嘗試教學(xué),我在行動(dòng)

1、嘗試教學(xué)，我在行動(dòng)杜小紅 宜賓市長江路小學(xué) 摘要：伴隨著課程改革的步伐，伴隨著翠屏區(qū)向嘗試教育進(jìn)軍的號(hào)角，我對(duì)我所教的低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行反思和改革。我執(zhí)著地探索著去追尋低年級(jí)課堂上如何做好“先學(xué)后教”，如何讓學(xué)生因嘗試而獲取成功。伴隨著課程改革的步伐，伴隨著翠屏區(qū)向嘗試教育進(jìn)軍的號(hào)角，我對(duì)我所教的低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行反思和改革。我于2012年來到現(xiàn)在的學(xué)校，兩年來，在邱學(xué)華先生的嘗試學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，我執(zhí)著地探索著去追尋低年級(jí)課堂上如何做好“先學(xué)后教”，如何讓學(xué)生因嘗試而獲取成功?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思中學(xué)20世紀(jì)80年代初就提出的新型課堂教學(xué)方法。通過他們的嘗試，讓原本落后的洋思中學(xué)獲得了

2、蓬勃的發(fā)展生機(jī)，讓洋思中學(xué)成為了全國教學(xué)改革先進(jìn)校，全國教育系統(tǒng)先進(jìn)單位等。既然這種教學(xué)方法有如此的魅力，為何不把它帶進(jìn)我的課堂，讓我也洋思一把呢？帶著這樣的想法，我逐步走進(jìn)了“先學(xué)后教”，逐步走向了嘗試教育。什么是“先學(xué)后教”，顧名思義，讓學(xué)生先嘗試學(xué)習(xí)，老師再針對(duì)學(xué)習(xí)中的問題給予引導(dǎo)與解決?！跋葘W(xué)”具有超前性、獨(dú)立性、異步性三個(gè)特征。超前是指超于老師之前，沒有老師的幫助與提示就開始學(xué)習(xí)。由于沒有別人的幫助，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是獨(dú)立自主的，所以具有獨(dú)立性。而學(xué)生個(gè)人發(fā)展不同，思維不同，所采取的學(xué)習(xí)方式和方法也就不同，那么學(xué)習(xí)的結(jié)果也不相同，顯現(xiàn)出了異步的特點(diǎn)?！昂蠼獭币灿腥齻€(gè)特點(diǎn)，首先是有針

3、對(duì)性。因?yàn)閷W(xué)生是先學(xué)，所以通過學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的問題老師可以針對(duì)性地給予引導(dǎo)與解決，不是面面俱到，這樣既節(jié)約了時(shí)間，效果也會(huì)更好。其次是有互動(dòng)性，就是在解決問題的過程中，生與生、師與生之間不是孤立的，是相互影響、互相幫助的。第三是具有選擇性，就是在解決問題的過程中，不是所有的問題都解決，而是選擇性的解決。對(duì)于普遍存在的問題必須解決，而那些個(gè)別性的一般性問題則主要讓學(xué)生自己解決或依靠小組解決，老師重點(diǎn)去解決那些有價(jià)值的、普通性的、規(guī)律性的、生成性的共性問題。學(xué)生要能完成自學(xué)，需要有一定的自學(xué)能力和良好的自學(xué)習(xí)慣，但對(duì)于小學(xué)一二年級(jí)的孩子，在自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力方面都幾乎為零。那在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到

4、先學(xué)后教？如何運(yùn)用嘗試教學(xué)法？我想也許不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的教學(xué)方法和模式，在實(shí)際教學(xué)過程中再靈活運(yùn)用，從而達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)，以下是我的一些思考與實(shí)踐：在低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中如何開展嘗試教育？一二年級(jí)是學(xué)生計(jì)算的起步階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的重要階段。但由于孩子太小，注意力能集中的時(shí)間不長，也還不具備一定的自學(xué)能力，所以課堂每一步都還需要我們老師扶著走。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。剛才談到了孩子太小，如果沒有讓他們感興趣的東西，他們將無法集中注意力。中高年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，可以扶中放，甚至放手，開門見山似的由練入學(xué)，但對(duì)低年級(jí)的孩子我們需要通過語言描繪、實(shí)物演示、多媒體電腦演

5、示、幻燈、繪畫再現(xiàn)、音樂渲染等手段為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)情境，組織操作活動(dòng)，讓學(xué)生充分體現(xiàn)和理解計(jì)算的需要和計(jì)算在生活實(shí)際中的運(yùn)用。比如在二年級(jí)下冊三位數(shù)的加法這一節(jié)內(nèi)容，例2選用的是直接問“豐收小學(xué)共有學(xué)生多少人？”我在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，我把題上的“豐收小學(xué)”改為了我們學(xué)校的名稱，這樣讓孩子們體會(huì)到這樣的數(shù)學(xué)問題就在我們身邊，也提高了他們?nèi)ビ?jì)算的興趣。第二是自我嘗試，體驗(yàn)成功。讓學(xué)生根據(jù)剛才的信息及問題，獨(dú)立在練習(xí)本上完成。這個(gè)過程教師要及時(shí)巡視，了解學(xué)生完成的情況，找出學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)的問題，這樣才能便于為下一步做好鋪墊。第三是展示自我，互動(dòng)交流。孩子們都有展示自我的愿望，

6、教師根據(jù)巡視的情況，請(qǐng)計(jì)算出現(xiàn)問題的同學(xué)向大家交流自己的想法，讓他與其他同學(xué)產(chǎn)生思維碰撞的火花，從火花中去挖掘出知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，形成較完善的知識(shí)體系。第四是舉一反三，思維鞏固。通過練習(xí)與剛才同類型的題目，一是讓學(xué)生把剛才思維碰撞中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行鞏固運(yùn)用，二是讓知識(shí)點(diǎn)在孩子的大腦中沉積下來。最后則是創(chuàng)新練習(xí)，發(fā)散思維。通過練習(xí)一些用剛才知識(shí)點(diǎn)去解決的較難題目，讓學(xué)生的思維得以發(fā)展，這個(gè)過程不是統(tǒng)一要求，老師根據(jù)學(xué)生情況分層設(shè)計(jì)出適合于不同等次學(xué)生的分層練習(xí)。接下來談一談我在解決問題教學(xué)中如何使用嘗試教學(xué)法。解決問題教學(xué)在低年級(jí)是相當(dāng)困難的，原因是學(xué)生太小，識(shí)字量不夠，某些字認(rèn)不得，對(duì)題

7、中出現(xiàn)的詞語不理解，比如二年級(jí)下冊中的“航線”、“結(jié)余”、“電表讀數(shù)”、“規(guī)律”等一系列的詞語。不能理解完整句子的意思，比如例3：“用10米長的繩子做跳繩，可以怎樣做？”有部分學(xué)生不知道是什么意思。所以在低年級(jí)解決問題教學(xué)中首先是嘗試讀題，理解題意。先讓學(xué)生看一看題目中是否有不能理解的詞語，有則舉手詢問老師。然后是審清題目中給予了我們哪些數(shù)學(xué)信息（條件），要解決一個(gè)什么問題。其重點(diǎn)是分析探索解決這一類問題需要用到哪些知識(shí)，用到哪些方法。這整個(gè)過程都需要老師一步一步引導(dǎo)，先做什么，再做什么，讓這個(gè)過程成一個(gè)思維流水線慢慢沉淀下來。第二是獨(dú)立解答，體驗(yàn)成功。這個(gè)步驟學(xué)生獨(dú)立完成，老師巡視查看，發(fā)現(xiàn)

8、學(xué)生在解決問題中所出現(xiàn)的問題，為下一步教學(xué)打下基礎(chǔ)。第三是說數(shù)學(xué)，展示自我。這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將用說數(shù)學(xué)的方法，說出他解決這一問題的思維，學(xué)生不同，思維不同，在這里他們將相互學(xué)習(xí)對(duì)方的思維模式，從而補(bǔ)充在自己的知識(shí)建構(gòu)中，形成較為完整的、清晰的解題思路。把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，把操作與思考結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生講題說理，教給學(xué)生表達(dá)的方法，培養(yǎng)說的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展與思維發(fā)展的同步性。第四是知識(shí)遷移。通過類型題的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)題中數(shù)量關(guān)系的感悟和分析信息、提取信息、綜合信息的能力。比如二年級(jí)下冊三位數(shù)加減法中兩步計(jì)算的解決問題例1完成了連減或先

9、加后減的解決問題教學(xué)，教師就可以設(shè)計(jì)以看書、路程問題等同類的題目，讓學(xué)生利用剛才自己形成的解題思絡(luò)來解決，把剛才交流中形成的解題方法使用出來，達(dá)到鞏固思維的效果。萬變不離其宗，不同的內(nèi)容肯定有不同的模式與方法，但綜合起來，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)嘗試教學(xué)過程可劃分為三個(gè)階段，即課前扶，課中引，課后放。每一個(gè)階段教與學(xué)的重點(diǎn)不同，三個(gè)階段構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，整個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的思想。1、課前扶。低年級(jí)孩子在課前并不能完全放手讓他們獨(dú)自完成，因?yàn)樗麄儾荒芾斫忸}意，所以這個(gè)過程教師要扶他們一把，把他們扶進(jìn)自主嘗試的這一環(huán)節(jié)。2、課中引。把學(xué)生扶進(jìn)自主嘗試后，學(xué)生通過自學(xué)自檢，互幫互測，思維碰撞等環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握某一類知識(shí)的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征，并努力上升到“概括化”和“結(jié)構(gòu)化”的水平。在這一過程中，作為數(shù)學(xué)學(xué)科，應(yīng)該重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言表述和邏輯思維訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生探尋解決某一類問題的操作步驟或思想方法是這一環(huán)節(jié)的核心思想。3、課后放。所謂放，只是放手讓學(xué)生去練，放手讓學(xué)生去沉淀他的知識(shí)。這一環(huán)節(jié)，要讓知識(shí)例子不斷變化，讓學(xué)生在一個(gè)不同的例子中感悟知識(shí)的變化規(guī)律，讓學(xué)生明白萬變不離其宗。要聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)，引出以后相關(guān)