簡(jiǎn)述課標(biāo)的基本理念,并談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)

1、簡(jiǎn)述課標(biāo)的基本理念，并談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。 答： 課程標(biāo)準(zhǔn)提出6個(gè)方面的基本理念。這些基本理念主要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育關(guān)注學(xué)生發(fā)展這樣一個(gè)總體目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的兩個(gè)基本的策略。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）著眼于人的發(fā)展的數(shù)學(xué)課程目標(biāo) 隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育目標(biāo)在發(fā)生變化，由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1改變長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握、技能的形成，而忽視學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。2義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育不是培養(yǎng)數(shù)學(xué)家，不是為培養(yǎng)少數(shù)數(shù)學(xué)精英，而要面向全體學(xué)生

2、，使每一個(gè)學(xué)生都能得到一般的發(fā)展。3學(xué)生的發(fā)展不是同步的，不是一刀切，要使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣的理念：1、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；2、人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；3、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。（二）改變數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式 。 1面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)生未來(lái)需要的，是具有現(xiàn)實(shí)背景的，具有趣味性和富于挑戰(zhàn)的。數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生生活的，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活需要和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展需要的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)擯棄那些脫離實(shí)際、枯燥無(wú)味的內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的生動(dòng)的素材。2數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)更多地采取情境化、問(wèn)題式的方

3、式。以“問(wèn)題情境建立模型解釋應(yīng)用與拓展”的基本模式開展。 （三）改善數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的方式和評(píng)價(jià)方式 1倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式：自主探索、親身實(shí)踐、合作交流、勇于創(chuàng)新。 在探索活動(dòng)中，在解決問(wèn)題過(guò)程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。（1）提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。（2）改變教師角色，教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。（3）鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)、合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式。2實(shí)行多元性多樣化的評(píng)價(jià)方式。（1）評(píng)價(jià)主體的多樣性：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)。（2）定性與定量相結(jié)合，低年級(jí)主要采用定量評(píng)價(jià)的方式。（3）采用多種評(píng)價(jià)方式：課堂內(nèi)評(píng)價(jià)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄、課內(nèi)外作業(yè)的評(píng)價(jià)

4、等。 當(dāng)今，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行，在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何上好數(shù)學(xué)課呢？下面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)： 一、用生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所以數(shù)學(xué)的的重要作業(yè)就是要運(yùn)用于生活，我們要用數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決生活中的事情！數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來(lái)源于客觀世界的實(shí)際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數(shù)學(xué)的原形，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，在回到書本上來(lái)。例如，教學(xué)兩步計(jì)算，教師沒(méi)有照書上的例題去教，而是跳出了書本，找到了這節(jié)課的靈魂：關(guān)系，在生

5、活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)。過(guò)程如下：1、說(shuō)關(guān)系。說(shuō)說(shuō)你與老師是什么關(guān)系？與同學(xué)，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生腦中對(duì)"關(guān)系"這個(gè)詞有一個(gè)了解。2、猜老師的歲數(shù)。先猜猜老師是多少歲數(shù)？（24）不對(duì)，同時(shí)告訴學(xué)生這是數(shù)量，加一個(gè)條件，大3歲，那師幾歲呢？（27）27也是一個(gè)數(shù)量，那大3歲是什么呢？引出是關(guān)系。3、猜?lián)淇伺频膹垟?shù)，讓學(xué)生猜猜教師手里有幾張牌？（11）不對(duì)，同時(shí)告訴學(xué)生這是數(shù)量，添一個(gè)關(guān)系，比它多2張，老師手里有幾張？根據(jù)關(guān)系學(xué)生一下子就求出來(lái)了。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生知道了，告訴你一個(gè)數(shù)，要求另一個(gè)數(shù)，必須知道這兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。有了關(guān)系就可以求要

6、求的數(shù)，這樣對(duì)關(guān)系理解得就更透了。接下來(lái)的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為18只，24只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生知道必須有關(guān)系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來(lái)了，學(xué)生充分發(fā)揮想象，說(shuō)出各種關(guān)系，學(xué)生自己編應(yīng)用題自己解答。在這節(jié)課中，以關(guān)系為靈魂，把知識(shí)提煉出來(lái)，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生再用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解決所面臨的問(wèn)題 生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。 如在學(xué)了“年月日”這一課之后，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己的出生月份是閏月還是平月，如此切身的問(wèn)題讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)

7、數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。這對(duì)于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，具有十分重要的意義。二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造“樂(lè)說(shuō)、善問(wèn)”的氛圍。學(xué)生的創(chuàng)造天賦需要不斷地開發(fā)，傳統(tǒng)的教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器” ，被動(dòng)地、無(wú)奈地接受教師的“輸液”，本能地、機(jī)械 地記憶所學(xué)的知識(shí)。要從根本上改變這一狀況，首先要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變以往課堂教學(xué)的老三樣：復(fù)習(xí)、新授、鞏固練習(xí)。其次創(chuàng) 設(shè)情景時(shí)，要充分利用學(xué)生興趣、新奇的特點(diǎn)，使學(xué)生逐步達(dá)到因趣生疑，因疑發(fā)問(wèn)，因問(wèn)求解，促使學(xué)生不斷地觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。而要達(dá)到這一目的，很大程度上在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要營(yíng)造樂(lè)說(shuō)、善

8、問(wèn)的氛圍，實(shí)踐證明，以下做法較為奏效。 1、激情引思，使學(xué)生樂(lè)于參與、樂(lè)于思考、樂(lè)于提問(wèn)。深厚的好奇心是引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)再思考、再創(chuàng)造的時(shí)間和空間，如：“你能說(shuō)嗎？你能行嗎？您能幫助解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”以達(dá)到最大限度地激發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步深入問(wèn)題的更深層次去探究，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維就會(huì)處于一種緊張、愉悅而富于創(chuàng)新意識(shí)的最佳狀態(tài)，“請(qǐng)你說(shuō)”、“我要說(shuō)”變?yōu)椤拔蚁胝f(shuō)”“我樂(lè)于說(shuō)”。 2、育苗修枝，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生不僅“善問(wèn)”，而且“會(huì)問(wèn)”。教育學(xué)記載的皮格馬利翁效應(yīng)表明：教師對(duì)學(xué)生的期待會(huì)使學(xué)生向好的方面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不要將著眼點(diǎn)放在是否正

9、確，而是要及時(shí)地就其能夠有勇氣提出問(wèn)題，給予充分的肯定，即便是不著邊際，也要和藹地勸慰他：“你認(rèn)真去想了，這很可貴，請(qǐng)你再想一想”。沒(méi)說(shuō)對(duì)的學(xué)生，教師應(yīng)該用充滿信任地鼓勵(lì)學(xué)生：“再想一想，你一定能說(shuō)好！”對(duì)那些表現(xiàn)極佳的學(xué)生，教師激勵(lì)他，能否再想出比這更簡(jiǎn)便的方法來(lái)。這樣久而久之，堅(jiān)持下來(lái)，既給學(xué)生本人充分的肯定，又讓這種“場(chǎng)磁波”輻射到更多的學(xué)生，這樣學(xué)生們自然而然地會(huì)丟棄“害怕說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)錯(cuò)被老師訓(xùn)斥、被同學(xué)嘲笑”的畏懼心理包袱，從而形成積極、主動(dòng)的、生動(dòng)、愉悅的教學(xué)氛圍。當(dāng)然解決了學(xué)生“敢問(wèn)”和“善問(wèn)”的問(wèn)題，只是給予了小苗成長(zhǎng)必備的環(huán)境，接下來(lái)便是如何使小樹長(zhǎng)大？即：教師在充分發(fā)揮創(chuàng)造性，

10、依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性、開放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主參與、自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠在觀察、分析、比較、概括、歸納和整理的過(guò)程中，深化知識(shí)的理解，逐漸抓住問(wèn)題的切入點(diǎn)。 三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，解決“問(wèn)題”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要培養(yǎng)學(xué)生能探索和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo) 學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生感 受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。這就要求教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求 知的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，使情感、 態(tài)度、價(jià)值觀方面也得到充分的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決“問(wèn)

11、 題”，首先，要充分考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，將抽象的知識(shí) 具體化，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成遇見“問(wèn)題”時(shí)，自覺(jué)地動(dòng)手畫一畫、擺一 擺、剪一剪、拼一拼，或是將圖形旋轉(zhuǎn)、平移從中不斷地探求知 識(shí)，尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有所發(fā)現(xiàn)、才能有所創(chuàng)新。其次，教師還要想 方設(shè)法實(shí)現(xiàn)加快學(xué)生的思維流程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生漸漸 地學(xué)會(huì)分析問(wèn)題時(shí)， 能夠多方位、多角度、多層面地進(jìn)行觀察、 分析、比較、總結(jié)、歸納、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生“新”“奇”甚至“怪”、的思路。例如：在平行四邊形面積計(jì)算一課的教學(xué)中，教師首先拿出一個(gè)平行四邊形問(wèn)：“哪位同學(xué)能說(shuō)出這個(gè)平行四邊形的面積有多大？”學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己的想法，有的學(xué)生說(shuō)，將這個(gè)平行四邊形放在由一些邊上是1厘米的小正方形組成的正方形格子圖上，用數(shù)格子的方法，求出平行四邊形的面積；還有的同學(xué)想出，要將平行四邊形剪后，拼成長(zhǎng)方形、正方形，然后再算出面積；總之，學(xué)生們眾說(shuō)紛紜接著教師又問(wèn)：“我們學(xué)校正前面那塊田是一個(gè)平行四邊形，你還能用上述方法求它的面積嗎