努力做一名科研型教師

1、武漢市中等職業(yè)藝術學校肖 旻我們常對學生說“活到老，學到老”，其實我們自己何嘗不是 呢？現(xiàn)代社會對老師的要求很高，不僅要掌握豐富的學科識，還需 要具有發(fā)現(xiàn)教學問題，并對問題進行研究，找出解決問題的策略的 能力，也就是說我們不僅要做一名知識型的老師，更要做一名科研 型的老師。為了努力提高自己的教科研水平，我參加了學校的課題 研究，光榮地稱為一名課題組成員。剛開始的時候，我常想，畢業(yè) 班的教學工作再加上班主任工作已經夠繁重的了，為什么還要搞課 題研究，這不是“雪上加霜“嗎？可是，在研究過程中，我漸漸改 變了自己的看法，因為在研究課題的過程中，我漸漸認識到課題研 究與教學工作并不是矛盾的，它們是相輔

2、相成的，搞課題研究不僅 不會影響教學，相反還會促進教學水平的提升。一、理論學習提高了思想認識學校根據(jù)教學的實際確定了研究的課題，為了更好地進行課題 的研究，我非常重視相關理論的學習。今年我校的課題是“課程資 源整合及其課例群的建設研究”。我根據(jù)自己的困惑，到圖書館查 資料，上網(wǎng)閱讀相關文章，學習了大量的關于“資源整合”的理論 知識，并做好筆記。課題研究中，通過多種方式，學習了“什么是 課程資源整合？”思考了“為什么要進行資源整合？”探究了“怎 樣整合？通過什么方式整合？”同時思考了“怎樣整合最有效？” 等問題。通過學習，我對資源整合有了一定的認識：知識本身是一 個整體，各學科的教學不是孤立存在

3、的，教學方式也是可以整合的, 我們不能把一門課上的過“小”，過“窄”，作為老師一定要有一 種大局觀，要打通各門學科，要著眼于學生的發(fā)展去制定自己的教 學目標，從教學實際出發(fā)，隨機應變，讓課堂豐滿和靈動起來。二、課堂實踐提升了教學水平理論學習的最終目標是提高自己的教學水平。因此，在課題研 究中，我十分重視用“資源整合”的相關理論來指導自己的教學實 踐。每上一節(jié)課之前，我都會思考這節(jié)課可以運用到哪些資源，可 以和哪些學科的知識進行重組、整合，課堂上所采用的教學方式可 以進行什么樣的整合等等，力求實現(xiàn)語文課堂教學的高效率。如在 上課題組公開課詹天佑這篇課文時，我搜集了很多關于詹天佑 建造京張鐵路的背

4、景資料，同時整合了很多詹天佑的資料，通過資 料的鏈接，學生了解了當時的社會背景，再回過頭品讀語言文字， 才能知道帝國主義爭奪鐵路修筑權的原因，才知道事情為什么會爭 持好久得不到解決，也才能更深刻地理解句子的含義，從而為感悟 詹天佑的愛國精神埋下伏筆。楊婉寧老師把莫高窟一課的教學 與品社教材中大好河山任我游的內容相互整合，既帶著學生欣 賞了名山大川，又指導學生進行了寫作訓練，可謂相得益彰。像這樣把資源整合的理念貫徹到教學中，借助資源的整合，教師教學思 路打開了，課堂內容充實了，學生學起來也更加輕松了，課堂效率 自然提咼了。三、小組研討感受了集體智慧課題組的老師們都是學校的骨干教師，我們經常在教科

5、室夏主 任的組織下就一節(jié)公開課或一篇論文或一個觀點或一個困惑一起交 流，一起研討，一起探究。交流中，老師們充分發(fā)表自己的見解， 提出自己的意見，聽取意見的過程也是一個學習的過程，是一個再 提高的過程。小組研討中聆聽的雖不是什么教育專家的高深見解但 每次都能從老師們的發(fā)言中或多或少得到啟示。尤其是聽到一些老 師給自己的論文或公開課提出一些有價值的修改意見或有創(chuàng)意的設 計理念和設計思路時突然會有一種豁然開朗，有一種“撥開云霧見 青天”的感受，那時的我總感覺受益匪淺！俗話說“三個臭皮匠， 賽過諸葛亮”，從小組研討中，我感受到了集體的智慧，學習到了 很多，我從內心深處深深感謝課題組的每一位老師。四、及

6、時反思促進了專業(yè)成長教師的成長離不開反思，同樣，搞課題研究更離不開反思！霍 姆林斯基曾說；“善于分析自己勞動的教師才能成為一名優(yōu)秀的有 經驗的教師”；葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為 名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師”?？梢韵胂?， 如果一個搞課題研究的老師缺少了反思，那他的研究一定不會精彩。 課題研究過程中，對每一次活動如果自己有感受特別深的，我都努 力寫下自己的心得體會，或總結上課的得與失，或提出修改的意見。 在上完詹天佑這篇課文時，我及時反思，撰寫了詹天佑教學 案例，撰寫了整合課程資源，提高教學效率的論文，此外， 我還撰寫了詩詞教學原來可以更美的，文中闡述了詩詞教學

7、應 與美術、音樂、信息等課程相互融合的觀點。學習著，實踐著，反 思著，相信只要堅持去做，就一定會令自己有所收獲，有所提高， 有所發(fā)展！作為一名教師，要成長、要進步，離不開學習，也離不開教科 研。參加教科研，是教師專業(yè)素養(yǎng)提高的過程，也是教師主動參與 解決教學實際問題的過程。積極參加課題研究，有校領導為我們搭 建的各種平臺、提供的各種機會，有課題組成員相互協(xié)作，相互幫 助，相信自己一定能夠更好地去鉆研教學，實現(xiàn)由“經驗型”的 “教書匠”向“專業(yè)型”的“研究者”的角色轉換。武漢市中等職業(yè)藝術學校 陳開華近段時間，看了由浙江文藝出版社出版的春雨優(yōu)秀教師風采錄一 書，其中對我省大中小學 62 名全國特

8、級教師、省級名師、省級教壇新秀的成長 過程的事跡作了詳細的介紹，讀后使我深深地感受到，要想成為一名真正意義 上的教書育人者，就必須要腳踏實地地去做教育科研工作的踐行者，爭做一名 科研型的教師。首先，要爭做學習的有心人。爭做科研型的教師，需要我們去做善于學習 的有心人。學習是一個人不斷成長的助推器。無論你是做什么行業(yè)的，要想在 你這個行業(yè)中有所成就和作為，就必須不斷地加強學習，不斷“充電”和“補 腦”，完善自我，提升自我。相反，一個人如果裹足不前，靠吃老本，那最終 是要被歷史所淘汰，所摒棄的。尤其是我們做教師的，學習顯得更為重要。如 果我們教師不加強學習，不努力提高自身的業(yè)務素質和業(yè)務水平，那么

9、，就不 能適應新的知識、新的理念，最終也就適應不了新的環(huán)境、新的時代。俗話說： “要想給學生一滴水，教師就必須要有一桶水?！痹僬?，現(xiàn)在的教育已向我們 教師提出了更高的要求，要求我們教師要有一潭水、一江水，而且是一江活水。 這就要求我們教師必須不斷地加強學習，并且要樹立終身學習的觀念，在教育 實踐中不斷地探索、積累、學習、總結和提高。惟有如此，我們教師才能緊跟 時代步伐，適應新的時代、新的教育教學理念，才能真正教好書育好人，才能 無愧于“人民教師”的光榮稱號。其次，要有頑強的毅力和恒心。爭做科研型的教師，不是一朝一夕就能做 到的，需要我教師要耐得住寂寞，沉得下心，日積月累，十年甚至二十、三十 年

10、不輟。也就是說，必須要有頑強的毅力和恒心。像衢州二中校長、黨總支書 記、省特級教師潘志強， 1982 年從浙江師范大學外語系畢業(yè)后，走上教師這一 崗位起，就潛心教育科研工作。潘老師經過自己的不懈努力，從一名普通的英 語教師，成為了我市英語界教師的領頭人和楷模。潘老師先后被評為全國五一 勞動獎章獲得者、浙江省特級教師、全國優(yōu)秀中小學外語工作者、浙江省教壇 新秀、浙江省功勛教師等多項榮譽稱號。從潘老師的成長經歷中，我們不難發(fā) 現(xiàn)，一個教師的成長離不開學習，而學習更離不開頑強的毅力和恒心。如果我 們教師就憑大學里學得那點知識，而不加強學習，不努力學習教育科研知識， 就不可能教好書育好人，就對不起“教

11、師”這一神圣而崇高的職業(yè)。第三，要善于創(chuàng)新、大膽實踐。爭做科研型的教師，除了要做一個有心人， 要有頑強的毅力和恒心，還需要善于創(chuàng)新，大膽實踐。教師在教育教學過程中 應是學生的引路人，如何把書本知識轉化成為學生成長的助推器，這就需要我 們教師加強教育科研的學習和研究。書本知識是死的，其中需要挖掘的東西很 多。這就要求我們教師要沉得下心，潛心教育科研工作，把書本知識轉化為實 際的東西，為學生服務，為我們的教育服務。因此，要求我們教師要在教育教 學中不斷學習，并且要善于創(chuàng)新，勇于實踐?，F(xiàn)任金華五中校長兼金華市婺城 區(qū)教研室副主任的盧莉，就是教育科研的創(chuàng)新者和實踐者之一。她在22 年的為師生涯中，曾主

12、持多項國家級、省級課題，在國家級、省級刊物上發(fā)表多篇教 育教學論文，多次在省、市級開示范課、觀摩課，多次參加浙江省教研室學業(yè) 考試試卷和金華市中考試卷的命題工作，多次參加浙江省教育廳組織的“特級 教師講師團”在省內外的講學活動，多次受邀赴全省各地作學術報告、介紹教 學經驗和推廣課題等。可以說，沒有創(chuàng)新精神，沒有大膽實踐，就沒有今天的 巨大收獲和成就。我也在教師崗位上工作了十八個春秋，回首看看自己，還是平平淡淡，幾 乎沒有什么成績，只是在做著一個普普通通的“教書匠”，沒有潘志強、盧莉 等教師對教育科研的執(zhí)著。但我相信，只要我們教師都能從現(xiàn)在做起，從我做 起，從平時做起，做善于學習的有心人，做教育

13、科研的創(chuàng)新者、實踐者，我想， 做一名科研型的教師將離我們不遠。行動起來吧，去努力，去爭做一名科研型的教師。武漢市中等職業(yè)藝術學校程新華辦好教育必須重視教育科學研究?？蒲信d教，科研興校，向教育科研要質 量，逐漸成為教育工作者的工作指導思想和工作思路。作為實施素質教育主體 的中小學教師，如何提高自身的教育科研素質，努力向科研型教師轉化，是全 面實施素質教育中的一個重要課題。韓愈在師說中曾說：“道之所存，師之所存也。”作為一名現(xiàn)代社會 的教師就要不斷地謀“道”。這個“道”應該是教師所具備的品德、知識、能 力等素質。從現(xiàn)代教育的角度來看，它不僅包括教師自身思想品德的升華，教 育觀念的更新，學科知識的豐

14、富和教學技能的提高，而且更主要的應是不斷地 培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和發(fā)展自身的創(chuàng)新能力。在競爭日益激烈的知識經濟時代，創(chuàng)新已成為一個民族的靈魂。培養(yǎng)學生 的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經成為一項重要的教學任務。要完成這一任務，中小 學教師要努力把自己培養(yǎng)成科研型教師，不斷提高自身的整體素質。如何提高 自身素質向科研型教師轉化呢 應著重解決以下幾方面問題。1.學習現(xiàn)代教育理論，形成符合時代潮流的教育觀念信息技術的發(fā)展使人類進入了學習化社會。學習化社會是一個前所未有的 教育和學習的時代。一方面，新技術的發(fā)展突破了時間和空間的局限，可以把 最準確和最新的信息傳播給地球上的任何一個人，為中小學教師的學習和受教 育

15、提供無限的廣闊的可能性；另一方面，信息化社會導致了“知識爆炸”，這 在客觀上要求教育的主題發(fā)生根本的改變，即要求學生的學習目的從傳統(tǒng)的 “學會知識”轉移到“學會學習”上來，相應地，教師的教學目的也必須從注 重“知識傳授”轉變到注重“知識創(chuàng)新”上來。在實施素質教育過程中，中小 學教師要進一步加強學科知識素養(yǎng)，拓寬文理知識基礎，不斷提高自身的教學 能力和水平。要注重學習最新的教育理論，及時地更新自己陳舊的教育觀念， 樹立起符合時代潮流的教育觀念。比如，中小學教師要轉變以繼承為中心的教 育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；轉變以學科為中心的教育思想，樹立 整體化知識的教育觀念；轉變以發(fā)展智力為中心的

16、教育思想，樹立智力與非智 力協(xié)調發(fā)展的教育觀念；轉變以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事相結 合的教育觀念等。思想觀念的變革對人的思維方式、行為模式的改變具有決定 性的意義。要做科研型教師就必須形成新的教育觀念，尤其是不斷創(chuàng)新的觀念。2增強教育科研意識，不斷進行教學改革嘗試教學與教研雖然是相對獨立的兩項工作，但是它們具有相互促進的內在聯(lián) 系。教研具有強大的綜合功能，它能確保教師的精力和智力準確、恰當、高效 地投入到教學實踐中去。比如，教研意識就是一種尋求問題和不斷探索問題解 決方案的積極傾向?？蒲行徒處熗怀龅乇憩F(xiàn)在具有較強的教研意識，對于同樣 的教育現(xiàn)象，別人可能會無動于衷，而科研型教師卻會

17、從中發(fā)現(xiàn)問題，做出精 彩文章。中小學教師只要刻苦學習，勤于思考，就一定能從備課、上課、批改 作業(yè)和課外活動等教學環(huán)節(jié)中，以及從當今教育改革的重點、難點、熱點中發(fā) 現(xiàn)值得研究的問題，找到解決問題的辦法。中小學教師要在教育理論的指導下, 提出解決問題的假設，不斷地進行教學改革嘗試。成功來源于嘗試，沒有嘗試 就沒有成功。有不少中小學教師對教研有一種可望而不可即的神秘感，缺乏親自動手動筆去做的勇氣，因而即使有過很好的思想火花，也時常錯失創(chuàng)新良機。 要打破教育科研的神秘感，中小學教師要從日常教學的各個環(huán)節(jié)入手，大膽地 在教學中進行教學改革試驗，努力探索解決問題的有效辦法，這是向科研型教 師轉化的基本途徑

18、。3. 提高教育科研能力，積極開展自我反思 具有一定的教育科研能力是科研型教師必須具備的一項重要素質，也是科 研型教師的主要標志之一。提高教研能力的根本目的是為教學服務，即達到以 教研促進教學水平不斷提高的目的。做科研型教師就要邊教學邊教研，在教學 中發(fā)現(xiàn)問題，通過教研解決問題，形成教學和教研相互促進，共同提高的教學 新模式。提高教育科研能力的重要方法之一是進行自我反思。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。自我反思不是一般意義 上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的 問題，具有研究性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提 升教學水平；同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解， 本質是一種理解與實踐之間的對話。反思的過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分地體現(xiàn)雙重角色： 既是引導者又是評論者；既是教育者又是受教育者。要使自己真正成為教學和 教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。實 踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，還可以幫助教師在勞動中獲 得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而可以改 變教師自己的生活方式，使教師能夠體會到自己存在的價值與意義。反思的習慣可以促使教師增強研究意識，以研究者的眼光審