網(wǎng)絡環(huán)境下幾種教學模式的實踐與思考

1、網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的實踐與思考朱荔潮福州第三中學 筆者結(jié)合兩年多來教育教學探究與實踐，詳細闡述了在網(wǎng)絡環(huán)境下，不同教學模式的實施條件，幾種教學模式在高中生物教學實踐中的應用實例，以及對這幾種教學模式的教育教學效果的評價與思考，提出了自己的看法。關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 信息技術(shù) 教學模式 學科整合一 引言當前，伴隨著信息時代的來臨，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡通訊技術(shù)為主要標志的信息技術(shù)，對當代社會產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。在教育領域也隨著網(wǎng)絡技術(shù)的滲透，不斷進行著教育思想和教育技術(shù)的深刻變革，在這種新的形勢下，改革課堂教學模式也應該適應時代的需要而作出改變。為適應信息時

2、代的發(fā)展，我校根據(jù)實際辦學條件和特點以及現(xiàn)代信息技術(shù)對基礎教育的教育教學的滲透，做出把現(xiàn)代信息化教育作為福州第三中學今后的教育教學發(fā)展的突破口，于2002年建成當時在本省堪稱一流的網(wǎng)絡實驗室。通過近三年的實踐和探索，形成了較為完整的信息化教育教學體系。如何在網(wǎng)絡環(huán)境下，進行生物學教學，是我們每一位生物學教師所面臨的一個課題。以下，本人就生物學教學實踐做一簡單闡述。二 創(chuàng)造能夠?qū)嵤┒喾N教學模式探討的必要條件1、創(chuàng)建新型的網(wǎng)絡實驗室建成的網(wǎng)絡實驗室有以下特點：提供完整的設備，使師生在多媒體網(wǎng)絡教室能夠進行學科多種教學模式的教學探討；以校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)為教學平臺，實行對全部實驗室?guī)熒拈_放性教學；可以

3、進行日常的課堂師生互動教學，同時也可以以網(wǎng)上的其它方式實現(xiàn)與交流；能夠利用網(wǎng)絡，提供多種生物實驗的范本模式、遠程實驗觀摩和遠程虛擬實驗的條件。能夠用網(wǎng)絡進行日常的各種測試和課堂教學實時反饋動態(tài)掌握教學效果。2、建立網(wǎng)上生物學教與學的虛擬環(huán)境-綜合性學習教學網(wǎng)站本地資源（局域網(wǎng)）：根據(jù)高中生物學教學的需要，發(fā)揮本組教師的優(yōu)勢，建成多個以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，收集了許多國內(nèi)外的相關資料，能夠提供各種教育、教學信息的生物教學資源網(wǎng)站，供師生在不同的教學模式中選擇使用。遠程資源：在本校的局域網(wǎng)上運用超鏈接可以直接找到需要的資料，如K12、學科教學資源網(wǎng)，中科院國家實驗室，美國生物資源國家實驗室，圣迭戈大學遠程

4、網(wǎng)絡實驗室等。泛資源：提供搜索途徑，學生可以在網(wǎng)上、網(wǎng)下通過各種渠道收集資料。這三類資源其實就是三個層次，學習者可以根據(jù)研究主題的內(nèi)容，研究的水平，選擇適合自己需要的學習資源。總之，有一個能夠夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡教學的實驗室，有預先建立生物學綜合性學習教學網(wǎng)站，提供網(wǎng)上探究生物課程教與學的虛擬環(huán)境，對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)有著很重要的意義。目前我們的生物學綜合性學習教學網(wǎng)站已初具規(guī)模，在近三年多的教學實踐中收效良好。三 實踐網(wǎng)絡環(huán)境下的生物學教學模式在兩年多的生物學教學運用實踐中，在參考了多種教學模式的基礎上，我們開始摸索在新形勢下，充分發(fā)揮現(xiàn)有條件和技術(shù)水平，達到了激發(fā)學生的參與熱情和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)良好的

5、教學效果，為生物學教學探討新的教學模式打下基礎?，F(xiàn)以高中生物學細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能一節(jié)為例來闡述不同的教學模式。第一種探討的模式是基于網(wǎng)絡的多媒體講授模式：當前這種模式在實際的課堂教學中應用得最廣，教師的與傳統(tǒng)的角色變化不大，容易被廣大學生接受，實踐證明這是一種行之有效的教學方法，特別是對高三階段的復習課更是能夠起到舉一反三，承上啟下的復習效果。上課時間的程序進程主要是：復習舊課；教師介紹本節(jié)課主要內(nèi)容；即介紹事先準備好的網(wǎng)站內(nèi)容；學生在老師的引導下，瀏覽網(wǎng)站，學習主干知識；回答老師提出的有關知識重難點問題，列表對比不同的生物結(jié)構(gòu)，選做有關的習題；熟練掌握有關習題的解法。在這種模式中，在教師事先

6、準備好的、存儲在服務器上的有關課文文本、圖形、聲音、視頻等多媒體形式，并以超鏈接的方式組織起來。教師通過網(wǎng)絡，按照一定的時間進程逐步呈現(xiàn)這些內(nèi)容。學生可以根據(jù)教師的指引，在多媒體的課件中，了解學習內(nèi)容，理解一些難于理解的概念，看到難于看到的生物體內(nèi)部構(gòu)造，了解細胞內(nèi)部的主要的生化變化。優(yōu)點：組織比較簡單，有統(tǒng)一的學習進程，和課程實施同步。教師統(tǒng)一演示的內(nèi)容較多，容易突出重難點，學生也易于接受；對全體學生來說，要求是統(tǒng)一的，這種教學對學生應付過關性考試，有極大的幫助。該模式從本質(zhì)上是傳統(tǒng)課程實施模式的多媒體化和網(wǎng)絡化。目前我們的網(wǎng)絡教育課程實施大多數(shù)都采取這種模式。缺點：類似于傳統(tǒng)課程實施模式；

7、共性大于個性，缺乏變化，除了課程實施手段的變化，其思想實質(zhì)是原來的講授教學法，只是擴大知識的容量，時間相對靈活。在這種網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學，其教學用專題網(wǎng)站的設計要求就顯得極為重要了，目前生物組的專題網(wǎng)站都是由教師自己開發(fā)的。實用性較強。第二種進入試驗的的模式是：網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式。（一）進入主題學生實現(xiàn)知識的認知是需要一定的情境的。教師首先就是要創(chuàng)設學習情景。在細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能為主題的學習中，由于這主題是高中生物學的第一章細胞中的一節(jié)，因此首先要解決什么是細胞質(zhì)這一概念，因此，用flash和影片演示出多種細胞在不同生物體內(nèi)的功能，再提出細胞質(zhì)有什么功能，通過對相關的資料信息的思考，由

8、教師引導進入主題。（二）圍繞主題“提問題”圍繞主題“提問題”這環(huán)節(jié)主要是讓學生自己提出問題，為帶著問題進行探究學習做準備，同時培養(yǎng)學生善于提出問題的思維能力。學生在網(wǎng)上閱讀教師提供的與主題相關的資料信息，提出自己對素材中與細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能主題有關的疑難問題。例如：什么是線粒體？葉綠體如何工作的？如何開展細胞器的研究等等問題，然后將學生所提出的疑難問題展示出來，先讓學生之間相互作答，對不能回答的問題讓學生自己選擇作為專題進行探究學習。（三）選擇自己喜歡的課題進行探究學習在細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能這主題學習中，主要通過提供教師自制的課件和網(wǎng)站讓學生在虛擬的探究環(huán)境下進行探索，通過閱讀吸收新知識，并結(jié)合

9、到學生已有的認知結(jié)構(gòu)中，從而完成對新知識意義的建構(gòu)。學生以小組為單位的學習方式進行專題探究。由學生帶著問題，借助多媒體網(wǎng)絡的強大功能和教師的適當提示，進行自主的探索學習，收集整合素材，以電子作品ppt的形式體現(xiàn)學生的學習結(jié)果。在學生進行自主學習過程的同時，教師可根據(jù)情況對個別學生進行學習指引，運用網(wǎng)絡、課件和書本收集、學習與課題有關的知識，并進行整理、歸納得出結(jié)論；（四）課題交流通過討論、交流，最終解決前面提出的問題。在細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能這主題中，我們以每個小組選定一個代表對其中的某一個專題進行解答的方式進行。每個小組選派一名同學上臺演示本組對這一專題的ppt文稿，并說明本專題中的知識點和學習

10、中的體會，在專題的演示中，同學們還可以相互討論，共同研究，以期達成共識。最后，教師可以對該學習內(nèi)容作歸納總結(jié)，以使學生對知識點有一個清晰的認識，并逐步地接受和掌握正確的知識。（五）學習評價為使學生全面正確地完成對所學知識的構(gòu)建，在自主學習、協(xié)作學習的基礎上，教師應為學生設計一些可供選擇并有一定針對性的強化練習。在細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能這主題學習中，我通過線上測試系統(tǒng)讓學生進行隨堂或課后測試，通過計算機的實時反饋，使學生能及時地了解自己的學習情況，教師及時了解學生的學習結(jié)果和獲得對學生學習結(jié)果的比較準確的評價，以利于學生的學習發(fā)展和教師今后的教學。（六）知識的延伸在圍繞上述主題研究學習的基礎上，進行

11、知識結(jié)構(gòu)的延伸，讓學生在網(wǎng)上收集有關課文中的細胞器的文字、圖片資料以及有關探究細胞內(nèi)部奧秘的現(xiàn)代化工具的圖片，讓學生們在課后有充分發(fā)揮自己才能的空間。優(yōu)點：1、協(xié)同合作：自主學習之后，每個學生都會有自己的學習心得，要讓小組代表對專題進行解答，就必須通過小組的討論、交流，統(tǒng)一認識，形成共識，再選出代表，從而達到協(xié)同合作之目的，同時培養(yǎng)了學生的互助品格；2、分享學習成果：通過成果交流，使學生在獲得知識的同時，還共同分享學習成果，感受學習的樂趣，進而強化學生的成就感。3、這種模式最主要的是可以培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度、行為和發(fā)展學生自己控制學習過程的能力，最終使學生達到會學的目的。缺點：學生在課堂中的

12、自由度很高，很難有個平均的尺度來要求每個學生。于是，在教師引導不力的情況下，學生的學習效果是參差不齊了。學生習慣了教師的引導，一旦失去這種引導，學習的進程就出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，在實際的操作中，學生表現(xiàn)出的散漫，無所事事，有的干脆玩起了網(wǎng)絡游戲。四 結(jié)論基于網(wǎng)絡環(huán)境的學習模式有如多種，各有利弊，如：（1）以教師講授為主的學習模式。網(wǎng)絡成為教師與學生傳遞信息和交流的媒介，發(fā)揮著橋梁作用。教師仍居于主導地位，學生仍居于被動地位，但學生的主體性得到加強。這種模式適合于教學難度較大、復習的內(nèi)容。（2）以學生自主學習為主的學習模式。教師成為學習的輔導者與資源、工具的提供者；學生在這種學習模式中處于絕對中心的地

13、位，學生在網(wǎng)絡提供的資源與工具的幫助下，根據(jù)自己的水平自定學習步驟與進度，由被動接受變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識。這種模式適合于學習網(wǎng)絡素材較多的學習內(nèi)容。（3）協(xié)作式學習。是將學生分為幾個小組，小組內(nèi)進行分工，小組間或競爭或合作，共同完成學習任務的方式。教師是學習活動的參與者，學生成為中心人物，不但學習的積極性得到刺激，學習的內(nèi)容得到更主動的消化，學生的協(xié)作能力與處理人際關系的能力也得到很好的鍛煉。網(wǎng)絡提供了大量資源，這種模式更好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡的優(yōu)越性。（4）、以發(fā)現(xiàn)為主的研究性學習模式。教師只提出學習的內(nèi)容和學習的材料，要求學生利用網(wǎng)絡工具，收集和整理大量材料或者是通過運行交互性的教學平臺，通過觀察和思考得出一定的有意義的結(jié)論。這種模式重在學生的探索與發(fā)現(xiàn)，適合于探索規(guī)律的課程。當然，我們在運用各種模式的時候并沒有嚴格的界限，只要有利于學生對知識的掌握、能力的提高、品格的完善的模式都是好的模式。網(wǎng)絡的作用就在于能提供豐富而便捷的資源，能提供突破時空的平等交流?；诰W(wǎng)絡環(huán)境的學習模式就是利用網(wǎng)絡的這些優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)學習模式的不足。與此同時我們應當注意到：在網(wǎng)絡環(huán)境下教學的特點：信息資源是開放的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網(wǎng)絡環(huán)境下教學過程是