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文檔簡介
1、江夏區(qū)紙坊二小 陳桂秀關(guān)鍵詞:經(jīng)常聽到學(xué)生說這樣一句話:“我們喜歡唱歌、喜歡聽音樂,但不喜歡音樂課?!薄盀槭裁床幌矚g呢?”我捫心自問,因為我們只是在照本宣科地教教材而不是有創(chuàng)意的用教材教;我們只顧自己的感受而沒有走進學(xué)生的心里;我們志在培養(yǎng)音樂人才而忽視了培養(yǎng)人;我們多了嚴厲批評而少了賞識激勵。若想讓學(xué)生喜歡我們的音樂課,教師得先改變自己的理念,改變自己的課堂。如何創(chuàng)建學(xué)生喜歡的音樂課堂。我有以下幾點嘗試。一、創(chuàng)造性地運用教材,讓課堂充滿魅力新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”,而不是“教教材”。教師不再是教書匠,無須照本宣科。“用教材教”,尊重教師的主體性、創(chuàng)造性,教師可以創(chuàng)造性地運用教材、延伸教材,
2、使之煥發(fā)異彩,讓課堂充滿魅力。我在教唱二年級的時間的歌這一單元時,將歌曲這是什么管弦樂曲調(diào)皮的鬧鐘進行組合,圍繞著“鬧鐘”展開教學(xué)。首先,反復(fù)鉆研教材,挖掘出教材謎語式的特點,創(chuàng)意的以唱謎語“會走沒有腿,會說沒有嘴,他會告訴我們什么時候起,什么時候睡”的形式開場,這簡單新穎的導(dǎo)入既突出了教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵,又設(shè)置了懸念,更激發(fā)了學(xué)生主動探究新知的愿望。其次,教師又形象地將教材歌曲中鬧鐘“滴答 滴答”,“當 ”的聲響與雙響筒、碰鈴兩個小樂器的音色進行聯(lián)想設(shè)計,讓學(xué)生主動地去探究它,創(chuàng)造性的使用它。再次,在歌曲主題的升華方面,教師又極富獨創(chuàng)性地制作了一根時針和分針來比劃鐘表時間,讓學(xué)生你問我答,你唱我
3、和地進行歌詞創(chuàng)編,進而提煉出教材的主題內(nèi)涵“時間的歌”引導(dǎo)學(xué)生做一個珍惜時間的人?!坝媒滩牡膭?chuàng)造性的教”是經(jīng)歷了“立足教材吃透教材跳出教材”的探究過程,體現(xiàn)了對既定教材的超越,是一種全新的、多元的、開放的教材觀,要求教師對教材要有科學(xué)性的解讀、藝術(shù)性的開發(fā)、創(chuàng)造性地再生,這都是對教師專業(yè)化成長的一種挑戰(zhàn)。二、用游戲來激發(fā)興趣,讓課堂充滿激情 課堂上除了教材,更重要的還有一群人,一群有其獨特個性、有自身心理、生理要求的孩子,他們不是教師課堂表演的道具,不是教材的復(fù)制品。周而復(fù)始的一節(jié)節(jié)課,反反復(fù)復(fù)地“唱歌、欣賞”,會讓學(xué)生產(chǎn)生怠倦感,從而對音樂課失去興趣。教師應(yīng)該遵從以生為本的理念,更多的尊重理
4、解學(xué)生的需要,可以適時地運用游戲來調(diào)劑課堂,使之充滿活力、充滿激情。這樣既活躍了課堂氣氛,又對學(xué)生進行了潛移默化的技能訓(xùn)練。 (1)拍節(jié)奏。每次當我將要給一個班的學(xué)生上課,或者遇到上課鈴響,還沒能安靜下來的學(xué)生,我一般先不說話,只是微笑地有節(jié)奏地拍手。當有學(xué)生響應(yīng)我的時候,我會發(fā)出“準備好,隨我變”的指令,手上的節(jié)奏也隨之發(fā)生變化,如× ×××× ××××× 0(教師可以隨性而編),學(xué)生會越來越多地被吸引,直至全班只聽到整齊的擊掌聲,一點雜聲都沒了。此時才是我教學(xué)的開始,既訓(xùn)練了學(xué)生的
5、節(jié)奏感、節(jié)拍感,又培養(yǎng)了他們的注意力、應(yīng)變能力。 (2)變名字,有時候,一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后,我會跟學(xué)生玩玩“說名字”的游戲。怎么玩呢?一般教師先開頭有節(jié)奏的說一個同學(xué)的名字。如“陶悅”,全班同學(xué)都跟著拍出這個名字的節(jié)奏× ×,被叫到的陶悅同學(xué)就得積極反映搜索下一位同學(xué)的名字并說出來岳靜 怡,大家也跟著反應(yīng)拍出×××,游戲就這么進行下去,名字一個接一個的變,節(jié)奏也隨之拍。還可以用“開火車”的形式,一個接一個的說“音樂家的名字”,孩子們從古典的“貝多芬、肖邦”等說到流行的“周杰倫、邁克爾.杰克遜”等。甚至紅極一時的中國好聲音也成了他們嘴里的音樂
6、家。這樣既鍛煉學(xué)生的聽覺反應(yīng)能力,培養(yǎng)他們迅速思考的習(xí)慣,還使孩子們盡快認識更多的同學(xué),了解了更多的音樂人。(3) 唱兒歌。這里說的“唱”是“唱讀”之意,比如,有一次,在二年級的課堂上我引入了一個奧爾夫?qū)<依蠋煹摹靶『⒆赢敽镒印钡膬焊栌螒颍?先全體同學(xué)說:小 孩子 0請你 當猴子0他是 猴子 你也 是猴 子 0,再請個別同學(xué)相繼上來加上動作表演。孩子們非常感興趣,在玩中感受了歌謠式的節(jié)奏韻律。不過,任何一種游戲玩得時間長,也會讓人懈怠,需要有新的元素加入。于是我啟發(fā)他們對這個游戲進行二度創(chuàng)作“在語言停頓的地方加點聲音烘托氣氛會如何呢?”借此激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。經(jīng)過一番討論,孩子們
7、便做出了如下的填充:小 孩子 0請 (哎)你 當猴子 0他是 猴子 你也 是猴 子 0這么一來,可以 (哦) (哈)把學(xué)生分成男女兩組,一組說主題,一組說稱詞起烘托作用,進行二聲部節(jié)奏的練習(xí),當大家正合作興起,突然有個男孩子站起來說:“我覺得在最后擺一個猴子的造型更好玩?!蔽伊⒓纯隙怂南敕?,同學(xué)們也隨即饒有興致地擺出了各自喜歡的pose。這樣的活動既愉悅身心、訓(xùn)練節(jié)奏,還調(diào)劑了課堂氣氛,真是兩全其美。三、用激勵來喚醒,讓課堂積極向上 激勵就是激發(fā)、鼓勵,含有機發(fā)動機,形成動力的意思。它能使人產(chǎn)生自覺行為,形成一種推動力和自動力。教師可以通過激勵語言和手段,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮他們的主
8、體性、創(chuàng)造性,使我們的課堂積極向上。激勵的形式有很多,如男女生pk賽、小組奪紅旗等,獲勝方的每個人都可以獲得印章一個,十個“大拇指”印章可以兌換一個音樂家的彩色像章(電腦彩印),如貝多芬、莫扎特、肖邦等,在期末考評時,得到三個以上音樂家獎?wù)碌耐瑢W(xué)即可以直升一個等級。這可以讓學(xué)生感到擁有音樂大師的像章是一種榮耀,是需要努力才能得到的。課堂上,除了這些常規(guī)的做法,我還采用了以下幾種激勵的方法,來喚醒學(xué)生的潛能。1、職務(wù)激勵法。這個方法的設(shè)定是源于學(xué)生都愿意做教師的小助手。誰課堂上被點名表揚四次以上,便可以擔(dān)任班上的“小老師、小管家”。根據(jù)學(xué)生的實際能力“當小老師”的就可以當堂展示自己的風(fēng)采,把自己
9、學(xué)到的知識教給不太會的同學(xué)。當“小管家”的則可在下節(jié)音樂課行使自己的權(quán)利,有的負責(zé)電腦的開、關(guān),有的負責(zé)書本的收、發(fā),有的協(xié)助教師蓋印章,有的幫忙整理桌椅,而這些“小老師、小管家”會比別人多得一個小印章。2、情感激勵法。情感是影響人們行為最直接的因素之一,任何人都有渴求各種情緒的需求,因此,建立正常、良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系,營造一種相互欣賞、相互包容、互敬互愛的課堂氛圍是很有必要的。情感激勵法告訴我們,教師應(yīng)該把學(xué)生當作自己的孩子去關(guān)愛,當作自己的朋友去包容,并通過一些賞識激勵性的語言,如“你真棒”“你的聯(lián)想很豐富”“很有創(chuàng)意”“繼續(xù)努力,你會越來越棒的”等來傳遞教師的情感。這樣的課堂才會有良好的互動,才會產(chǎn)生情感的共鳴。3、目標激勵法。即在課堂上是確定適當?shù)慕虒W(xué)目標,誘發(fā)出學(xué)生的動機和行為,達到調(diào)動他們積極性的目的。目標是教師給予學(xué)生的一種心理引力,可以因人而異。讓他們“跳一跳都能摘到果子”。如果學(xué)生能夠提前完成當堂課的教學(xué)任務(wù),教師會贈送學(xué)生5分鐘自由活動時間,可以選擇才藝互賞,網(wǎng)上聽歌,看動畫片段等。4、行為激勵法。行為激勵法包括教師給予溫暖的擁抱、伸出表示贊許的大拇指、握握她的手、摸摸他的頭也包括來自學(xué)生之間的
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