小學(xué)科學(xué)說課稿

1、小學(xué)科學(xué)說課稿小學(xué)科學(xué)說課稿篇 1 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師， 大家好！我說課的內(nèi)容是科教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第 二單元動物第二課蝸牛（一） 。下面我從教材、學(xué)生、 教法和學(xué)法、教學(xué)過程等四個方面來介紹我對本課的理解。一、說教材1、教學(xué)內(nèi)容修訂后的教科書更好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。覆蓋了 生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定 的相關(guān)內(nèi)容。本課是屬于“生命科學(xué)”的范疇，由四個部分組成。第 一部分，我所知道的蝸牛。教科書展示的是自然環(huán)境下的蝸 牛照片，提示學(xué)生蝸牛生活在什么樣的環(huán)境中。在另一張照 片上，展示了兩個殼上的螺線旋轉(zhuǎn)方向不同的蝸牛，其中右 邊的一個是從里向外逆時針旋轉(zhuǎn)的，這在我國非

2、常少見。最 常見的旋轉(zhuǎn)方向如左邊的蝸牛一樣，螺線是從里向外順時針 旋轉(zhuǎn)的。第二部分，觀察蝸牛的身體。教科書在圖上標(biāo)注了蝸牛 身體各部分的名稱，是為了幫助學(xué)生在描述表達(dá)時運(yùn)用這些 詞匯，準(zhǔn)確方便地表述。特別要指出的是，蝸牛的觸角有兩 對，長的觸角的頂部有眼睛，短的一對觸角上沒有眼睛。蝸 牛身體的觀察內(nèi)容相當(dāng)豐富。教科書點到蝸牛身體的顏色， 重點展開的是對蝸牛頭部、 腹部、 尾部，頭部的眼睛、 觸角、嘴的觀察“用小棒或鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀察蝸牛會有怎 樣的反應(yīng)”，這里的意圖是引導(dǎo)學(xué)生觀察蝸牛對外界刺激的 反應(yīng)，即觀察動物的應(yīng)激性。第三部分，觀察蝸牛的運(yùn)動。可以說，會運(yùn)動是動物區(qū) 別于植物的一

3、項重要特征，動物怎樣運(yùn)動，又體現(xiàn)了動物的 身體結(jié)構(gòu)和功能，體現(xiàn)了動物的多樣性。在前面的觀察和平時的觀察活動中，學(xué)生已經(jīng)注意到蝸 牛的運(yùn)動，而且會用“爬”“慢”等詞描述蝸牛的運(yùn)動，并已產(chǎn)生或提出有關(guān)蝸牛運(yùn)動的一系列問題了。在此基礎(chǔ)上， 教科書整理出三個問題及活動來展開觀察蝸牛運(yùn)動的活動。 蝸牛用身體的哪一部分爬行？對學(xué)生來說，蝸牛是沒有腿、 腳之類的東西。那么蝸牛是用身體的哪一部分爬行的呢？蝸 牛是用它的腹部爬行的。蝸牛的腹部就是蝸牛的足，這種足 叫腹足。從沒有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，發(fā)展了學(xué)生對足的認(rèn)識。觀察蝸牛在各種物體上的爬行動作?；顒踊卮鸬氖沁@些 問題：蝸牛能在各種物體上爬嗎

4、？蝸牛能在哪些物體上爬 呢？蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？蝸牛在不同物體上 的爬行是怎樣的呢？教科書提供了三幅圖，表示的是光滑的 和不光滑的物體，平面的和棍狀的物體以及線狀的物體。在 實際的觀察活動中，學(xué)生有可能想出更多的觀察內(nèi)容。第四部分，飼養(yǎng)蝸牛的方法。教科書明確提出飼養(yǎng)蝸牛， 并且提供了飼養(yǎng)的方法和兩種養(yǎng)殖環(huán)境。只要參照教科書中提供的方法，學(xué)生一般都能養(yǎng)好蝸牛。2教材的地位和作用： 蝸牛一課是學(xué)生真正觀察小動物的起始課，學(xué)生還 是第一次學(xué)習(xí)觀察小動物、描述小動物，學(xué)生對它們的觀察 停留在只注意某個部分的細(xì)節(jié)，還不知道怎么樣從整體到局 部地去觀察一個小動物。引導(dǎo)學(xué)生體驗探究蝸牛的過程，建

5、構(gòu)自己對蝸牛的認(rèn)識。同時，培養(yǎng)并保持學(xué)生熱愛小動物的 興趣。開好了這個頭，對學(xué)生以后的探究活動來說意義非常 大。3、教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念（1）蝸牛的特點體現(xiàn)在它的運(yùn)動、身體構(gòu)造等多方面。 （ 2）蝸牛能對外界的刺激產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，如觸角伸 縮、身體縮進(jìn)殼內(nèi)來躲避危險等。（ 3）蝸牛利用腹足能在各種物體上爬行，腹足做細(xì)波 浪狀運(yùn)動并在爬行中留下黏液痕跡。過程與方法（ 1）經(jīng)歷和體驗從整體觀察到局部觀察的過程，并學(xué) 習(xí)使用放大鏡做更細(xì)致的觀察。（2）用簡圖畫出蝸牛的外形。（3）按照教科書介紹的方法飼養(yǎng)蝸牛，做好觀察記錄。 情感、態(tài)度、價值觀（ 1）發(fā)展研究小動物的興趣，樹立起認(rèn)真細(xì)致、實事 求是的

6、觀察態(tài)度，做到不打擾、不傷害小動物。4、教學(xué)重點、難點： 教學(xué)重點：經(jīng)歷對蝸牛外形、運(yùn)動、反應(yīng)等方面的觀察 活動。教學(xué)難點：學(xué)生觀察過程中對蝸牛的態(tài)度及對觀察到的 信息的整理。5、教學(xué)準(zhǔn)備（ 1）、分組： 2-3 只蝸牛、放大鏡、樹枝、繩子、玻璃、 飼養(yǎng)槽。（2）、與學(xué)生相同的但大一號的材料。二、說學(xué)生 在學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生們經(jīng)歷了第一單元植物一系列 有系統(tǒng)的觀察活動，學(xué)生們對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，小 組合作學(xué)習(xí)氛圍較濃厚， 敢于提出不同見解， 樂于合作交流。 通過一次次的親歷活動，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度得以端正，科學(xué)探 究能力得以鍛煉和提高。對學(xué)生來說，喜愛動物之情是與生 俱來的。秋天是動物活動頻繁

7、的季節(jié)，也是觀察研究動物的 好時機(jī)。學(xué)生們在觀察大樹等植物的時候，已經(jīng)留意到各種 各樣的小動物，并且被一些動物的活動所吸引。蝸牛是學(xué)生 非常喜愛、熟悉但又沒有仔細(xì)關(guān)注過的小動物。學(xué)生觀察的 困難在于能否找到蝸牛的身體各部位，學(xué)生最感興趣的是觀 察蝸牛的爬行狀態(tài)。因此，在課上教師要積極引導(dǎo)和參與學(xué) 生觀察活動，讓他們通過自己的探索找到蝸牛的特征。三、說教法和學(xué)法：1、小組合作：觀察活動需要通過小組合作進(jìn)行，有助 于學(xué)生之間相互補(bǔ)充和討論，對所觀察的事物有更好的收 獲。教師要組織好四人小組的合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。2、師生合作：在學(xué)生的觀察活動時，教師積極參與到 其中，可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性，教師

8、還可以幫助學(xué)生在觀察 活動中遇到的困難和疑惑。3、學(xué)生主導(dǎo)：這堂課教師應(yīng)該把時間充分的給予學(xué)生， 經(jīng)歷一個觀察、記錄、匯報、補(bǔ)充、再觀察、再匯報的過程。 教師充當(dāng)傾聽者和組織者，并可以提出自己的疑問，讓學(xué)生 來解答。四、說教學(xué)過程（一）談話導(dǎo)入 同學(xué)們，你們喜歡小動物嗎？（喜歡）小動物們有的會 飛，有的會爬，有的會游泳，真是可愛極了，你們想和它們 交朋友嗎？（想）好，這節(jié)課老師首先帶同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識一位 小動物朋友， 它的名字叫蝸牛 （出示蝸牛） ，你們了解它嗎？ 希望同學(xué)們要仔細(xì)地觀察它，看看它的身體結(jié)構(gòu)是怎樣的？ 生活在哪里？需要什么條件才能生存下來？像科學(xué)家那樣 進(jìn)行觀察和做好記錄。 （板書

9、課題： 2、蝸牛（一） ）（上課一 開始不直接向?qū)W生提供蝸牛，以出示的形式呈現(xiàn)，也能激發(fā) 學(xué)生提出問題及主動探究蝸牛的欲望。這使學(xué)生的興趣具有 可控性，使興趣“有”而不過度，為下面探究活動的實效性 埋下伏筆。）（二）自主學(xué)習(xí)1、蝸牛的生活環(huán)境（1）哪里能找到蝸牛？（草叢中） ，蝸牛的生活環(huán)境是 怎樣的？（陰暗潮濕的地方）你們仔細(xì)觀察過蝸牛嗎？能說說蝸牛是什么顏色的 嗎？（有的青綠色，我的紅褐色）（2）、教師提醒學(xué)生照片上，展示了兩個殼上的螺線旋 轉(zhuǎn)方向不同的蝸牛，其中右邊的一個是從里向外逆時針旋轉(zhuǎn) 的，這在我國非常少見。最常見的旋轉(zhuǎn)方向如左邊的蝸牛一 樣，螺線是從里向外順時針旋轉(zhuǎn)的。2、觀察蝸

10、牛的身體。（ 1）組織學(xué)生自主討論觀察蝸牛的身體的方法。 （用放 大鏡觀察，按一定的順序觀察，從整體到局部觀察，觀察時 要耐心，靜靜地觀察，不要打擾它的活動。 ）（ 2 ）放大鏡的使用。師：手握放大鏡的把柄，將放大 鏡靠近物體的一側(cè)，然后沿著肉眼與物體之間的直線方向， 緩緩地移動放大鏡，直至看清楚物體的細(xì)微結(jié)構(gòu)為止。（ 3 ）學(xué)生用放大鏡觀察自己的蝸牛，在觀察時學(xué)生在 小組之間相互交流、比較、補(bǔ)充。教師可以參與到其中一到 兩個小組中間去。對小組中出現(xiàn)的問題和優(yōu)點給予幫助和表 揚(yáng)。這里比較好的體現(xiàn)了小組合作和師生合作的理念。（ 4 ）學(xué)生進(jìn)行四人小組合作的觀察活動，觀察、記錄 蝸牛的身體。蝸牛的

11、身體是怎樣的？它可分為幾個部分？ （頭部、腹部和尾部。重點觀察頭部，觀察蝸牛的眼睛、觸 角和嘴。特別要指出的是，蝸牛的觸角有兩對，長的觸角的 頂部有眼睛，短的一對觸角上沒有眼睛。 ）（5）小組派代表進(jìn)行上臺描述所觀察到的蝸牛的身體嘗試按一定的順序，有一定條理，有重點地描述蝸牛身體的 特點。當(dāng)學(xué)生不能有條理有順序的描述時，教師給予指引。（6）學(xué)生畫蝸牛。讓學(xué)生把自己的蝸牛畫在作業(yè)本上， 標(biāo)上各部分的名稱。（ 7）用鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體， 觀察蝸牛的反應(yīng)。（蝸 牛的身體會縮進(jìn)殼里）3、觀察蝸牛的運(yùn)動。（ 1）讓蝸牛在玻璃上爬行并進(jìn)行觀察。問：蝸牛有腳 嗎？蝸牛的腳是怎樣的？蝸牛用身體的哪一部分爬

12、行？（蝸 牛是用它的腹部爬行的。蝸牛的腹部就是蝸牛的足，這種足 叫腹足。）（ 2）觀察蝸牛在各種物體上的爬行動作。蝸牛能在各 種物體上爬嗎？蝸牛能在哪些物體上爬呢？蝸牛在不同物 體上的爬行一樣嗎？蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的 呢？（蝸牛在光滑的和不光滑的物體，平面的和棍狀的物體 以及線狀的物體上爬行。 ）（3）描述并模仿蝸牛的爬行。（4）學(xué)生記錄蝸牛的運(yùn)動。（ 5）蝸牛爬行的時候，會留下蝸牛爬行的痕跡，讓學(xué) 生討論黏液對蝸牛爬行的作用。4、飼養(yǎng)蝸牛（1）教師介紹飼養(yǎng)蝸牛的方法（2）飼養(yǎng)蝸牛注意事項。 （每天傍晚給蝸牛喂食，第二天早上把食物殘渣處理干凈）（3）蝸牛的食物：菜葉、青瓜等綠色食物（

13、三）鞏固提高1、學(xué)生做課堂作業(yè)2、作業(yè)講評，訂正（四）課外延伸1、學(xué)生課外飼養(yǎng)蝸牛。 2、每天觀察蝸牛的生活情況，并寫觀察日記。 （讓學(xué)生觀察研究動物從教室走向廣闊的生活。從而使 四十分鐘的科學(xué)課成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的“跳板” 。）小學(xué)科學(xué)說課稿篇 2 我說課的內(nèi)容是蘇教版 小學(xué)科學(xué) 五年級下冊第一單元神奇的機(jī)械中的第三課斜坡的啟示 。一、教材簡析本課是蘇教版小學(xué) 科學(xué)五年級下冊教材第 1 單元神 奇的機(jī)械中的第 3 課。對于簡單機(jī)械方面的學(xué)習(xí)， 標(biāo)準(zhǔn) 要求“認(rèn)識幾種最簡單的和最典型的機(jī)械，最好能讓他們動 手操作這些機(jī)械，真正體驗到這些機(jī)械能提高我們的工作效 率，能改善我們的工作環(huán)境。了解這些

14、簡單機(jī)械在日常生活 和生產(chǎn)中的應(yīng)用，每種機(jī)械有什么功能，大致可用于什么場 合，會在自己的周圍環(huán)境中做簡單的應(yīng)用，也可以讓他們了 解這些機(jī)械的改進(jìn)、結(jié)合和發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。 ” 斜面是學(xué)生日常生活中最常見的一種簡單機(jī)械。在生活 中的運(yùn)用極為廣泛，卻又極易被大家忽略。本課重在提出斜 面的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生了解已經(jīng)運(yùn)用了幾千年的 斜面中所蘊(yùn)涵的科學(xué)道理，使學(xué)生能初步了解家庭、學(xué)校和 社區(qū)周圍的各種斜面及其相關(guān)器械的性質(zhì)與功能，引導(dǎo)學(xué)生 去發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。本課結(jié)構(gòu)遵循科學(xué)探究活動的一般步 驟，經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)行假設(shè)、設(shè) 計實驗、進(jìn)行實驗操作和觀察記錄、交流數(shù)據(jù)、獲

15、得發(fā)現(xiàn)、 拓展運(yùn)用這幾個階段，使學(xué)生認(rèn)識斜面，了解斜面。課時安排： 1 課時二、教學(xué)目標(biāo)過程與方法：1、能夠通過觀察，描述斜面構(gòu)造上的要素； 2、能夠就斜面要素與用力大小的關(guān)系提出疑問，了解 問題的需要，探究可能的答案；3、能通過實驗驗證斜面省力的原理；知識與技能： 1知道斜面是簡單機(jī)械之一，了解它的結(jié)構(gòu)特征及組 成；2知道斜面及其變形螺旋的功能及作用； 3了解斜面在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。情感、態(tài)度與價值觀： 1通過科學(xué)實驗活動，體驗和感受科學(xué)探究的樂趣； 2關(guān)注身邊的簡單機(jī)械的應(yīng)用。教學(xué)重點：能夠就斜面要素與用力大小的關(guān)系提出疑 問，了解問題的需要，探究可能的答案；本課的教學(xué)難點是：理解螺旋和

16、 s 形是斜面的變形和培 養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰途C合分析能力。三、教學(xué)準(zhǔn)備演示材料：盤山公路、橋梁的引橋等圖片、斧子、葡萄 酒開瓶器、瓶子上的蓋子、水龍頭、螺絲釘、一段圓木等。分組實驗器材：一個封閉的重盒子、長短不同的木板、 鐵架臺或其他支架、彈簧秤、滑輪組、書、各種螺釘、各種 楔形或螺旋的工具、三角形紙片。四、教法與學(xué)法科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) 的要求，教學(xué)過程要體現(xiàn)以探究為核心，以學(xué)生為主體的基 本理念。教學(xué)中，要加強(qiáng)與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā) 學(xué)生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的的實踐能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法 的引導(dǎo)。讓學(xué)生親歷探究過程，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲， 使他們學(xué)會探

17、究解決問題的方法，并為他們以后的學(xué)習(xí)和生 活打下基礎(chǔ)。本課教學(xué)中，我力求在學(xué)生學(xué)知識的同時培養(yǎng)他們探 究、獲取知識的能力。我主要采用“實驗法”進(jìn)行教學(xué)，通 過讓學(xué)生實驗操作，記錄，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析比較培養(yǎng) 他們學(xué)習(xí)的主動性、能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高探 究能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為順利完成教學(xué)目標(biāo)，抓重點，破難點，課堂教學(xué)中我 著重教給學(xué)生“提出問題T猜想T實驗證明T得出結(jié)論T應(yīng) 用”的探究式學(xué)習(xí)方法，以討論、觀察、小組實驗等活動為 載體，開展學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)的能力。五、教學(xué)過程 本課的教學(xué)過程，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，揭示斜面的概念

18、。這一部分讓學(xué) 生發(fā)現(xiàn)生活中的斜坡，知道、感受到斜坡可以省力，并學(xué)會 利用斜坡去解決問題。我采用談話法進(jìn)行引導(dǎo)：假如有一個 沉重的桶要你從地面搬到汽車上，你有什么好辦法嗎？通過 讓學(xué)生想辦法、交流，再看圖片，使學(xué)生體會到利用斜坡可 以省力。第二環(huán)節(jié) : 實踐操作，研究斜面的作用。這一部分是本 課的重點。讓學(xué)生自己搭建斜面，自主設(shè)計實驗，并通過實 驗來驗證自己的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合分析能 力，感受和體驗科學(xué)探究的樂趣。先根據(jù)斜面的特征去搭建 斜面，通過搭建斜面找到影響斜面坡度的因素：斜面的高度 和斜面的長度。為學(xué)生設(shè)計斜面省力的實驗作準(zhǔn)備。再引導(dǎo) 學(xué)生探究斜面坡度的大小與用力的關(guān)系。首

19、先提出問題：坡 度不同的斜面，它們的省力情況一樣嗎？那是坡度大的更省 力，還是坡度小的更省力呢？接著讓學(xué)生大膽預(yù)測，設(shè)計實 驗，進(jìn)行交流，以完善自己的實驗方案。然后根據(jù)實驗方案和教師提供的材料進(jìn)行實驗，測量出 三種情況下的拉力大小，即第一次懸提重物時拉力的大小， 第二次在斜面上勻速拉動重物時拉力的大小，第三次改變斜 面的坡度，在斜面上拉動重物時拉力的大小，并要求學(xué)生做 好記錄。最后通過分析比較實驗收集到的數(shù)據(jù)資料得出結(jié)小結(jié)：斜坡的長度不變，增加斜面的高度，斜面的坡度 越大，重物向上運(yùn)動所需的拉力也越大，即越費力；反之越 省力。如果保持斜面的高度不變，增加斜面的長度，斜面越 長，坡度越小， 重物

20、向上運(yùn)動時所需的拉力越小， 即越省力； 反之越費力。第三環(huán)節(jié)：認(rèn)識斜面的變形及運(yùn)用。這一部分是本課的 難點。教學(xué)這一部分時聯(lián)系生活，由易到難，通過引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)、爭當(dāng)小小工程師，教師的演示活動來突破難點。首先 出示臺階、橋梁引橋、盤山公路、等圖片或?qū)嵨?，引?dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)這些物體那些地方用到了斜面？其次爭當(dāng)小小工程師 活動，出示圖片： （ 1）從一座大山腳下修一條公路到山頂， 應(yīng)該怎樣設(shè)計公路？（ 2）如果橋面很高，又要使汽車能比 較省力地開上去，修橋時應(yīng)注意什么？啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計，并讓學(xué)生繪畫出簡 圖。教師組織學(xué)生評選優(yōu)秀設(shè)計方案，相機(jī)告訴學(xué)生：像這 樣的螺旋和 s 形的設(shè)計路線，實

21、際上就是斜面的變形。最后突破難點：斜面是怎樣變形的？為弄清這個問題， 我設(shè)計了一個實踐操作活動：拿出一個直角三角形，將三角 形的一條直角邊貼在一支鉛筆上，然后將斜面圍著鉛筆繞起 來。你發(fā)現(xiàn)了什么？斜面變成螺旋了！螺紋就是螺旋，它們 也是斜面的變形。第四環(huán)節(jié)：了解斜面在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。讓學(xué)生討論 生活中哪些地方應(yīng)用了斜面和螺旋，它們的作用是什么？由每個小組派代表分別匯報。第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié) 板書設(shè)計如下：斜坡的啟示斜面省力坡度越小越省力小學(xué)科學(xué)說課稿篇 31、單元分析 本單元是（教科版）五年級下冊的時間單元。這一單元 主要研究的是人類對于鐘表發(fā)現(xiàn)的進(jìn)步歷程，讓學(xué)生們了解 從古到今人們經(jīng)歷了從天

22、體計時工具計時鐘表計時的 過程。而工具計時為本單元的重點，其中涉及到了一些工具 有日晷、沙漏、蠟燭鐘、水鐘、擺鐘等。通過用各種工具計 時，使學(xué)生們認(rèn)識到誤差是客觀存在的，不能避免，但可以 減小。正是因為這點人類在不斷追求精確的過程中才讓我們 的測量工具向前發(fā)展。這樣才會有古代的計時工具發(fā)展到現(xiàn) 在的計時工具， 從而有了現(xiàn)在非常準(zhǔn)確的機(jī)械手表、 電子表、 石英表、和更為先進(jìn)的原子鐘。本單元通過制作計時工具讓 學(xué)生感受到縮小誤差是使科技和工具進(jìn)步的內(nèi)在動力。2、課程分析 本單元關(guān)于擺的內(nèi)容有用擺計時的鐘 、測量擺的快 慢、調(diào)整鐘擺 三課。 這三課之間存在著遞進(jìn)的關(guān)系。 用 擺計時的鐘 對測量擺的快

23、慢 起到了鋪墊的作用。 而調(diào) 整鐘擺是針對于前兩節(jié)課的一個檢驗應(yīng)用和拓展。這三課 體現(xiàn)了學(xué)生們認(rèn)知的循環(huán)過程。從定量的分析定性的分析 定量的分析。擺在本單元當(dāng)中很重要，因為本單元前幾課的計時工具 用來計量時間誤差非常大，為了減小誤差，擺的出現(xiàn)大大滿 足了人們的需要。用擺來計量時間也具有跨時代的意義。測量擺的快慢這一課讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個猜想 驗證分析完整的科學(xué)探究過程。對猜測與擺的快慢有關(guān)的 三個因素： 擺錘的重量、 擺的幅度、 擺線的長短進(jìn)行了驗證， 通過驗證得到擺的快慢只與擺長這一個因素有關(guān)，只得到這 個結(jié)論不是最終的目的。而從實驗中學(xué)會控制變量、數(shù)據(jù)的 分析、誤差分析等方法。讓學(xué)生們真真

24、切切的學(xué)會解決問題 的方法和策略。3、學(xué)情分析 本課的特點是經(jīng)歷一個驗證猜測的科學(xué)探究過程。對于 五年級的學(xué)生來說已經(jīng)不陌生了。學(xué)生們在玩擺的過程中猜 測出了影響擺的快慢的有關(guān)因素，在猜測過程中學(xué)生們的原 有認(rèn)知發(fā)生了矛盾，有的認(rèn)為有關(guān)系，有的認(rèn)為沒關(guān)系。從 這里開始就激發(fā)了學(xué)生們的探究興趣。認(rèn)真思考設(shè)計方案， 進(jìn)行實驗，實驗后的數(shù)據(jù)分析都是學(xué)生們極其感興趣的。在 整個探究的過程中，控制變量和分析誤差成為本課的亮點。 也是五年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主要導(dǎo)向。1經(jīng)歷改變擺錘的重量、擺動幅度、擺線的長短對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗活動過程2初步意識得到精確測量結(jié)果是需要反復(fù)測量。3能夠?qū)ψ约簩嶒灥慕Y(jié)果進(jìn)行分

25、析，并且根據(jù)自己的 分析進(jìn)行猜測。4通過自己的實驗，初步了解影響擺動快慢的因素是 擺長。教師準(zhǔn)備：擺線，鉤碼，鐵架臺。記錄單。 學(xué)生準(zhǔn)備：秒表或電子表，米尺或長尺，量角器。 記錄單是我為學(xué)生事先準(zhǔn)備好的。本課的總設(shè)計理念：本課主要以擺錘的重量、擺線的長 短、擺的幅度與擺的快慢是否有關(guān)系展開了三個活動。從活 動中學(xué)生們記錄了大量的數(shù)據(jù)，并做了詳細(xì)的分析。本課除 了通過實驗得到了擺的快慢與擺長有關(guān)系這一結(jié)論之外，還 要賦予學(xué)生們分析誤差的意識。誤差的分析是貫穿本課的主 要線索?；顒臃治觯罕菊n由三個活動組成，就內(nèi)容來看，三個活動之間存在 著并列的關(guān)系。但我認(rèn)為三個活動之間也具有梯度，這個梯 度體現(xiàn)在

26、誤差方面。無論先研究哪一因素，學(xué)生對誤差的認(rèn) 識都是從陌生到熟悉再到自主探究減小誤差的方法。接下來我對教學(xué)流程進(jìn)行說明：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入幫助學(xué)生回顧影響擺的快慢的因素擺錘的重量、擺 線的長短、擺的幅度。研究這些因素是如何影響擺的快慢。研究方案的制定：明確本課的測量方法是測量擺10 次的時間。預(yù)設(shè)：研究擺的快慢學(xué)生能想到兩種方法1、一分鐘擺多少次。 2、擺 10 次測量多少時間。引導(dǎo)學(xué)生分析采用哪種方法誤差更小。本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的： 1、明確研究的問題， 2、確定研究 方法。二、主要活動 活動一、研究擺錘重量與擺的快慢的關(guān)系。 本環(huán)節(jié)主要由三部分組成： 1、研究問題 2、實驗和記錄 過程 3、匯報和分

27、析數(shù)據(jù)本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的：使學(xué)生學(xué)會設(shè)計實驗和控制變量。 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)的 結(jié)論。教師直接教會學(xué)生誤差分析的方法。具體教學(xué)步驟：1、研究問題：猜想擺錘的重量與擺的快慢有關(guān) 系嗎？設(shè)計你打算怎么通過實驗來驗證？變量控制一一如何改變擺錘的重量？如何保持?jǐn)[幅、 擺長不變？2、實驗和記錄過程。3、匯報和分析數(shù)據(jù)。問題：從數(shù)據(jù)你得到的結(jié)論是什么？得到結(jié)論的依據(jù)是什么？在實驗過程中可能在哪些方面會導(dǎo)致誤差？本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè) 1：學(xué)生不會控制擺長、擺幅的問題。 解決策略 1：告訴學(xué)生擺長的概念，從物體的重心到擺 線固定點的距離。學(xué)生就會注意鉤碼的懸掛方式，不能把鉤 碼掛成串形。擺

28、的幅度保持不變，有一些學(xué)生認(rèn)識到從同一 位置出發(fā)。還有一些細(xì)心的學(xué)生想到用量角器測量角度更精 確。量角器的出現(xiàn)也為下面研究擺幅做了鋪墊。預(yù)設(shè) 2：學(xué)生無法從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)擺錘重量與擺的快慢是 否有關(guān)。解決策略 2：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺的重量增加2 倍， 3 倍，但測量后的時間非常的接近。預(yù)設(shè) 3：學(xué)生不會分析誤差。解決策略 3：教師幫助學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的因素空 氣的阻力、停表的方法、操作上的問題?；顒佣⒀芯繑[長與擺的快慢的關(guān)系。本環(huán)節(jié)主要由三部分組成： 1、研究問題 2、實驗和記錄 過程 3、匯報和分析數(shù)據(jù)本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的：學(xué)生通過實驗得到擺線的長短與擺 的快慢有關(guān)。且擺線越長、擺的越慢、擺線越短、擺

29、的越快的結(jié)論。根據(jù)前面幫助學(xué)生分析誤差的方法，教 師不能告訴學(xué)生如何分析誤差，具體教學(xué)步驟：1、研究問題：擺長與擺的快慢有沒有關(guān)系呢？如何設(shè)計這個實驗？如何改變擺長？如何保持?jǐn)[幅度、擺錘的重量不變？2、實驗和記錄過程。3、匯報和分析數(shù)據(jù)；問題：從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？導(dǎo)致誤差存在都有哪些因素？本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè) 1：有的學(xué)生認(rèn)為控制擺的幅不變的方法可 以從同一個位置出發(fā)。解決策略 1：如果在改變擺長的情況下，使擺從同一位 置出發(fā)，擺的角度就會改變。預(yù)設(shè) 2：把擺長改變 2 倍后得到時間相差 2 秒左右或者 2 秒以上認(rèn)為是誤差。解決策略 2：引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，測量原來擺長的時間 大概

30、10 秒左右，但相差 2 秒。也就占了總共時間的 1/5 。所 以并不是誤差導(dǎo)致的。分清誤差與數(shù)據(jù)的區(qū)別。所以擺線長 短與擺的快慢有關(guān)系。預(yù)設(shè) 3：誤差分析有局限。解決策略 3：如果鉤碼掉了，重新系在線上就會改變擺 長?；顒尤⒀芯繑[幅與擺的快慢的關(guān)系。 本環(huán)節(jié)主要由三部分組成： 1、研究問題 2、實驗和記錄 過程 3、匯報和分析數(shù)據(jù)本環(huán)節(jié)達(dá)到的目的：通過數(shù)據(jù)的分析使學(xué)生意識到在一 個角度臨界內(nèi)擺的幅度與擺的快慢與無關(guān)，如果超出這個界 限擺的幅度就會影響到擺的快慢。具體教學(xué)步驟：1、研究問題：擺的幅度與擺的快慢之間有關(guān)系嗎？ 根據(jù)前面活動一、活動二的研究方法。請你說說如何 設(shè)計這個實驗？ 如何

31、改變擺的幅度？如何保持?jǐn)[線長短、擺錘的重量 不變？2、實驗和記錄過程。3、匯報和分析數(shù)據(jù)。問題：從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？在這個活動中導(dǎo)致誤差存在都有哪些因素？ 本環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和解決策略：預(yù)設(shè) 1：學(xué)生都愿意把擺從角度大的位置出發(fā)，因為擺 的次數(shù)比較容易數(shù)出，最后得到結(jié)論擺的幅度與擺的快慢有 關(guān)。解決策略 1：讓認(rèn)為有關(guān)系的學(xué)生匯報自己都選擇了多 少角度來測量的。然后我來在課堂上演示研究擺幅的實驗過 程。我選擇角度小于 10 度的 2 個角度來測量時間，時間的 平均值十分接近，分析擺的角度與擺的快慢無關(guān)。預(yù)設(shè) 2：分析誤差產(chǎn)生的原因。解決策略 2：除了前面分析的誤差，還應(yīng)該注意使用

32、多 次測量的方法可以使誤差減小、工具產(chǎn)生的誤差，比如用量 角器、用尺子、用秒表。三、小結(jié)以及拓展。 我們研究的問題是關(guān)于擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之 間是否有關(guān)系。 進(jìn)行了三組實驗， 從數(shù)據(jù)中我們得出了結(jié)論， 擺的快慢只與擺長有關(guān)。我們可以從數(shù)據(jù)中獲得很多的收 獲。我們可以知道在實驗過程中存在著一些誤差。我們想辦 法去減小誤差的因素。使得到的數(shù)據(jù)更精確。同學(xué)通過本節(jié) 課的學(xué)習(xí)，課下想想關(guān)于擺你還有哪些可以研究。能不能做 一個一分鐘擺 60 次的擺。擺的快慢擺錘的重量無關(guān)擺的幅度無關(guān) 擺線的長短有關(guān)。擺線越短，擺的越快。擺線越長，擺 的越慢。針對著擺一工具測量時間一課，學(xué)生們推測出可以跟幾 個因

33、素有關(guān)：1擺錘的重量。2擺線的長短。3擺的幅度。 （學(xué)生想到的是擺的角度） 。4操作上的問題。 （如在實驗過程中碰到了擺等因素） 5空氣的阻力。這幾個因素孩子們認(rèn)識到前 3 個因素很容易控制。操作 上的錯誤可以解決，但空氣的阻力難以解決這個問題會導(dǎo)致 一些誤差的存在。測量一分鐘擺動的次數(shù)，是本課的一個重要的環(huán)節(jié)，這 一環(huán)節(jié)的目的是讓孩子們自己親身組裝，觀察，認(rèn)識，使用 擺這鐘工具?？梢酝ㄟ^自己的實驗來計算擺的次數(shù)，進(jìn)行探 究，為下面對影響擺的快慢的因素進(jìn)行了鋪墊。學(xué)生在測量 一分鐘的擺動次數(shù)時，有的小組測量的是一分鐘的次數(shù)，有 的是測量半分鐘的次數(shù)。有的人就認(rèn)為時間是一半，所以次 數(shù)就應(yīng)該是一

34、半的關(guān)系。有的人進(jìn)行了反對，由于誤差的存 在，所以時間成倍數(shù)關(guān)系，次數(shù)一定不能成倍數(shù)的關(guān)系。我 想這是孩子們定性的分析，這時我說你可以再來做做看看到 底是不是成倍數(shù)的關(guān)系。這也是讓孩子們不能僅僅靠自己的 猜想，估計來當(dāng)成是真理。而是通過量的得出，進(jìn)行定性的 分析。應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子們這一點。我想這一課孩子們不僅 僅是會玩了擺。本課更有效的教學(xué)目的是讓孩子們通過自己 實驗發(fā)現(xiàn)了擺計量時間存在著誤差，可能在那些方面。這個 過程是孩子們自己進(jìn)行實驗的數(shù)據(jù)定量分析到定性分析的 過程發(fā)現(xiàn)的。而次要的目的是讓孩子們猜測下擺的快慢跟那 些因素有關(guān)。對下面的各種因素進(jìn)一步研究做了鋪墊。小學(xué)科學(xué)說課稿篇 4 一、

35、教材分析 消化器官是湖北教育出版社小學(xué)自然五年級下 冊第 23 課，內(nèi)容主要包括：認(rèn)識人體的消化器官、認(rèn)識消 化器官的作用、 消化器官衛(wèi)生保健教育， 是繼食物的營養(yǎng) 之后具體認(rèn)識人體的器官。消化器官是人體的主要組成部 分，在人體知識中占有重要地位，學(xué)習(xí)消化器官，既有助于 學(xué)生更好地理解消化器官在人體的主要作用，又為今后學(xué)習(xí) 人體的其它器官作了必要的準(zhǔn)備。本課的教學(xué)重點是消化器 官的作用和消化的過程，教學(xué)難點是食物被人體消化吸收的 過程。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：認(rèn)識人體的消化器官及功能，知道食物 的大致消化過程。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié) 作的探究精神，提高學(xué)生分析、綜合

36、和想象能力。3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。三、教學(xué)準(zhǔn)備自制多媒體課件分組實驗材料試管、淀粉液、小燒杯、碘酒、滴管四、教學(xué)過程1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究欲望演示實驗：出示兩根裝水的試管和一些米飯、白糖， 把白糖和米飯分別放入盛水的試管里搖動，讓學(xué)生觀察出現(xiàn) 的實驗現(xiàn)象。目的是集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲 望。提出問題： “像米飯這樣不溶解于水的食物人體能吸 收嗎？是怎樣被消化吸引的呢？”引導(dǎo)學(xué)生討論。這一問題 其實就是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，問題的提出有利于讓學(xué)生 帶著明確的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中抓住核心，有選擇有 重點的學(xué)習(xí)科學(xué)知識。揭示課題。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀

37、察能力、發(fā)現(xiàn) 問題的能力，又激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)欲望，使新課的出示 水到渠成。2、討論交流認(rèn)識消化器官在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先提出了一個開放性問題“你知 道人體有哪些消化器官，說給小組的同學(xué)聽一聽！ ”然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，使學(xué)生取長補(bǔ)短，豐 富對消化器官的認(rèn)識。在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上，用多 媒體課件，按順序把各個消化器官依次展示給學(xué)生看。最后，讓學(xué)生對照自己的身體，互相說一說消化器官， 并指一指它們的大體位置。這樣的'設(shè)計，既激活了學(xué)生原有的知識儲備，把學(xué)生 頭腦中支離破碎的知識納入比較完整的體系中，又活躍了課 堂氣氛，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、實驗探究認(rèn)識消化過程了

38、解唾液的作用認(rèn)識各消化器官的作用口腔：初步消化食管：運(yùn)送食物胃：繼續(xù)消化小腸：充分消化，充分吸收大腸：殘渣通道理解食物的消化過程 首先讓學(xué)生對照消化器官作用圖，分組討論食物的消化 過程，并在小組內(nèi)交流。然后，在學(xué)生交流匯報的基礎(chǔ)上， 總結(jié)食物的消化過程。 最后， 讓學(xué)生對照消化器官作用圖， 用自己的話， 準(zhǔn)確、 全面、系統(tǒng)的說一說食物的消化過程。新課程改革的理念告訴我們：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué) 習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供 充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究， 在探究的過程中體驗學(xué)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲 取科學(xué)知識。這部分教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了這一

39、先進(jìn)的教學(xué)理 念，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將抽象的知識具體化、形象 化，寓教于樂，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大的激發(fā) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、聯(lián)系實際，進(jìn)行飲食衛(wèi)生教育 學(xué)生認(rèn)識了消化器官的作用，理解了食物的消化過程， 在此基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生說一說消化器官對人體的重要性，再 聯(lián)系生活經(jīng)驗，談一談怎樣保護(hù)人體的消化器官。最后，提 出一個拓展延伸問題“我們有過消化器官生病的經(jīng)歷嗎？原 因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，體現(xiàn)學(xué)以致 用的教學(xué)觀念。在整個教學(xué)過程中，努力為學(xué)生提供一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán) 境，讓學(xué)生暢所欲言，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度地調(diào)動學(xué) 生積極主動地參與教學(xué)活動，充分體現(xiàn)“

40、教師主導(dǎo)，學(xué)生主 體”的教學(xué)原則。就教師的教學(xué)方法來說，主要采取了1、探究研討法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題猜想與 假設(shè)觀察實驗思考與結(jié)論”的科學(xué)探究歷程，培養(yǎng) 學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。2、觀察實驗法，通過學(xué)生實驗和觀察，提高學(xué)生的觀 察能力和動手操作能力。3、分組討論法，采用分組討論的方法，使每位學(xué)生都 能積極主動地參與學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高，培養(yǎng)他們的 合作意識和參與意識。就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來說，主要是讓學(xué)生通過“看、想、 議、說、做”等活動，以落實學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式。看一看，就是讓學(xué)生看實驗現(xiàn)象，看消化器官的大體位 置。想一想，就是在每個環(huán)節(jié)提出有價值的問題讓學(xué)

41、生思 考。議一議，是通過小組內(nèi)的討論評議，讓每個學(xué)生都有發(fā) 言的機(jī)會，人人參與學(xué)習(xí)，體驗知識的形成過程。說一說，就是讓學(xué)生說消化器官的名稱，說食物的消化 過程，說保護(hù)消化器官的方法，讓學(xué)生在說中學(xué)，學(xué)中說。做一做，就是讓學(xué)生動手做唾液消化淀粉的實驗，經(jīng)歷 科學(xué)探究過程。在整個的教學(xué)活動過程中，學(xué)生既經(jīng)歷了科學(xué)探究的歷 程，又學(xué)得了科學(xué)知識， 有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣， 提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力。小學(xué)科學(xué)說課稿篇 5 一、教材分析 本單元集中研究有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循 環(huán)，它與三年級上冊第三單元天氣與我們的生活 ，第四 單元水的科學(xué)構(gòu)成小學(xué)階段對水的三態(tài)變化及水循環(huán)認(rèn) 識的整體

42、框架。本課繼”蒸發(fā)”、”沸騰”兩課之后，指導(dǎo) 學(xué)生認(rèn)識水蒸氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象，也為學(xué)習(xí)下頭兩課水的 三態(tài)變化小水滴的旅行做好知識鋪墊 ; 使學(xué)生認(rèn)識到在 周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化，并且是有規(guī)律 的，是能夠被認(rèn)識的，促使學(xué)生更多關(guān)注周圍常見事物，養(yǎng) 成善于觀察、探索的科學(xué)態(tài)度。在本事培養(yǎng)方面，屬于”實 驗本事”和”歸納本事”的系列。我們要秉承”小學(xué)科學(xué)是 培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程”的宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。課本資料分三部分： 第一部分，提出一個關(guān)于水蒸氣凝結(jié)的問題：對著鏡子 哈氣，觀察有什么現(xiàn)象 ?這是問題的提出。第二部分，經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生探究認(rèn)識水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象。 建立初步的”凝結(jié)”概念：

43、水蒸氣遇冷能夠變成小水珠，這 種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。第三部分，說說生活中的凝結(jié)現(xiàn)象。二、說學(xué)生 經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，五年級的學(xué)生有了自我的科學(xué)思維 方式，對科學(xué)探究過程有所了解，具備了必須的操作本事， 對于科學(xué)儀器的基本操作，像用酒精燈進(jìn)行加熱已經(jīng)比較熟 練。學(xué)生生活中雖然常見到凝結(jié)現(xiàn)象，像水燒開時的白氣， 冬天我們呼吸的白氣， 鍋蓋上的水珠， 冬天窗戶上的水珠等， 也有部分學(xué)生經(jīng)過書籍，父母的教導(dǎo)可能明白凝結(jié)現(xiàn)象，但 大多數(shù)同學(xué)沒有深入地研究、思考過水珠的成因，對水蒸氣 遇冷變成水比較陌生。比較實驗的方法，學(xué)生剛剛在蒸發(fā)這一課接觸過， 有必須的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，知識遷移的水 平也有較大

44、的差距，所以學(xué)生設(shè)計比較實驗，尤其對于實驗 的細(xì)節(jié)還是有必須困難，需要教師的指導(dǎo)。三、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動手實 踐等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐本事打下 堅實的基礎(chǔ)，為此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：1、認(rèn)識凝結(jié)，明白水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。2、能設(shè)計比較實驗探究小水珠的成因，鞏固使用比較 的方法解決問題，掌握科學(xué)探究的一般方法，鍛煉動手實驗 本事。3、體驗自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)的樂趣 ; 體驗科學(xué)探究要尊 重證據(jù)。滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的科學(xué) 自然觀。4、愿意合作與交流。四、教學(xué)重難點 重點：水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。 難點：設(shè)計比較實驗認(rèn)識凝結(jié)的

45、條件。五、教法設(shè)計及學(xué)法指導(dǎo)為突出重點、突破難點，設(shè)計教法及學(xué)法如下：1、教法我將用到復(fù)習(xí)法、實驗探究法、學(xué)生演示法 ;2 、學(xué)法以實 驗探究法、小組合作法、團(tuán)體討論法為主。六、教學(xué)準(zhǔn)備 一堂課要取得成功，必須做好充分的準(zhǔn)備，為此我做了 以下準(zhǔn)備工作：1、教師準(zhǔn)備：分組實驗器材：相同燒杯 2 個、金屬盤 2 個、熱水、酒 精燈、試管夾、火柴。演示材料：燒杯 2 只、熱水、金屬盤 2 個等。2、學(xué)生準(zhǔn)備：小鏡子等。七、教學(xué)過程科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以”提出問題 -猜想假設(shè) -實驗驗 證-得出結(jié)論 -生活應(yīng)用”的基本模式展現(xiàn)資料。為了讓學(xué)生 經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，先經(jīng)過學(xué)生生活常見現(xiàn)象向鏡 子哈氣出現(xiàn)小

46、水珠從而引出問題，經(jīng)過思考，提出假設(shè)，再 讓學(xué)生經(jīng)過自我設(shè)計的比較實驗進(jìn)行驗證，最終得出結(jié)論并 嘗試應(yīng)用。我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：（ 一 ） 教學(xué)導(dǎo)入 我將采用復(fù)習(xí)法：本課教學(xué)資料對學(xué)生來說比較陌生， 學(xué)生見過凝結(jié)現(xiàn)象，但除個別學(xué)生外，一般都不明白怎樣回 事，學(xué)生對蒸發(fā)現(xiàn)象的理解、掌握直接影響著對凝結(jié)現(xiàn)象的 認(rèn)識，所以，那里我加入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，降低學(xué)生的思維難度， 為后面的認(rèn)知作了鋪墊。強(qiáng)化空氣中存在水蒸氣這一知識 點。教師能夠這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，前面我們一齊探究了蒸發(fā) 現(xiàn)象、沸騰現(xiàn)象，誰說說什么是蒸發(fā)現(xiàn)象?哪些地方有蒸發(fā)現(xiàn)象 ?水在蒸發(fā)過程中會怎樣 ?請生回答教師小結(jié)：江河湖 海，動植物體，僅有有水

47、的地方，就存在蒸發(fā)現(xiàn)象，自然界 中的水日夜不停地吸收周圍的熱量，變成水蒸氣，發(fā)散到了 空氣中，所以空氣中存在很多的水蒸氣。這節(jié)課教師將和大家一齊，探究大自然中另外一種很趣 味的現(xiàn)象，下頭我們從一個小游戲開始。對著鏡子哈氣，會 有什么現(xiàn)象發(fā)生 ?請同學(xué)們邊哈氣，邊觀察，邊思考。好， 此刻開始。這就進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)（ 二 ） 提出問題，進(jìn)入新課 讓學(xué)生自我動手實驗，再匯報現(xiàn)象。 師：聯(lián)系剛才哈氣時看到的現(xiàn)象，你有什么問題 ? 進(jìn)入第三環(huán)節(jié)（ 三 ） 學(xué)生猜想（ 可能是呼出的 （ 熱） 氣中包含水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子 變成了水珠。 ） 水蒸氣真的能變成水嗎 ?我們做個實驗驗證一 下。那里有個燒杯，倒入

48、一些溫水，蓋上一個金屬盤，你猜 一猜，會有什么現(xiàn)象 ?教師問：這些水珠是怎樣”跑”到杯蓋上去的?小組討論一下 啟發(fā)他們推想出：杯內(nèi)的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上 去。小結(jié)：杯蓋內(nèi)的小水珠是由杯內(nèi)的水蒸氣變成的。 板書：水蒸氣水 師：看來，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變 的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢 ?學(xué)生可能有許多種猜想。（ 四 ） 驗證猜想 1、在驗證猜想時，我加入了一個教師演示實驗做了一 個過渡。先認(rèn)識水蒸氣能夠變成水，再認(rèn)識轉(zhuǎn)變的條件。師：我們的猜想對不對呢 ?（ 我們想要研究水蒸氣變成水 的條件，我們先要制造出這種現(xiàn)象，利用我們的實驗材料， 你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎

49、?） 我采用了三個燒杯，分 別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時蓋上金屬盤，觀察現(xiàn) 象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越 容易凝結(jié)。2、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水?學(xué)生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能構(gòu)成。那 里我做好了兩手準(zhǔn)備：如果個別學(xué)生明白，就引導(dǎo)學(xué)生直接 進(jìn)行設(shè)計，如猜想不到，就由教師引導(dǎo)這種現(xiàn)象什么季 節(jié)容易產(chǎn)生 ?學(xué)生可能答：冬季。為什么在冬季更容易看到 引導(dǎo)學(xué)生猜想： 冬季的氣溫比較低， 那鏡子的溫度也比較低。 可能是水蒸氣遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不 行呢?師：如果教師給你供給材料，你能否證明水蒸氣是遇到 熱的物體，還是遇到冷的物體能變成

50、水嗎 ?3、實驗驗證 教師介紹實驗材料有：兩個同樣的燒杯，大小形狀相同 的金屬盤，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對實驗材 料，我進(jìn)行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤代替了課本上要求 的小瓷盤，這個金屬盤的好處在于加熱方便，安全，效果明 顯，缺點就是不透明。讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行設(shè)計，先小組討論一下：如何進(jìn)行 探究，你們打算怎樣實驗。然后找同學(xué)邊演示，邊講解。如果學(xué)生設(shè)計不出，教師就這樣引導(dǎo)：要證明水蒸氣遇 到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首 先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水， （ 能夠提問為什 么用熱水 ） 。引導(dǎo)學(xué)生說出：要用比較實驗方法，在兩個相同的燒杯 內(nèi)，倒入同樣多的、

51、溫度相同的熱水，在兩個杯口同時分別 蓋上冷金屬盤和燒熱的金屬盤，過一會兒，觀察會發(fā)生什么 現(xiàn)象。教師：實驗中哪些條件相同 ?哪些條件不一樣 ? 學(xué)生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤相 同、蓋金屬盤的時間相同。有一個條件不相同：一個金屬盤 的冷熱程度。學(xué)生分組實驗，匯報實驗結(jié)果。師：同學(xué)們要明白， 在科學(xué)研究中做一次實驗是不夠的， 科學(xué)的結(jié)果不是偶然的，科學(xué)的結(jié)論必須經(jīng)得起反復(fù)再反復(fù) 的檢驗 ! 所以采用多個小組實驗的方法。小結(jié)：如果在兩個 實驗中看到了不一樣的現(xiàn)象，這兩個實驗的其他條件完全相 同，僅有一個條件不一樣，那么這個不一樣的條件可能就是 發(fā)生不一樣現(xiàn)象的原因。根據(jù)這個道理，你

52、認(rèn)為小水珠是在 什么條件下構(gòu)成的 ?學(xué)生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構(gòu)成的。教師：水蒸氣遇冷能夠變成水， 這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。 （ 板 書課題：凝結(jié) ） 我們能夠用箭頭和簡單文字來表示這種變化。板書：水蒸氣-受冷-T水在比較實驗的設(shè)計上，學(xué)生必須要有良好的基礎(chǔ)，即比 較實驗的特點，要求要清晰，明確。在講授比較實驗時，我 先利用實例進(jìn)行分析講解， （ 如研究怎樣加快蒸發(fā)的時候， 我們用了什么方法 ?比較實驗 ! 一個盤加熱另一個不加熱，比 較蒸發(fā)快慢。 ） 然后讓學(xué)生自行設(shè)計，進(jìn)行知識遷移。五年級的學(xué)生雖然有了必須的邏輯思維本事，但思維的 嚴(yán)密性不夠，不能簡單匯報一下就直接進(jìn)入實驗，否則學(xué)生 在

53、實驗過程中會出現(xiàn)隨意性強(qiáng)、對變量的控制不到位、甚至 不知所措的情景發(fā)生。所以我在學(xué)生的匯報之后，會進(jìn)行實 驗方法的梳理，引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有步驟地去實驗。并提示 學(xué)生實驗注意事項。（ 五 ） 得出結(jié)論 對于比較實驗中條件的控制，實驗條件的分析記錄，我放在了實驗后，作為分析實驗進(jìn)行出示，加深學(xué)生對比較實 驗方法的認(rèn)識。鞏固比較實驗的方法。學(xué)生得出結(jié)論：小水 珠是在水蒸氣受冷的條件下構(gòu)成的。出示凝結(jié)的概念，并指導(dǎo)學(xué)生用簡單的文字和符號表 示。（ 六 ） 生活中的凝結(jié)教師：生活中有哪些凝結(jié)現(xiàn)象學(xué)生舉例：初冬早晨在門窗的玻璃上看到的水珠，浴池 天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學(xué)從室外一進(jìn)入室內(nèi)， 眼睛上

54、長一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請小組討 論，嘗試解釋以上現(xiàn)象。師：教師有個問題，戴眼鏡的同學(xué)可能深有體會：在室 外眼鏡明亮清晰，可一進(jìn)入溫暖的室內(nèi)眼鏡片就會長”白 霧”，那是不是水蒸氣遇熱變水珠 ?（ 七 ） 拓展應(yīng)用思考：冬季汽車玻璃內(nèi)壁上常結(jié)有小水珠，影響司機(jī)叔 叔的視線，想辦法防止它的出現(xiàn)。八、板書設(shè)計：凝結(jié)凝結(jié)：水蒸氣-受冷-T水五年級自身身體變化，聲光電現(xiàn)象，天氣變化現(xiàn)象，晝 夜變化現(xiàn)象，日月星空現(xiàn)象，科學(xué)技術(shù)對生活的影響等是學(xué) 生新的關(guān)注和體驗對象，這些方面的生活經(jīng)驗是五年級教材 的”切入點”和”生長基” . 教材以人的身體器官，動植物的身體器官，聲、光的產(chǎn)生與傳播，電的產(chǎn)

55、生與安全應(yīng)用， 風(fēng)、雨的構(gòu)成，晝夜成因、月相成因等為主要資料展開科學(xué) 探究活動。使學(xué)生認(rèn)識自然事物和現(xiàn)象的變化規(guī)律和變化原 因; 進(jìn)行問題、假設(shè)、計劃、模擬實驗、制作等探究活動; 培養(yǎng)”能參與中長期科學(xué)探究活動，珍愛生命，認(rèn)識到科學(xué)是 不斷發(fā)展的”等情感態(tài)度與價值觀。小學(xué)科學(xué)說課稿篇 6“自主、合作、探究”教學(xué)模式， 是新課改的亮點，也是我校這幾年在武主任領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的一 個課題實驗。實施“自主、合作、探究”這一模式，目的是 培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的科學(xué)態(tài)度和勇于質(zhì)疑、善于 提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在操作過程中，首先要有 和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師要放下架子，讓學(xué)生把老師當(dāng)作知心 朋友，當(dāng)作

56、學(xué)習(xí)伙伴， 鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點和想法， 對于學(xué)生提出的個別離奇古怪的問題，教師的態(tài)度應(yīng)是不指 責(zé)，不回避，并適當(dāng)?shù)亟o予肯定和引導(dǎo)。其次是在學(xué)習(xí)的過 程和體驗中，關(guān)鍵是能否引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行選擇、判 斷和運(yùn)用。最后就是鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極參 與意識。特別是采取小組合作的形式，更能取得良好的教學(xué) 效果。這種模式能改變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情的狀 況，能讓學(xué)生在平等的環(huán)境下“自主、合作、探究” ，討論 總結(jié)，獲得成功。究竟怎樣的教學(xué)模式，才能適合新課改的要求，才能有 利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？我們實踐的“自主、合作、探究” 這一教學(xué)模式，正是符合新課改精神和素質(zhì)教育要求。情境

57、設(shè)置、動手實踐、主動探索、合作學(xué)習(xí)，這一教學(xué)方法已經(jīng) 被越來越多的教師所認(rèn)同和采用。但是，情境如何創(chuàng)設(shè)，才 能發(fā)揮其導(dǎo)向作用呢？再如，小組合作學(xué)習(xí)。何時采用“小組合作學(xué)習(xí)”是最 恰當(dāng)時機(jī)？對于動手實踐，特別是新課改的年級，我們不能 被表面上的熱熱鬧鬧所沉醉，而應(yīng)更關(guān)注學(xué)生究竟在做什 么？活動產(chǎn)生的效果又是什么？而對于主動探索，我們建議 采取以問題為中心，以發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)的開放性學(xué)習(xí)方法，但是 如果把每一個問題都當(dāng)作探究來處理，不僅時間條件不允 許，也可以說把探究神秘化、復(fù)雜化了。針對以上問題，結(jié) 合我們的教學(xué)實踐，談一談我在執(zhí)教燈泡亮了這節(jié)課所 做的一點嘗試：我先采用”問題情境一一建立模型一一解釋、應(yīng)用與拓 寬”的模式展開。好的問題情景是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究的 火把，我們要善于用產(chǎn)生于真實背景中的學(xué)生感興趣的問題 啟動學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，先利用學(xué)生熟悉的生活情 景和感興趣的事物迷人的夜景作為教學(xué)活動的切入點，使他 們能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)達(dá)到自評與綜合評價的目的?？茖W(xué)課程目標(biāo)的重點在于培養(yǎng) 學(xué)生的態(tài)度