基于工作過程系統(tǒng)化模式下的《分析化學(xué)》課程改革

1、基于工作過程系統(tǒng)化模式下的分析化學(xué)課程改革    2012-1-10 1:00:59   論文代寫   作者：蔣云霞,楊春和,田兆軍,李蓉,       摘要：以分析化學(xué)課程為主體，開發(fā)了基于工作過程系統(tǒng)化的模式下的化學(xué)分析與檢測技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，介紹了學(xué)習(xí)情境、課業(yè)文本、教學(xué)模式及教學(xué)評價設(shè)計等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)內(nèi)容。并針對實施過程中存在的問題，提出具體措施與建議。關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；化學(xué)分析與檢測技術(shù)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；課程

2、改革“繼續(xù)加強職業(yè)教育，以就業(yè)為目標(biāo)，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力”是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）對職業(yè)教育提出的要求。整合教育資源包括多種形式，最重要的是要整合學(xué)校和企業(yè)的資源。改進(jìn)教學(xué)方式也包括多方面內(nèi)容，最主要的是要實行工學(xué)結(jié)合?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化模式下的課程體系正是整合校企資源、實行工學(xué)結(jié)合最具體的表現(xiàn)形式。工作過程是企業(yè)中職業(yè)者為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。工作過程系統(tǒng)化課程是把工作過程與教學(xué)過程相融合的一種課程開發(fā)模式。我院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)、工業(yè)分析與檢驗等專業(yè)在進(jìn)行了充分的社會調(diào)研基礎(chǔ)上，進(jìn)行了

3、課程體系的改革，構(gòu)建了工作過程系統(tǒng)化課程體系。分析化學(xué)作為工業(yè)分析與檢驗等分析檢測類專業(yè)的核心課程，在工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式下進(jìn)行了全面的改革。一、基于工作過程系統(tǒng)化模式下的專業(yè)課程體系構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不僅僅是指某一課程的開發(fā)，而首先是針對某一專業(yè)的課程體系的開發(fā)與構(gòu)建。并且構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系是工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的前提1。2008年，我院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)被確定為省級特色專業(yè)建設(shè)點，兩年來在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面進(jìn)行了卓有成效的改革，開展了工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)的研究和實踐，并輻射到工業(yè)分析與檢驗、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測等分析檢測類專業(yè)。1.基于工作過程系統(tǒng)化的課程

4、開發(fā)。一般認(rèn)為工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)包括課程設(shè)計和課程實施與評價兩大部分，而課程設(shè)計又分為五個步驟，即行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計2，也有人把它分為工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計四個部分，即首先確定針對特定職業(yè)崗位的行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后在專門構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，以使學(xué)生有能力在實際工作中完成工作任務(wù)。二者內(nèi)涵相近。從這一點上講，課程開發(fā)也可以劃分為課程體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)兩部分。2.專業(yè)課程體系的構(gòu)建。由行業(yè)專家、企業(yè)能手、本學(xué)科專業(yè)帶頭人等組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，通過專家訪談、企業(yè)調(diào)研以及

5、畢業(yè)生反饋等途徑，對本專業(yè)對應(yīng)的“社會職業(yè)”進(jìn)行分析，確定出本職業(yè)的典型工作任務(wù)，通過典型任務(wù)分析歸納為行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，打破了原來的模塊化課程體系，通過知識的解構(gòu)與重構(gòu)，構(gòu)建了工作過程系統(tǒng)化課程體系。我們把環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系分為三部分，即以掌握相關(guān)基礎(chǔ)性知識為主的一般性課程，和以培養(yǎng)綜合能力為主的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以及根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展和潛力選修的拓展課程。表一以環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)為例，簡要說明該專業(yè)的課程體系框架。圖中字體加粗的課程為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。其中化學(xué)分析與檢測技術(shù)課程就是打破原來的學(xué)科化體系，以相關(guān)行業(yè)的社會調(diào)研為基礎(chǔ)，以崗位工作過程為導(dǎo)向，以崗位工作任

6、務(wù)為依據(jù)，以原有的分析化學(xué)課程為主體，融合原無機化學(xué)、儀器分析等課程的部分內(nèi)容，形成化學(xué)分析與檢測技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。既具有獨立的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，又可為后續(xù)專業(yè)性、綜合性分析監(jiān)測課程作鋪墊。二、化學(xué)分析與檢測技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)涉及的內(nèi)容較多，這里我們重點說明學(xué)習(xí)情境設(shè)計、課業(yè)文本設(shè)計、教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等方面的內(nèi)容。1.學(xué)習(xí)情境設(shè)計。職業(yè)教育包涵的專業(yè)各異，面向的崗位不同，所以各學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的學(xué)習(xí)情境載體也不相同3，“化學(xué)分析與檢測技術(shù)”學(xué)習(xí)情境的設(shè)計主要以工作任務(wù)為載體。該課程面向環(huán)境監(jiān)測與治理、工業(yè)分析與檢驗、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測等專業(yè)，在學(xué)習(xí)情境設(shè)計上，以相關(guān)專業(yè)崗

7、位工作任務(wù)為主要依據(jù)，同時兼顧相關(guān)行業(yè)的特點。而每一個學(xué)習(xí)情境，針對完成工作任務(wù)所需的知識、技能等的要求，以工作過程為依據(jù)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫課業(yè)文本。各個教學(xué)情境之間，為平行或遞進(jìn)關(guān)系，并注意以職業(yè)技能難度要求由低到高來序化、編排，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展由初學(xué)者至高級初學(xué)者的發(fā)展規(guī)律。表二為本課程的主要學(xué)習(xí)情境。2.課業(yè)文本設(shè)計。課業(yè)為一種特殊的綜合性課程作業(yè)，是對典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)化處理的結(jié)果，是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)2。每個課業(yè)都針對一個學(xué)習(xí)情境，課業(yè)設(shè)計方案及學(xué)習(xí)材料是課業(yè)的主要文本文件。本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課業(yè)設(shè)計在思路上既面向教師，指導(dǎo)教學(xué)，

8、也面向?qū)W生，以課業(yè)文本為依據(jù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課業(yè)文本主要包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱、學(xué)習(xí)情境名稱與教學(xué)課時，工作情境描述，學(xué)習(xí)任務(wù)，知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)方法建議，教學(xué)材料，使用工具，學(xué)生進(jìn)行本課業(yè)學(xué)習(xí)所需知識和能力，教師的知識與能力要求，教學(xué)流程，考核與評價方法等。表三為“化學(xué)分析技術(shù)”部分課業(yè)文本的內(nèi)容。3.教學(xué)模式設(shè)計。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在教學(xué)模式上，理念為“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。本課程的大部分學(xué)習(xí)情境為任務(wù)引領(lǐng)、行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式實施的具體途徑是通過項目教學(xué)法來完成。項目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿足行動導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法4。即以完成化學(xué)分析崗

9、位的某一工作任務(wù)或工作項目為出發(fā)點，組織實施教學(xué)。一個完整的工作過程有六個階段，就化學(xué)分析與檢測技術(shù)而言，可分為明確分析任務(wù)、查閱資料制訂分析方案、實施分析工作、分析質(zhì)量檢查與控制、出具分析報告、評價與總結(jié)。由此我們根據(jù)這六個階段來設(shè)計教學(xué)流程，使學(xué)習(xí)與工作相融合。這種模式，做到了理實一體化，突出了職業(yè)性、實踐性、開放性。高等職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)目標(biāo)指向的是“高技能人才”5，這里所指的技能不僅是崗位能力，而是綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力及社會能力的總和6。任務(wù)引領(lǐng)、行動導(dǎo)向的教學(xué)模式使得學(xué)生在老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過小組討論制訂方案，并以小組為單位實施計劃，增強了團隊協(xié)作精神，

10、既提高了專業(yè)能力，也提高了方法能力和社會能力。4.教學(xué)評價設(shè)計。工作過程系統(tǒng)化課程采用學(xué)生自評、小組評價、教師評價等形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。形成性評價通過對學(xué)生分組討論、方案匯報、動手操作、自主總結(jié)、分析報告等考查學(xué)生在工作任務(wù)中表現(xiàn)出來的能力，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)情境（單元）評價成績，在課程綜合評價中作為評價的主要部分。終結(jié)性評價包括知識考核和綜合考核，綜合考核的形式是實操考核，主要用于進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的測評?？己俗⒅鼐C合性、實踐性和開放性。重點強調(diào)形成性評價。形成性評價以質(zhì)性評價為主，所有評價的結(jié)果，都記錄在統(tǒng)一編制的過程性評價表（學(xué)習(xí)活動記錄表、學(xué)習(xí)檔案評價表、學(xué)生自我評價表等

11、）上，這些評價表中記錄著學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)過程，凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都得到肯定的評價，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)實施中存在問題分析及建議1.學(xué)材及相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)方面。工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和評價者，因而編寫基于工作過程的特色教材、制作多媒體課件、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資料系統(tǒng)等是實施工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)的重要工作7。由于現(xiàn)行教材基本根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進(jìn)行編寫，不能滿足基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)。因而編寫基于工作過程的特色教材、制作多媒體課件、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資料系統(tǒng)等是實施工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)的重要工作4。

12、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程提出“學(xué)材”的概念。但作為“引導(dǎo)課文”的學(xué)材，不同于傳統(tǒng)概念上的教材，具有指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的作用。在學(xué)材編寫時，除明確學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要介紹相關(guān)典型工作任務(wù)的實際背景和職業(yè)意義等，同時注意以完整工作過程或以完成學(xué)習(xí)任務(wù)活動的順序編排內(nèi)容，并根據(jù)工作任務(wù)的不同特征，以不同的形式來引導(dǎo)或描述教學(xué)內(nèi)容。此外，以工程過程的六個步驟來實施教學(xué)，還必須要有其他教學(xué)資源，如教師教學(xué)手冊、操作說明、學(xué)生工作單、指導(dǎo)書、各種手冊、評價單等配套的資源還需要不斷加強。2.師資隊伍建設(shè)方面。工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和評價者，要按照完整的

13、工作過程來開展教學(xué)，教師自身必須熟悉企業(yè)的整個工作過程。但是部分專任教師往往缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。因而師資隊伍建設(shè)上一是注意從企業(yè)引進(jìn)具有多年實踐經(jīng)驗的工程師，增加具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師的比例；二是專任教師直接到行業(yè)、企業(yè)去實踐鍛煉，熟悉工作過程，提高職業(yè)教學(xué)能力和實踐能力；三是直接聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。這些兼職教師可以在學(xué)校開展教學(xué)或?qū)嵺`指導(dǎo)，也可以在校外基地，對教學(xué)實習(xí)、頂崗實習(xí)等進(jìn)行指導(dǎo)和管理。除此外，為較好的開展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)，還應(yīng)對教師加強相關(guān)教學(xué)理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)，充分掌握行動導(dǎo)向的教學(xué)實施策略。3.“專業(yè)教室”等條件配備方面。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程除教學(xué)內(nèi)容來源于工作任

14、務(wù)外，為實現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)”的理念，還要求學(xué)習(xí)環(huán)境也盡可能與實際的工作環(huán)境一致。因而建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場所，是開展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的必要條件。與企業(yè)不同的是，這一環(huán)境還必須能夠滿足教學(xué)的需要，也就要實現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化。趙志群等2把具備這種要求的教學(xué)場所稱之為“專業(yè)教室”。就環(huán)境類專業(yè)的分析監(jiān)測類的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可在校內(nèi)建設(shè)仿真化的教學(xué)與實訓(xùn)環(huán)境，而工程技術(shù)類學(xué)習(xí)領(lǐng)域則應(yīng)根據(jù)實際可能，做到校內(nèi)校外結(jié)合，可將部分學(xué)習(xí)情境的教學(xué)活動安排在校外基地進(jìn)行。四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實施效果基于工作過程系統(tǒng)化課程是當(dāng)今世界職業(yè)教育界先進(jìn)的課程開發(fā)方法之一，也是當(dāng)前中國的高等職業(yè)教育界推崇的課程開發(fā)方法8。我系基于工作課

15、程系統(tǒng)化的化學(xué)分析與檢測技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)實施，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。除了培養(yǎng)樣品的保存與處理、分析與檢測、數(shù)據(jù)處理、報告撰寫等專業(yè)能力外，更重要的是同時提高學(xué)生的搜索資料、學(xué)習(xí)新知識、解決實際問題的方法能力和與人溝通、團隊協(xié)作等社會能力，使學(xué)生從某一具體崗位到整個職業(yè)生涯，具有了更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力。課程教學(xué)同時實現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程的融合，取得良好的效果。參考文獻(xiàn)：1路建彩，褚建立.工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的探索與實踐J.教育與職業(yè)，2009，2：130-132.2趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南M.第一版，北京：清華大

16、學(xué)出版社，2009.1-15.3翁朝霞.基于工作過程的市場營銷專業(yè)課程開發(fā)J.職業(yè)技術(shù)教育，2009，17：10-12，19.4楊元有，張杰，陳鎖金，等.基于工作過程系統(tǒng)化模式下化學(xué)基礎(chǔ)課程改革的思考J.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009，2：52-54.5姜大源.高等職業(yè)教育的定位J.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，7（2）：5-8.6姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及啟示J.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，27：7-13.7楊鳳翔.工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)方法的實踐探索J.職業(yè)技術(shù)教育，2009，2：23，54.8曹詠梅.基于工作過程的高職化工制圖與測繪課程構(gòu)建J.職教論壇，2010.36：51-53基金項目：中國教育學(xué)會機制分會“十一五”規(guī)劃科研課題“環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究與實踐”（KC109）；2010教育部高等學(xué)校高職高專環(huán)保與氣象類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會精品課程（環(huán)保氣象教指委201006號）作者簡介：蔣云霞（1967），女，江蘇如