沈大安從'教課文'到'教課程'

1、 沈大安 2011.10 紹興紹興 崔崔 巒：和巒：和“內(nèi)容分析內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見式的閱讀教學(xué)說再見 小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文20102010年第年第9 9期期 趙鏡中：趙鏡中：“教教材教教材”和和“教閱讀教閱讀” 小學(xué)語(yǔ)文教師小學(xué)語(yǔ)文教師20102010年第年第5 5期期 吳忠豪：期待吳忠豪：期待“教課文教課文”朝向朝向“教語(yǔ)文教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身的美麗轉(zhuǎn)身 語(yǔ)文教學(xué)通訊語(yǔ)文教學(xué)通訊20112011年第年第2 2 期期 溫儒敏：語(yǔ)文教學(xué)中常見的五種偏向溫儒敏：語(yǔ)文教學(xué)中常見的五種偏向 課程課程 教材教材 教法教法20112011年第年第1 1期期專家呼吁閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型專家呼吁閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型語(yǔ)文課

2、程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。長(zhǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)20112011閱讀教學(xué)內(nèi)容需要轉(zhuǎn)型閱讀教學(xué)內(nèi)容需要轉(zhuǎn)型 就教學(xué)的有效性而言，就教學(xué)的有效性而言，“教什教什么么”比比“怎么教怎么教”更重要。閱讀教更重要。閱讀教學(xué)應(yīng)該教的是學(xué)應(yīng)該教的是“課程內(nèi)容課程內(nèi)容”，而不，而不是是

3、“課文內(nèi)容課文內(nèi)容”。 閱讀教學(xué)的走向閱讀教學(xué)的走向 閱讀教學(xué)告別閱讀教學(xué)告別“內(nèi)容分析內(nèi)容分析”，不，不是不要課文內(nèi)容，而是不在課文內(nèi)容是不要課文內(nèi)容，而是不在課文內(nèi)容的分析上花費(fèi)大量時(shí)間和精力。的分析上花費(fèi)大量時(shí)間和精力。 閱讀教學(xué)告別閱讀教學(xué)告別“內(nèi)容分析內(nèi)容分析”，不，不是一個(gè)走向，而是有多個(gè)走向。是一個(gè)走向，而是有多個(gè)走向。 一、語(yǔ)言積累和運(yùn)用一、語(yǔ)言積累和運(yùn)用 內(nèi)容人人看得見，內(nèi)容人人看得見， 涵義只有有心人得之，涵義只有有心人得之， 形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密。形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密。 德國(guó)德國(guó) 歌德歌德 對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)語(yǔ)文首先就是學(xué)語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)語(yǔ)文首先就是學(xué)語(yǔ)言言正確理

4、解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)言學(xué)習(xí)重在語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。言學(xué)習(xí)重在語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。 人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)畫風(fēng)畫風(fēng)常見的教法常見的教法1 風(fēng)看不見，摸不著，能畫出來嗎？風(fēng)看不見，摸不著，能畫出來嗎？2 三個(gè)小朋友畫風(fēng)，他們各畫了什么？三個(gè)小朋友畫風(fēng)，他們各畫了什么？3 趙小藝、陳丹、宋濤是怎樣把風(fēng)畫出來的？趙小藝、陳丹、宋濤是怎樣把風(fēng)畫出來的？4 這三個(gè)小朋友中你最喜歡哪一個(gè)？為什么？這三個(gè)小朋友中你最喜歡哪一個(gè)？為什么？5 你還有什么別的辦法也能把風(fēng)畫出來？請(qǐng)你畫一你還有什么別的辦法也能把風(fēng)畫出來？請(qǐng)你畫一畫。畫。 趙趙小小藝藝陳陳 丹丹

5、宋宋 濤濤丹藝陳 濤 三個(gè)小朋友畫風(fēng)，他們各畫了什三個(gè)小朋友畫風(fēng)，他們各畫了什么？在課文中畫出直接寫他們畫風(fēng)的么？在課文中畫出直接寫他們畫風(fēng)的句子。句子。 只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿， 旗子在空中旗子在空中飄著飄著。 說著，說著，陳丹陳丹在大樹旁邊畫了幾棵在大樹旁邊畫了幾棵彎彎彎彎 的小樹的小樹。 宋濤宋濤想了想，他把畫上的太陽(yáng)擦去，畫想了想，他把畫上的太陽(yáng)擦去，畫 了幾片烏云，又畫了幾條了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲斜斜的雨絲。 趙小藝趙小藝畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在 呼呼地轉(zhuǎn)呼呼地轉(zhuǎn)。 你能把趙小藝畫的東西你能把趙小藝

6、畫的東西換一種說法嗎？換一種說法嗎？彎彎的彎彎的小樹小樹斜斜的斜斜的雨絲雨絲飄動(dòng)的飄動(dòng)的旗子旗子呼呼轉(zhuǎn)的呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車風(fēng)車 趙小藝想了想，趙小藝想了想，畫了畫了 ，是風(fēng)，是風(fēng)，風(fēng)把風(fēng)把 。 趙小藝眨了眨眼睛趙小藝眨了眨眼睛, ,想了想想了想, ,說說:“:“我能！我能！”只只見她在房子前面畫了一根旗桿，見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著旗子在空中飄著。 宋濤說：宋濤說：“是風(fēng)，是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了風(fēng)把旗子吹得飄起來了。”選一個(gè)小朋友的畫，填一填選一個(gè)小朋友的畫，填一填 （我的名字）（我的名字）想了想，想了想，畫了畫了 ，是風(fēng)是風(fēng), ,風(fēng)風(fēng) 。 想想寫寫想想寫寫 誰(shuí)見過風(fēng)誰(shuí)見過風(fēng) 英

7、國(guó)英國(guó) 克里斯蒂娜克里斯蒂娜誰(shuí)也沒見過風(fēng)，誰(shuí)也沒見過風(fēng)，無論是你，無論是我。無論是你，無論是我。當(dāng)樹葉沙沙作響，當(dāng)樹葉沙沙作響，那是風(fēng)在吹拂那是風(fēng)在吹拂(f(f) ) 。誰(shuí)也沒見過風(fēng)，誰(shuí)也沒見過風(fēng)，無論是你，無論是我。無論是你，無論是我。當(dāng)樹向你頻當(dāng)樹向你頻(p(pn)n)頻點(diǎn)頭，頻點(diǎn)頭，那是風(fēng)在吹過。那是風(fēng)在吹過。郭初陽(yáng)郭初陽(yáng)鳥的天堂鳥的天堂板塊設(shè)計(jì)板塊設(shè)計(jì) 1 “鳥的天堂鳥的天堂”里有沒有鳥？里有沒有鳥？ 場(chǎng)面描寫的格式練習(xí)場(chǎng)面描寫的格式練習(xí) 2 “鳥的天堂鳥的天堂”是是 人文內(nèi)涵的感悟人文內(nèi)涵的感悟 3 課文和巴金原作的比較課文和巴金原作的比較 體會(huì)巴金用詞的精妙體會(huì)巴金用詞的精妙 （詳

8、見（詳見小學(xué)語(yǔ)文教師小學(xué)語(yǔ)文教師20102010年年7 7、8 8期合刊）期合刊） 鳥的天堂鳥的天堂語(yǔ)言積累和運(yùn)用：朗讀語(yǔ)言積累和運(yùn)用：朗讀 很快地這個(gè)很快地這個(gè)樹林樹林變得很熱鬧變得很熱鬧了。到處都是了。到處都是鳥鳥聲，到處都是聲，到處都是鳥鳥影。影。大大的，的，小小的，的，花花的，的，黑黑的，的，有的有的站在枝上叫站在枝上叫，有的，有的飛起來飛起來，有的有的在撲翅膀在撲翅膀。 很快地這個(gè)很快地這個(gè) 變得很熱鬧變得很熱鬧了。到處都是了。到處都是 聲，到處都是聲，到處都是 影。影。 的，的， 的，的， 的，的， 的，有的的，有的 ，有的，有的 ，有，有的的 。 鳥的天堂鳥的天堂語(yǔ)言積累和運(yùn)用：

9、背誦語(yǔ)言積累和運(yùn)用：背誦 很快地這個(gè)很快地這個(gè) 變得很熱鬧變得很熱鬧了。到處都是了。到處都是 聲，到處都是聲，到處都是 影。影。 的，的， 的，的， 的，的， 的，有的的，有的 ，有的，有的 ，有，有的的 。 鳥的天堂鳥的天堂語(yǔ)言積累和運(yùn)用：活用語(yǔ)言積累和運(yùn)用：活用 鳥的天堂鳥的天堂是什么？是什么？ 合作任務(wù)：鳥的天堂是合作任務(wù)：鳥的天堂是 合作方法：合作方法：A A、B B、C C、D D四位同學(xué)選出一個(gè)最精彩四位同學(xué)選出一個(gè)最精彩的答案。的答案。 A A同學(xué)來板書，同學(xué)來板書， C C同學(xué)作解釋，另兩位同學(xué)作解釋，另兩位同學(xué)負(fù)責(zé)補(bǔ)充。同學(xué)負(fù)責(zé)補(bǔ)充。 合作結(jié)果：一片樹林、一棵大樹、一個(gè)小島、

10、一合作結(jié)果：一片樹林、一棵大樹、一個(gè)小島、一座迷宮、一次停泊、一點(diǎn)留戀、一個(gè)天堂座迷宮、一次停泊、一點(diǎn)留戀、一個(gè)天堂一一差異就是教學(xué)資源差異就是教學(xué)資源二、二、 閱讀能力培養(yǎng)閱讀能力培養(yǎng) “教教”是為了達(dá)到用不著是為了達(dá)到用不著“教教”。 葉圣陶葉圣陶 閱讀教學(xué)從根本上說是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀教學(xué)從根本上說是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終達(dá)到閱讀能力，最終達(dá)到“不教自能讀書不教自能讀書”。 課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段“閱讀閱讀”摘錄摘錄 2. 2.初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。 3.3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵

11、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。詞句在表情達(dá)意方面的作用。 4.4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。感情。 5.5.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。與他人交流自己的閱讀感受。 祝新華祝新華“六層次閱讀能力系統(tǒng)六層次閱讀能力系統(tǒng)”(1)(1)復(fù)述復(fù)述認(rèn)讀原文，抄錄詞句，指出顯性的信息。認(rèn)讀原文，抄錄詞句，指出顯性的信息

12、。(2)(2)解釋解釋用自己的話語(yǔ)解釋詞語(yǔ)、句子的表面意思。用自己的話語(yǔ)解釋詞語(yǔ)、句子的表面意思。 (3)(3)重整重整分析、綜述篇章內(nèi)容，辨識(shí)分析、綜述篇章內(nèi)容，辨識(shí)( (判斷判斷) )表達(dá)技巧。表達(dá)技巧。(4)(4)伸展伸展引申含義，拓展內(nèi)容。引申含義，拓展內(nèi)容。 (5)(5)評(píng)鑒評(píng)鑒評(píng)說思想內(nèi)容，鑒賞語(yǔ)言表達(dá)。評(píng)說思想內(nèi)容，鑒賞語(yǔ)言表達(dá)。(6)(6)創(chuàng)意創(chuàng)意找新方法，提新想法，運(yùn)用所讀信息解決問題。找新方法，提新想法，運(yùn)用所讀信息解決問題。 PIRLS的閱讀能力層次的閱讀能力層次 直接提取信息直接提取信息 直接推論直接推論 解釋、整合文中的信息和觀點(diǎn)解釋、整合文中的信息和觀點(diǎn) 評(píng)價(jià)文章的

13、內(nèi)容和表達(dá)方法評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容和表達(dá)方法 鄉(xiāng)下人家鄉(xiāng)下人家的教學(xué)思路的教學(xué)思路教學(xué)指向：語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)指向：語(yǔ)言學(xué)習(xí) 能力發(fā)展能力發(fā)展 審美情趣審美情趣1.1.默讀課文，用詞語(yǔ)概括出每段各寫了什么，然默讀課文，用詞語(yǔ)概括出每段各寫了什么，然后連起來說說課文的主要內(nèi)容。后連起來說說課文的主要內(nèi)容。2.2.鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象？并用課文中的語(yǔ)鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象？并用課文中的語(yǔ)句說明你的理由。（美麗、樸素、獨(dú)特句說明你的理由。（美麗、樸素、獨(dú)特）3.3.你覺得哪些句子寫得好？找出來讀讀。能說說你覺得哪些句子寫得好？找出來讀讀。能說說理由嗎？你有什么疑問？（關(guān)注表達(dá)方式）理由嗎？你有什么疑問？（

14、關(guān)注表達(dá)方式）4.4.背誦和抄寫自己喜歡的段落。背誦和抄寫自己喜歡的段落。意見椅意見椅 如：樸素如：樸素 幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從地里探出頭來。許多鮮嫩的筍，成群地從地里探出頭來。 從他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只從他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林里覓食；或母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林里覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來走去。地走來走去。鄉(xiāng)下人家鄉(xiāng)下人家中有特色的句子中有特色的句子鄉(xiāng)下人家鄉(xiāng)下人家第第5自然段自然段 若是在夏天的傍晚出去散步，常

15、常會(huì)瞧若是在夏天的傍晚出去散步，常常會(huì)瞧見鄉(xiāng)下人家吃飯的情景。他們把桌椅飯菜搬見鄉(xiāng)下人家吃飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。 讀著這段話，讀著這段話，你有什么疑問？你有什么疑問？ 猜一猜，這是哪個(gè)年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)猜一猜，這是哪個(gè)年段的閱讀教學(xué)目標(biāo) 閱讀敘事性作閱讀敘事性作品，了解事件梗概品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印，

16、簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情崇敬、向往、同情等感受。等感受。 欣賞文學(xué)作品，能有自己的情欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。力的語(yǔ)言。三、三、

17、 過程和方法過程和方法 過程和方法是語(yǔ)文課程的目標(biāo)之一，過程和方法是語(yǔ)文課程的目標(biāo)之一，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生親歷過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方閱讀教學(xué)要讓學(xué)生親歷過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。法。 常用的閱讀策略常用的閱讀策略 1.1. 預(yù)測(cè)預(yù)測(cè) ( Predicting )( Predicting )。根據(jù)文章的題目、插圖、作者、自己。根據(jù)文章的題目、插圖、作者、自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等對(duì)文本進(jìn)行猜測(cè)。預(yù)測(cè)有線索可尋，但無所謂對(duì)錯(cuò)。的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等對(duì)文本進(jìn)行猜測(cè)。預(yù)測(cè)有線索可尋，但無所謂對(duì)錯(cuò)。 2.2. 既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用 (Accessing Prior Knowledge)(Accessing Prior K

18、nowledge)。閱讀者。閱讀者在閱讀文本時(shí)，都帶著已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解，所以同一個(gè)文本在在閱讀文本時(shí)，都帶著已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解，所以同一個(gè)文本在不同讀者那里意義也不完全相同。不同讀者那里意義也不完全相同。 3.3. 聯(lián)想聯(lián)想 (Making Connections )(Making Connections )。從文本的閱讀中，讓讀者聯(lián)系。從文本的閱讀中，讓讀者聯(lián)系到了經(jīng)歷的一些事情，如，從這個(gè)故事聯(lián)想到其他讀過的相似的故事，到了經(jīng)歷的一些事情，如，從這個(gè)故事聯(lián)想到其他讀過的相似的故事，從這個(gè)故事中的主人公聯(lián)想到生活中見到過相似的人，從故事中聯(lián)想從這個(gè)故事中的主人公聯(lián)想到生活中見到過相

19、似的人，從故事中聯(lián)想到社會(huì)的一些問題。到社會(huì)的一些問題。 4.4. 提問提問 (Questioning )(Questioning )。閱讀者在閱讀時(shí)不斷自我提問，在尋。閱讀者在閱讀時(shí)不斷自我提問，在尋找答案的過程中不斷推動(dòng)閱讀。找答案的過程中不斷推動(dòng)閱讀。 5.5. 圖像化圖像化 (Visualizing)(Visualizing)。把書中發(fā)生的事情在腦中化為圖像。把書中發(fā)生的事情在腦中化為圖像。這個(gè)畫面不只是靜態(tài)的畫面，也是動(dòng)態(tài)的畫面。這個(gè)畫面不只是靜態(tài)的畫面，也是動(dòng)態(tài)的畫面。 常用的閱讀策略常用的閱讀策略 6.6. 推理推理 (Inferring ) (Inferring )。運(yùn)用已有的

20、背景和知識(shí)、文中的資料，對(duì)文。運(yùn)用已有的背景和知識(shí)、文中的資料，對(duì)文中沒有明顯表達(dá)出來的隱含意思做出一些假設(shè)。推理鼓勵(lì)閱讀者走出文字表中沒有明顯表達(dá)出來的隱含意思做出一些假設(shè)。推理鼓勵(lì)閱讀者走出文字表面，進(jìn)而領(lǐng)悟隱藏在字里行間的意思。面，進(jìn)而領(lǐng)悟隱藏在字里行間的意思。 7.7. 找出主旨及重點(diǎn)找出主旨及重點(diǎn) (Determining Importance )(Determining Importance )。找出文章中作者的。找出文章中作者的觀點(diǎn)，或者找出一篇咨詢性文章的要點(diǎn)。觀點(diǎn)，或者找出一篇咨詢性文章的要點(diǎn)。 8.8. 綜合綜合 (Synthesizing)(Synthesizing)。將新舊知識(shí)綜合成一個(gè)新的概念。需要提。將新舊知識(shí)綜合成一個(gè)新的概念。需要提取文章中的重要信息，和舊經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)整合，提升思考力。常見的有重述、取文章中的重要信息，和舊經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)整合，提升思考力。常見的有重述、比較、摘要等。比較、摘要等。 9.9.作者的觀點(diǎn)作者的觀點(diǎn)(Authors Point of View )(Authors Point of View )。在資料性文章中，常常需。在資料性文章中，常常需要分辨要分辨“事實(shí)事實(shí)”與與“觀點(diǎn)觀點(diǎn)”，即明白作者搜集的資料哪些是為了支持他的觀，即明