩“金山打字通”里面的游戲，起初學(xué)生只會對游戲感興趣，但玩一會學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)只有正確的使用指法，才能獲得高分，這樣學(xué)生很自然的就把興趣轉(zhuǎn)移到指法練習(xí)上來了。2.合作探究，自主學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)就是明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源自主設(shè)計，自主學(xué)習(xí)，自主探

5、索，自主評價，最后達(dá)到自主發(fā)展，自主完善的學(xué)習(xí)過程。這就相當(dāng)于知道自己要去哪了,無論你選擇什么方法,只要能到達(dá)目的地就可以了.當(dāng)然，這個學(xué)習(xí)過程是在教師指導(dǎo)、幫助參與下完成的。這種指導(dǎo)、幫助、參與體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，可以幫助學(xué)生選擇信息工具，選擇學(xué)習(xí)方法，但絕不是越俎代庖。善于利用已學(xué)知識有效進(jìn)行知識遷移，讓學(xué)生能夠自主完成對新知識的自我建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探究，上臺演示、同伴互助、分組交流，把各方面的主動權(quán)都交給學(xué)生，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的極好形式，教師要有目的性，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，絕不能成為課堂教學(xué)

6、的一種裝飾。教師要根據(jù)每個小組的學(xué)習(xí)情況因材施教地進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行有效的思維方向的引導(dǎo)。所以，要善于抓住學(xué)生研究問題方向發(fā)生偏離目標(biāo)時，研究遇到阻礙、具體問題爭論不休時進(jìn)行必要的指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。另外問題的提出要有一定的深度，才能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，通過自主、交流、協(xié)作等學(xué)習(xí)形式團(tuán)結(jié)合作地達(dá)到目的。這正如在道路的拐彎處設(shè)計路標(biāo)引導(dǎo)車輛前進(jìn)一樣，教師要在思維的關(guān)鍵處設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)順暢進(jìn)行，取得較好的學(xué)習(xí)效果。3.分層教學(xué)，步步推進(jìn)。古代教育思想家早就有“因材施教，因人而異"之說。教育心理學(xué)告訴我們，最大限度地滿足各

7、個學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，學(xué)習(xí)效果最好。根據(jù)學(xué)生知識能力水平、學(xué)習(xí)能力差異所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生分成幾個層次，從而使每一層次學(xué)生不同程度地得到最好的發(fā)展。因此，我們在日常教學(xué)中，應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要'為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同梯度的目標(biāo)，設(shè)定不同難度的任務(wù)，保證他們都有事做，都能把事情做好。每次上課時，可設(shè)置有晉級闖關(guān)性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生完成一個任務(wù)后把新的富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)交給他們作為獎勵。這樣一來，學(xué)生在不斷的晉級練習(xí)操作中嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，享受到成功的愉悅。與此同時，自己或他人的成功又激發(fā)了學(xué)生不甘落后的天性，形成了一種你追我趕的學(xué)習(xí)勢頭，大大促進(jìn)了學(xué)生操作能力的提高。4.多元評價，體驗成功。信息技術(shù)課堂具有實踐性和創(chuàng)造性特征，一個人的智慧是有限的，每個人的創(chuàng)作思路也不一樣，可以先讓學(xué)生自我評價、然后讓學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間進(jìn)行評價，最后教師可以進(jìn)行點(diǎn)評，甚至可以把作品上傳到網(wǎng)上，讓家長在網(wǎng)上進(jìn)行點(diǎn)評。通過一系列的評比、點(diǎn)評，評選一些“最佳作品”、“最佳作者”，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，吸取別人的創(chuàng)作經(jīng)驗，同時，能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，利用學(xué)生的爭強(qiáng)好勝品質(zhì)激發(fā)他們對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。總之,要提高課堂效率,做到