嘗試教學,我在行動

1、嘗試教學，我在行動杜小紅 宜賓市長江路小學 摘要：伴隨著課程改革的步伐，伴隨著翠屏區(qū)向嘗試教育進軍的號角，我對我所教的低年級數(shù)學課堂進行反思和改革。我執(zhí)著地探索著去追尋低年級課堂上如何做好“先學后教”，如何讓學生因嘗試而獲取成功。伴隨著課程改革的步伐，伴隨著翠屏區(qū)向嘗試教育進軍的號角，我對我所教的低年級數(shù)學課堂進行反思和改革。我于2012年來到現(xiàn)在的學校，兩年來，在邱學華先生的嘗試學習理論指導(dǎo)下，我執(zhí)著地探索著去追尋低年級課堂上如何做好“先學后教”，如何讓學生因嘗試而獲取成功?！跋葘W后教，當堂訓(xùn)練”是洋思中學20世紀80年代初就提出的新型課堂教學方法。通過他們的嘗試，讓原本落后的洋思中學獲得了

2、蓬勃的發(fā)展生機，讓洋思中學成為了全國教學改革先進校，全國教育系統(tǒng)先進單位等。既然這種教學方法有如此的魅力，為何不把它帶進我的課堂，讓我也洋思一把呢？帶著這樣的想法，我逐步走進了“先學后教”，逐步走向了嘗試教育。什么是“先學后教”，顧名思義，讓學生先嘗試學習，老師再針對學習中的問題給予引導(dǎo)與解決?！跋葘W”具有超前性、獨立性、異步性三個特征。超前是指超于老師之前，沒有老師的幫助與提示就開始學習。由于沒有別人的幫助，所以學生的學習方式是獨立自主的，所以具有獨立性。而學生個人發(fā)展不同，思維不同，所采取的學習方式和方法也就不同，那么學習的結(jié)果也不相同，顯現(xiàn)出了異步的特點。“后教”也有三個特點，首先是有針

3、對性。因為學生是先學，所以通過學習后產(chǎn)生的問題老師可以針對性地給予引導(dǎo)與解決，不是面面俱到，這樣既節(jié)約了時間，效果也會更好。其次是有互動性，就是在解決問題的過程中，生與生、師與生之間不是孤立的，是相互影響、互相幫助的。第三是具有選擇性，就是在解決問題的過程中，不是所有的問題都解決，而是選擇性的解決。對于普遍存在的問題必須解決，而那些個別性的一般性問題則主要讓學生自己解決或依靠小組解決，老師重點去解決那些有價值的、普通性的、規(guī)律性的、生成性的共性問題。學生要能完成自學，需要有一定的自學能力和良好的自學習慣，但對于小學一二年級的孩子，在自學習慣和自學能力方面都幾乎為零。那在低年級數(shù)學教學中如何做到

4、先學后教？如何運用嘗試教學法？我想也許不同的教學內(nèi)容會有不同的教學方法和模式，在實際教學過程中再靈活運用，從而達到自己預(yù)期的目標，以下是我的一些思考與實踐：在低年級計算教學中如何開展嘗試教育？一二年級是學生計算的起步階段，也是培養(yǎng)學生良好計算習慣的重要階段。但由于孩子太小，注意力能集中的時間不長，也還不具備一定的自學能力，所以課堂每一步都還需要我們老師扶著走。首先要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。剛才談到了孩子太小，如果沒有讓他們感興趣的東西，他們將無法集中注意力。中高年級的學生已有一定的知識基礎(chǔ)，可以扶中放，甚至放手，開門見山似的由練入學，但對低年級的孩子我們需要通過語言描繪、實物演示、多媒體電腦演

5、示、幻燈、繪畫再現(xiàn)、音樂渲染等手段為學生提供現(xiàn)實情境，組織操作活動，讓學生充分體現(xiàn)和理解計算的需要和計算在生活實際中的運用。比如在二年級下冊三位數(shù)的加法這一節(jié)內(nèi)容，例2選用的是直接問“豐收小學共有學生多少人？”我在教學時，為了讓學生感覺到數(shù)學就在身邊，我把題上的“豐收小學”改為了我們學校的名稱，這樣讓孩子們體會到這樣的數(shù)學問題就在我們身邊，也提高了他們?nèi)ビ嬎愕呐d趣。第二是自我嘗試，體驗成功。讓學生根據(jù)剛才的信息及問題，獨立在練習本上完成。這個過程教師要及時巡視，了解學生完成的情況，找出學生在計算過程中出現(xiàn)的問題，這樣才能便于為下一步做好鋪墊。第三是展示自我，互動交流。孩子們都有展示自我的愿望，

6、教師根據(jù)巡視的情況，請計算出現(xiàn)問題的同學向大家交流自己的想法，讓他與其他同學產(chǎn)生思維碰撞的火花，從火花中去挖掘出知識的重難點進行小結(jié)，形成較完善的知識體系。第四是舉一反三，思維鞏固。通過練習與剛才同類型的題目，一是讓學生把剛才思維碰撞中形成的知識結(jié)構(gòu)進行鞏固運用，二是讓知識點在孩子的大腦中沉積下來。最后則是創(chuàng)新練習，發(fā)散思維。通過練習一些用剛才知識點去解決的較難題目，讓學生的思維得以發(fā)展，這個過程不是統(tǒng)一要求，老師根據(jù)學生情況分層設(shè)計出適合于不同等次學生的分層練習。接下來談一談我在解決問題教學中如何使用嘗試教學法。解決問題教學在低年級是相當困難的，原因是學生太小，識字量不夠，某些字認不得，對題

7、中出現(xiàn)的詞語不理解，比如二年級下冊中的“航線”、“結(jié)余”、“電表讀數(shù)”、“規(guī)律”等一系列的詞語。不能理解完整句子的意思，比如例3：“用10米長的繩子做跳繩，可以怎樣做？”有部分學生不知道是什么意思。所以在低年級解決問題教學中首先是嘗試讀題，理解題意。先讓學生看一看題目中是否有不能理解的詞語，有則舉手詢問老師。然后是審清題目中給予了我們哪些數(shù)學信息（條件），要解決一個什么問題。其重點是分析探索解決這一類問題需要用到哪些知識，用到哪些方法。這整個過程都需要老師一步一步引導(dǎo)，先做什么，再做什么，讓這個過程成一個思維流水線慢慢沉淀下來。第二是獨立解答，體驗成功。這個步驟學生獨立完成，老師巡視查看，發(fā)現(xiàn)

8、學生在解決問題中所出現(xiàn)的問題，為下一步教學打下基礎(chǔ)。第三是說數(shù)學，展示自我。這是最重要的一個環(huán)節(jié)，因為在這個環(huán)節(jié)中，學生將用說數(shù)學的方法，說出他解決這一問題的思維，學生不同，思維不同，在這里他們將相互學習對方的思維模式，從而補充在自己的知識建構(gòu)中，形成較為完整的、清晰的解題思路。把學習主動權(quán)交給學生，重視學生個體的有效參與，把操作與思考結(jié)合起來，指導(dǎo)學生講題說理，教給學生表達的方法，培養(yǎng)說的習慣，促進學生語言發(fā)展與思維發(fā)展的同步性。第四是知識遷移。通過類型題的練習，訓(xùn)練學生對題中數(shù)量關(guān)系的感悟和分析信息、提取信息、綜合信息的能力。比如二年級下冊三位數(shù)加減法中兩步計算的解決問題例1完成了連減或先

9、加后減的解決問題教學，教師就可以設(shè)計以看書、路程問題等同類的題目，讓學生利用剛才自己形成的解題思絡(luò)來解決，把剛才交流中形成的解題方法使用出來，達到鞏固思維的效果。萬變不離其宗，不同的內(nèi)容肯定有不同的模式與方法，但綜合起來，小學數(shù)學低年級嘗試教學過程可劃分為三個階段，即課前扶，課中引，課后放。每一個階段教與學的重點不同，三個階段構(gòu)成一個有機整體，整個過程體現(xiàn)了學生嘗試學習的思想。1、課前扶。低年級孩子在課前并不能完全放手讓他們獨自完成，因為他們不能理解題意，所以這個過程教師要扶他們一把，把他們扶進自主嘗試的這一環(huán)節(jié)。2、課中引。把學生扶進自主嘗試后，學生通過自學自檢，互幫互測，思維碰撞等環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主體性作用，引導(dǎo)學生掌握某一類知識的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征，并努力上升到“概括化”和“結(jié)構(gòu)化”的水平。在這一過程中，作為數(shù)學學科，應(yīng)該重視學生數(shù)學語言表述和邏輯思維訓(xùn)練。引導(dǎo)學生探尋解決某一類問題的操作步驟或思想方法是這一環(huán)節(jié)的核心思想。3、課后放。所謂放，只是放手讓學生去練，放手讓學生去沉淀他的知識。這一環(huán)節(jié)，要讓知識例子不斷變化，讓學生在一個不同的例子中感悟知識的變化規(guī)律，讓學生明白萬變不離其宗。要聯(lián)系以前學過的知識，引出以后相關(guān)