播灑愛鑄師魂——演講稿

1、播灑愛 鑄師魂北京第一實驗小學名譽校長，特級教師王企賢曾說過：“教師這個工作跟別的工作不一樣，教師不只是一種職業(yè)，而主要是一種事業(yè)。職業(yè)嘛，可以合則留，不合則去。教師不行，你沒有一種遠大的理想，沒有把一生的精力都擱到教育、教學中去的決心，而只是追求名利，見異思遷，就當不了一名教師。”我只是一名普通的人民教師，當一名好教師、優(yōu)秀的教師乃是我追求的目標。我們是在從事著“太陽底下最光輝的事業(yè)”，我們必須時刻把陶行之先生的名言“捧著一顆心來，不帶半根草去”作為自己的座右銘，用心經(jīng)營自己的教育之夢，用自己執(zhí)著而堅實的臂膀撐起一片藍天，讓愛飄揚，讓學生沐浴在愛的藍天下。下面我就談?wù)勛约航逃虒W工作的點點滴

2、滴，希望能給你帶來一點教育的沖動與熱情。一、塑造自我，形成“愛屋及烏”的威信效應教師的理想信念、道德學識、人格魅力直接影響到學生的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和道德行為習慣的養(yǎng)成。1、為人師表是“無聲的教員”。“教師無小節(jié)，處處是楷?！?。江澤民在關(guān)于教育問題的談話中明確指出：“老師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表?！彼自捳f：“喊破嗓子，不如做出樣子?！睂W生的教育，不能停留在口頭說教上，更重要的是教育者要身體力行，以身作則。常言道看一個人不僅要聽其言，而且要觀其行，同樣，學生也是用這把尺子來衡量自己的老師的。因此，教師要求學生的，自己要首先做到。比如，要求學生按時到校

3、我就從來沒有遲到過，上課提前做好準備，站在教室外；要求學生注意教室衛(wèi)生，看到有紙屑，你會怎么做？是當即訓斥，命令他弄干凈，罰他掃地嗎？我是這樣做的：站到講臺上，側(cè)身看看教室地面是否有垃圾，若有，立即走下講臺彎腰撿起來，時間長了，站在講臺上，只要我偏頭側(cè)身 ，孩子們便低頭看看座位附近的地面有沒有垃圾，若有便紛紛伸手撿起來；要求學生認真書寫，按時完成作業(yè)，我總是工整板書，認真批改作業(yè)，常把作業(yè)帶回家批改以便及時發(fā)放；學生向我提出我存在的錯誤，比如注音，我及時改正，并當著全班學生的面向他致謝著名的蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經(jīng)失去了當教師的資格?！瘪R卡連柯把日常生活的

4、細枝末節(jié)，提到了不配當教師的高度，這是因為它損害了“師表”這個莊嚴 1的稱號。捷克教育家夸美紐斯說：“教師的急務(wù)是用自己的榜樣來誘導學生?！睅煹虏粌H是我們教師個人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。高尚師德，需要從點滴做起，需要從影響學生成長的舉手投足做起，言傳身教，使學生受益終身。藤野先生成了魯迅鞭策自己奮斗的力量源泉，這正是教師道德和人格的特殊魅力。2、拋棄小我，全情投入。教師作為社會的成員，同樣會遇到這樣那樣的不順心事，比如夫妻不睦，鄰里糾紛，子女生病，親人去世。教師作為常人，同樣有七情六欲，喜怒哀樂，然而教師不能把這些情緒帶入教室，只能將之暫時埋在心底。

5、我們的職業(yè)向教師提出了要善于控制自己情緒的要求。試想一位教師動輒大發(fā)怒火，把家庭中的戰(zhàn)爭，生活中的不快帶到教室中，拿學生撒氣，學生那堂課肯定人心惶惶，膽戰(zhàn)心驚，生怕自己成了“出氣筒”，那堂課又有什么教育效果呢？保持好心情，才有好氣氛。在走進課堂之前，我們要調(diào)整好自己的心態(tài)，讓自己變得輕松快樂起來。教師的微笑對學生的一種鼓舞，它能使學生保持良好的心態(tài)，使課堂產(chǎn)生和諧的氣氛。我們有任何情緒也不能帶到課堂，我們要以微笑見學生。一天課間，妻子打來電話，說孩子肚痛不已，疼得在村醫(yī)療室的病床上打滾，醫(yī)生吩咐趕快轉(zhuǎn)院。她叫我趕緊回去，可是我沒有，只是打電話叫孩子的姥爺陪她上城。上課了，我仍然面帶笑容，以飽滿

6、的熱情投入到教學中，似乎什么也沒有發(fā)生過。這些年來，我始終以事業(yè)為重，全身心地投入到自己所愛的教育教學之中。贊科夫說：“教師這門職業(yè)要求一個人的東西很多，其中一條就是要求自制。”一位好的教師、班主任必須以堅強的毅力克制自己，不讓個人情緒波動干擾教育教學工作的正常進行?，F(xiàn)代革命家、教育家吳玉章在80高齡時作的自勵詩中說：“人生在世，事業(yè)為重，一息尚存，絕不松勁?！比嗣窠處煹膬r值體現(xiàn)在講臺上、教室里，體現(xiàn)在教育教學的各項活動中，體現(xiàn)在為教育事業(yè)自強不息的奮斗中。正是本著高度的責任感強烈的事業(yè)心，我一直兢兢業(yè)業(yè)，扎根在教育的第一線。3、勤于探索，與時俱進作為授課教師，沒有過硬的教學本領(lǐng)是不行的，學生

7、是不會信服的。一個優(yōu)秀的教師必須在自己的職業(yè)活動中進行創(chuàng)造性的勞動。我們的教學工作實際上也可以像表演藝術(shù)家那樣用悅耳的曲調(diào)、優(yōu)美的 2造型、生動的情節(jié)去感染學生，使學生在緊張、甚至艱苦的腦力勞動中享受快樂，感悟人生。我始終一絲不茍地從事教育教學。為上好一節(jié)課我常常深入研究教學的過程與方法，想方設(shè)法開發(fā)學生的智慧，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段，在生動、直觀的情景中提出問題，引發(fā)學生探索知識的欲望，啟發(fā)學生的思維。比如教春天，我們老師也許提問一個問題：“花為什么會開？”來導入，可是等我們提問學生的時候，孩子們的答案也許大大出乎我們的意料：（1）因為昨天晚上，它睡得很好，它睜開眼睛想看看媽媽在哪兒

8、。（2）因為它想呼吸一下早晨的新鮮空氣。（3）因為它看見一只蝴蝶飛了過來，它想讓蝴蝶采自己的蜜這時候你就會發(fā)現(xiàn)自己的答案春天來了，是多么的蹩腳。我們幾乎完全沒有理解孩子的心。各位老師，現(xiàn)在有誰還去玩諸如“過家家”之類的游戲呢？我們覺得太幼稚太可笑了，可是孩子們卻能玩得有精有神。我們必須保持一顆充滿想象力的童心，才能與孩子相融。初一的第一單元寫作話題是：我。這是小學熟悉了的題目，于是有不少孩子便把在小學寫過的“優(yōu)秀作文”拿來抄寫在作文本上。為了改變這種狀況，我在課堂上說：同學們，我們在小時侯都穿過漂亮的肚兜和褲衩，在家長的笑聲中，我們還扭扭屁股、拍拍手?，F(xiàn)在大家上初中了，你在街上看到了比小時侯穿

9、過的更漂亮、穿上更可愛的肚兜、褲衩。我去買一件來，大家誰愿意穿？孩子們都搖著頭笑了。是啊，它已經(jīng)過了時了，那么，同學們拿小學的作文來能不能適宜我們初中的要求呢？孩子們都明白了其中的道理。同樣，我們老師如果還沉醉在已有的舊知識上，即使它的外表再花哨，它也跟不上新的時代了。所以為了努力構(gòu)建生命課堂，達到“三維目標”，我們必須不懈學習新知識、新理論，讓自己與新課程同步，努力探索適宜對路的教學方式，形成自己的教學風格，讓學生愿學、肯學、樂學，學得輕松，學得積極，學得主動。也正因為如此，我所授班級語文成績總在平行班中名列前茅，教學實績突出?？傊?，作為教師，我始終堅信：“學高為師，身正為范”，我始終堅信：

10、“親其師，才能信其道。”師識是舟，師德是槳，舟槳結(jié)伴，方能遠航。所以如果你在學生中樹立了很好的威信，學生喜歡你這個老師，那么你的教育教學便容易開展得多，這或許就是“愛屋及烏”吧。二、用愛的陽光溫暖每個孩子的心房今天，教師不再是知識的唯一擁有者，不再是道德的唯一榜樣，那么，教師以什么來和學生相處呢？憑借什么來塑造教師的角色 3呢？ 那就用愛吧。教師對學生的愛，即“師愛”，是師德的核心，這種愛是教師教育學生的感情基礎(chǔ)，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生?！?愛學生是教師

11、的天職，不管是優(yōu)生還是差生。歷史上真正做出杰出貢獻的人并不都是學習優(yōu)異的學生。比如愛因斯坦兩歲說話，上學智力遲鈍，愛迪生七歲上學，因成績差退學，德國詩人海涅是盡人皆知的后進生。人的智力發(fā)展有個體的差別，有的早一些，有的稍晚，所以，老師不能只看眼前的學習成績就過早的定論這個學生將來的成就。愛是教師這一職業(yè)的核心。我們必須把博大的愛既撒向“金鳳凰”，又撒向“丑小鴨”，不要讓班級留下被愛遺忘的角落。1、關(guān)注優(yōu)勢群體，形成班級核心。優(yōu)勢群體，指那些智力水平高、積極向上、具有特長的學生。班主任應了解班級中這些具有優(yōu)勢的群體，通過對他們的教育，創(chuàng)設(shè)良好的班集體，形成班級核心，從而帶動全班。我通過仔細觀察，

12、認真捕捉學生的閃光點，常常把熱愛勞動的學生安排為勞動委員，喜歡唱歌的學生安排為文娛委員，擅長寫寫畫畫的學生安排負責出黑板報把他們吸收到班委、班干的隊伍中去，使他們增強了上進心，缺點得到改正，其特長也得到發(fā)揮。日本教育家片岡哲雄指出：“把成長和學習作為最大目標的班級組織管理的第一方式，就是讓班級的全體學生在自己的集體中各自獲得一個適當?shù)姆止?，分擔一個角色。也就是說，讓他們處在一個能發(fā)揮作用的位置上?！边@句話是值得我們每一個班主任仔細品味的。優(yōu)等生誰都愛他們，也正是因為這樣他們的缺點被忽視、被掩蓋、被原諒、被袒護。也許大家都有這樣的感受：你所寵愛的優(yōu)等生，大部分一出了校門，就不認識你這個老師了，而

13、最熱情打招呼的卻是我們眼中的“差生”。殊不知，這正是我們寵壞的呀！對這類學生，我從不寵他們，而是警鐘常鳴，嚴格要求，在理智而深沉的愛中強化優(yōu)點，揚帆奮進。如我班一位同學，學習刻苦，成績優(yōu)異，始終是同學的榜樣，可是有一次月考，有位監(jiān)考老師向我匯報說，他居然翻書抄。我知道后，把他找來很嚴厲地批評他，并說明為什么這樣對他【這一點很重要】，使他認識了錯誤，從此他處處嚴格要求自己，成為嚴于律己的人。2、溫暖劣勢群體，多加關(guān)愛。所謂劣勢群體，是指那些缺點鮮明，在班級中產(chǎn)生較大不良影響的成員。如果這類成員形成一定氣候，必然使班級產(chǎn)生冷漠、戒備等心理氣氛，使整個班級松散，思想消極，不求 4上進。一個常見的現(xiàn)象

14、是在教室里設(shè)立特殊座位，能“享受”這一待遇的便是那些教師眼里的“另類學生”。這樣的做法，不僅使坐在這兒學生倍感壓抑，長此以往，他們會不斷強化自身的缺點，破罐破摔，甚至影響全班學生的心靈。這恐怕與班主任設(shè)立座位的初衷背道而馳吧。有一位學生由于多種原因在初一留級，于是班主任告誡說：你原來在*班我就聽說過你的大名，現(xiàn)在到了我班，請你檢點自己，別違反我的紀律，否則，我會請你滾蛋。第一個星期過了，平安無事，可是第二個星期，這個孩子就被班日志記錄一次，于是他被要求“學習”中小學生行為規(guī)范一遍?？墒遣胚^了一周，這個孩子竟被班日志記錄七次，于是他被叫來狠狠地批評了一頓，必須“學習”中小學生行為規(guī)范七遍，否則，

15、就請家長來。在周一這個孩子交來了他的學習筆記?？墒前嘀魅伟l(fā)現(xiàn)：第一遍是手寫的，其余六遍卻是復印的。班主任十分惱火，把孩子找來嚴厲地訓斥?？珊⒆訁s說：老師你寫寫看，七遍，一個練習本都不夠，我要寫到什么時候才能寫完？于是班主任氣憤地打電話把家長找來，翻開班日志，歷數(shù)孩子的過錯，請家長把孩子帶回家好好管教。第二天早讀前，班主任發(fā)現(xiàn)了放在自己辦公桌上的一張紙條：*，你太壞了，昨天，我被打了，你不值得我尊敬，我恨死你了所以我認為，教師處罰學生的花樣越新奇，他的教育藝術(shù)就越貧乏。要教育好學生，首先要了解他們。有的“差生”往往用自己的過激行為（如經(jīng)常罵人、打架，常常上課做小動作，不止一次地拖拉作業(yè)，穿衣服不

16、系扣子，敞開胸懷扮瀟灑等）來吸引別人的注意，來發(fā)泄自己，表示自己的不滿，好讓別人知道他們的存在。其實，這些“差”的表現(xiàn)，正是他們渴望老師關(guān)心、愛護幫助心理的反向體現(xiàn)。如果方法簡單、態(tài)度粗暴地批評、諷刺、打擊他們，只會使他們徹底喪失自尊，甚至破罐破摔。對待這類學生，我們更要做耐心細致的工作，多渠道找出癥結(jié)所在，對癥下藥，關(guān)懷幫助他們，使他們也能體驗和享受到學習的快樂，拋棄自卑，增強上進心。任何人都需要尊重，學生也不例外。尊重學生最直接的表示是接納，教師接納學生是師生之間平等關(guān)系的基石。接納是一種愛，是理解和接受，是關(guān)注和認同，甚至是寬容。作為教師，要善于接納學生，不僅要接納乖順聽話的學生，更應該

17、接納那些“問題”學生。接納意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。接納學生不僅是學生的幸福，也是教師的幸福，在這些幸福中，學生得以健康地成長。老師們，其實每一位后進生都有很多可愛的長處。他們每天上學，即使什么都不懂，卻還能在椅子上一天天地堅守著，這是何等的毅力？ 5他們參加考試屢考屢敗，卻還在一次次地考著，這是何等頑強的抗挫折能力？他們?nèi)绱藙诶?，如此艱難，卻少有人關(guān)愛，常常受到批評、指責，即使這樣，他們吃過飯，還能一步步的朝著這個自己從未成功，還不斷有人諷刺、打擊的學校走來，見了我們的面，他們常常憨憨地笑笑，這是何等開闊的胸懷！各位老師，讓我們多分一點愛給他們，讓他們也體驗到成功

18、和快樂吧！3、關(guān)愛弱勢群體，增強上進心。我們老師往往鮮明地記住了那些表現(xiàn)突出的學生（不管是好的還是壞的），而一些表現(xiàn)平平，看不到鮮明長處或優(yōu)勢的學生才是我們班級中最多，最大眾化的人物。這類學生往往是被我們遺忘的角落，甚至連名字都不被我們記住。實際上，這類學生并非無特長、無能力，只是由于種種原因被淹沒，沒有發(fā)現(xiàn)自己的特長、能力，也沒有機會去展示。實際上，每一個學生身上都有閃光點，關(guān)鍵是教師、班主任能否發(fā)現(xiàn)，能否賞識。蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育管理者要發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導?！彼宰鳛榻處?、班主任，我們必

19、須有一雙善于賞識的慧眼，用寬廣的胸懷去激勵他們，以發(fā)展的眼光去看待他們，給他們自信，讓他們崛起、奮進。有個學生叫楊允鳳，她學習刻苦，但成績平平。一次上課，通過指名朗讀，我發(fā)現(xiàn)她普通話很好，朗讀飽含感情。我抓住這一機會，大力表揚，她竟激動得臉紅紅的。后來 ，我又指導她參加鎮(zhèn)內(nèi)、區(qū)內(nèi)的演講比賽，她都獲得了好名次，這無疑給了她極大的激勵和安慰，讓她心中燃起了追求成功的希望之火。她告訴我，她最大的夢想是當播音員。說這話時，她臉上充滿激情。我真為她高興。4、育人不是鑒寶。有個故事也許你聽過：一位漁夫拾到一顆珍珠，但上面有個小黑點，漁夫想把它去掉。于是，他就開始細心地剝剔，可是一層又一層，黑點依然存在，最

20、后黑點終于去掉了，珍珠也碎了。我教過一個學生叫林旭峰，150分的語文試題，他只能考個三四十分，年級倒數(shù)第一，作業(yè)總是難以完成。我問他：“作業(yè)為什么沒交？”答：“我做不好?！薄罢娌恍?，你拿別人的抄一下也是好的嘛?！贝穑骸八麄兌冀坏袅??！边@樣一個智力上有問題的學生，他卻從不和別人打架，從未遲到，上課從未搗亂，難道我們硬要把他培養(yǎng)成一位大學生而過高的要求他嗎？我們的教育對象是一個個真實具體而又活生生的人，我們不能要求學生完美無瑕，整齊劃一。我們必須接受學生成長過程中出現(xiàn)的種種缺陷或不足，我們不能因為注意學生小的缺陷而忽略其美好。讓我們以 6寬容和理解的心態(tài)去對待這些需要呵護、扶持的孩子們！5、慎用批

21、評，不要吝嗇你的表揚一位教育專家說：“人性中最本質(zhì)的需要就是渴望得到尊重和賞識，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為得到賞識而來到人間的?！焙煤⒆邮强涑鰜淼摹２粌H好生需要表揚，不好的孩子更需要教師的表揚。作為教育者，我們不妨拿起表揚的武器，對學生的點滴進步都予以發(fā)自內(nèi)心的表揚和賞識。為了豐富他們的情感，我們必須讓他們聽到：我愛你，我為你驕傲，我喜歡你在這兒，你很有見解，你真棒。這些柔和的聲音、友愛的眼神、文雅的字眼，將把感情的信息傳給每一個孩子。我們可以深深地感受到現(xiàn)在的孩子往往以自我為中心，敢說敢做，缺乏自我約束力，處于青春期的他們更是易沖動、好犯錯，叛逆性格鮮明。然而他們更樂于聽表揚，而接受

22、不了別人的批評。心理學家認為一個在某方面受挫的學生，若他不僅得不到教師和同學的同情，反而受到教師和同學的斥責、譏諷，這時候，兒童往往用不好的行為來抗議周圍人對他的態(tài)度，他開始用搗亂、丑角表情來維護自己，肯定自己。這就形成了兒童內(nèi)心體驗和周圍的人的矛盾和沖突。所以批評需要藝術(shù)。鼓勵、誘導式批評，往往讓學生受到啟發(fā)，發(fā)揚優(yōu)點，引以為豪。有個學生叫張強，老是拖拉作業(yè)，三請四催，終于在一個早讀他交了遲交兩天的作業(yè)，我很氣憤，但我并沒有狠狠地批評他，我拿著他的作業(yè)仔細翻看，發(fā)現(xiàn)他寫得很工整、認真，于是，我走上講臺，大聲說：“這是誰的作業(yè)？”同學們大聲說：“張強的，他拖拉作業(yè)?！蔽覜]有說話，拿著他的作業(yè)在

23、班內(nèi)展示，說：“他寫得怎么樣？”大家回答：“很漂亮?！蔽掖蟛娇缟现v臺，提高聲音說：“現(xiàn)在我明白了，張強之所以作業(yè)交得遲一點，是想把作業(yè)寫得更好。這種想法多好?。∪绻茉俳坏眉皶r一點，就更好了。請掌聲鼓勵?！贝蠹覠崃夜恼?。自此，張強很少拖拉作業(yè)了，即使有，也只是偶爾而已。老教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的；受責罵而改過，比較的不容易，而小孩尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言。” 一位哲人說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定?！比羰菄绤柵u，應做好善后工作，如借故和被批評的學生打招呼，在生活和其他方面加以關(guān)心、愛護，用真誠來感化學生。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課下你上廁所，被你批

24、評的學生看到你，遠遠地就溜走了，或許你很生氣，或許你無所謂，我看到這種情形往往這樣做：特意迎著他走過去，親熱地和他打招呼【或課間走到他座位】，問：“早晨吃了 7嗎？”順手掏出兩元錢給他【或拍拍他的肩頭：“今天這個發(fā)型，嗯，很好看！”】三、拿起你的筆，溝通心靈。德國心理學家黑爾加-吉爾特勒說：“如果你放棄權(quán)力，放棄你的優(yōu)越感，那么你得到孩子的信任和尊敬的機會就最大?！蔽覀儼嘀魅螒摲畔伦约焊吒咴谏系募茏?，不要讓學生見自己就像老鼠見到貓一樣。在更多時候，我們應深入到學生的心靈之中，替他們分擔憂愁，和他們分享快樂。我常常利用“個人成長記錄冊”和周記與學生溝通。比如為鼓舞學生不為一次考試的失敗而灰心喪氣，我曾寫下優(yōu)美的文字進行啟發(fā)：揚起你的笑臉，昂起你不屈的頭顱，即使臉上還流著淚。奮進吧，我在期待！我覺得，我們班主任大可不必在班內(nèi)聲嘶力竭的說教，拿起你的筆，與學生做心的交流，你會獲得意想不到的效果。你甚至還可以向