努力做一名科研型教師

1、武漢市中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校肖 旻我們常對(duì)學(xué)生說“活到老，學(xué)到老”，其實(shí)我們自己何嘗不是 呢？現(xiàn)代社會(huì)對(duì)老師的要求很高，不僅要掌握豐富的學(xué)科識(shí)，還需 要具有發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并對(duì)問題進(jìn)行研究，找出解決問題的策略的 能力，也就是說我們不僅要做一名知識(shí)型的老師，更要做一名科研 型的老師。為了努力提高自己的教科研水平，我參加了學(xué)校的課題 研究，光榮地稱為一名課題組成員。剛開始的時(shí)候，我常想，畢業(yè) 班的教學(xué)工作再加上班主任工作已經(jīng)夠繁重的了，為什么還要搞課 題研究，這不是“雪上加霜“嗎？可是，在研究過程中，我漸漸改 變了自己的看法，因?yàn)樵谘芯空n題的過程中，我漸漸認(rèn)識(shí)到課題研 究與教學(xué)工作并不是矛盾的，它們是相輔

2、相成的，搞課題研究不僅 不會(huì)影響教學(xué)，相反還會(huì)促進(jìn)教學(xué)水平的提升。一、理論學(xué)習(xí)提高了思想認(rèn)識(shí)學(xué)校根據(jù)教學(xué)的實(shí)際確定了研究的課題，為了更好地進(jìn)行課題 的研究，我非常重視相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。今年我校的課題是“課程資 源整合及其課例群的建設(shè)研究”。我根據(jù)自己的困惑，到圖書館查 資料，上網(wǎng)閱讀相關(guān)文章，學(xué)習(xí)了大量的關(guān)于“資源整合”的理論 知識(shí)，并做好筆記。課題研究中，通過多種方式，學(xué)習(xí)了“什么是 課程資源整合？”思考了“為什么要進(jìn)行資源整合？”探究了“怎 樣整合？通過什么方式整合？”同時(shí)思考了“怎樣整合最有效？” 等問題。通過學(xué)習(xí)，我對(duì)資源整合有了一定的認(rèn)識(shí)：知識(shí)本身是一 個(gè)整體，各學(xué)科的教學(xué)不是孤立存在

3、的，教學(xué)方式也是可以整合的, 我們不能把一門課上的過“小”，過“窄”，作為老師一定要有一 種大局觀，要打通各門學(xué)科，要著眼于學(xué)生的發(fā)展去制定自己的教 學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變，讓課堂豐滿和靈動(dòng)起來。二、課堂實(shí)踐提升了教學(xué)水平理論學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是提高自己的教學(xué)水平。因此，在課題研 究中，我十分重視用“資源整合”的相關(guān)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí) 踐。每上一節(jié)課之前，我都會(huì)思考這節(jié)課可以運(yùn)用到哪些資源，可 以和哪些學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行重組、整合，課堂上所采用的教學(xué)方式可 以進(jìn)行什么樣的整合等等，力求實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率。如在 上課題組公開課詹天佑這篇課文時(shí)，我搜集了很多關(guān)于詹天佑 建造京張鐵路的背

4、景資料，同時(shí)整合了很多詹天佑的資料，通過資 料的鏈接，學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，再回過頭品讀語言文字， 才能知道帝國主義爭奪鐵路修筑權(quán)的原因，才知道事情為什么會(huì)爭 持好久得不到解決，也才能更深刻地理解句子的含義，從而為感悟 詹天佑的愛國精神埋下伏筆。楊婉寧老師把莫高窟一課的教學(xué) 與品社教材中大好河山任我游的內(nèi)容相互整合，既帶著學(xué)生欣 賞了名山大川，又指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，可謂相得益彰。像這樣把資源整合的理念貫徹到教學(xué)中，借助資源的整合，教師教學(xué)思 路打開了，課堂內(nèi)容充實(shí)了，學(xué)生學(xué)起來也更加輕松了，課堂效率 自然提咼了。三、小組研討感受了集體智慧課題組的老師們都是學(xué)校的骨干教師，我們經(jīng)常在教科

5、室夏主 任的組織下就一節(jié)公開課或一篇論文或一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)困惑一起交 流，一起研討，一起探究。交流中，老師們充分發(fā)表自己的見解， 提出自己的意見，聽取意見的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)再 提高的過程。小組研討中聆聽的雖不是什么教育專家的高深見解但 每次都能從老師們的發(fā)言中或多或少得到啟示。尤其是聽到一些老 師給自己的論文或公開課提出一些有價(jià)值的修改意見或有創(chuàng)意的設(shè) 計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路時(shí)突然會(huì)有一種豁然開朗，有一種“撥開云霧見 青天”的感受，那時(shí)的我總感覺受益匪淺！俗話說“三個(gè)臭皮匠， 賽過諸葛亮”，從小組研討中，我感受到了集體的智慧，學(xué)習(xí)到了 很多，我從內(nèi)心深處深深感謝課題組的每一位老師。四、及

6、時(shí)反思促進(jìn)了專業(yè)成長教師的成長離不開反思，同樣，搞課題研究更離不開反思！霍 姆林斯基曾說；“善于分析自己勞動(dòng)的教師才能成為一名優(yōu)秀的有 經(jīng)驗(yàn)的教師”；葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為 名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師”?？梢韵胂?， 如果一個(gè)搞課題研究的老師缺少了反思，那他的研究一定不會(huì)精彩。 課題研究過程中，對(duì)每一次活動(dòng)如果自己有感受特別深的，我都努 力寫下自己的心得體會(huì)，或總結(jié)上課的得與失，或提出修改的意見。 在上完詹天佑這篇課文時(shí)，我及時(shí)反思，撰寫了詹天佑教學(xué) 案例，撰寫了整合課程資源，提高教學(xué)效率的論文，此外， 我還撰寫了詩詞教學(xué)原來可以更美的，文中闡述了詩詞教學(xué)

7、應(yīng) 與美術(shù)、音樂、信息等課程相互融合的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)著，實(shí)踐著，反 思著，相信只要堅(jiān)持去做，就一定會(huì)令自己有所收獲，有所提高， 有所發(fā)展！作為一名教師，要成長、要進(jìn)步，離不開學(xué)習(xí)，也離不開教科 研。參加教科研，是教師專業(yè)素養(yǎng)提高的過程，也是教師主動(dòng)參與 解決教學(xué)實(shí)際問題的過程。積極參加課題研究，有校領(lǐng)導(dǎo)為我們搭 建的各種平臺(tái)、提供的各種機(jī)會(huì)，有課題組成員相互協(xié)作，相互幫 助，相信自己一定能夠更好地去鉆研教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”的 “教書匠”向“專業(yè)型”的“研究者”的角色轉(zhuǎn)換。武漢市中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校 陳開華近段時(shí)間，看了由浙江文藝出版社出版的春雨優(yōu)秀教師風(fēng)采錄一 書，其中對(duì)我省大中小學(xué) 62 名全國特

8、級(jí)教師、省級(jí)名師、省級(jí)教壇新秀的成長 過程的事跡作了詳細(xì)的介紹，讀后使我深深地感受到，要想成為一名真正意義 上的教書育人者，就必須要腳踏實(shí)地地去做教育科研工作的踐行者，爭做一名 科研型的教師。首先，要爭做學(xué)習(xí)的有心人。爭做科研型的教師，需要我們?nèi)プ錾朴趯W(xué)習(xí) 的有心人。學(xué)習(xí)是一個(gè)人不斷成長的助推器。無論你是做什么行業(yè)的，要想在 你這個(gè)行業(yè)中有所成就和作為，就必須不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷“充電”和“補(bǔ) 腦”，完善自我，提升自我。相反，一個(gè)人如果裹足不前，靠吃老本，那最終 是要被歷史所淘汰，所摒棄的。尤其是我們做教師的，學(xué)習(xí)顯得更為重要。如 果我們教師不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，那么

9、，就不 能適應(yīng)新的知識(shí)、新的理念，最終也就適應(yīng)不了新的環(huán)境、新的時(shí)代。俗話說： “要想給學(xué)生一滴水，教師就必須要有一桶水?！痹僬撸F(xiàn)在的教育已向我們 教師提出了更高的要求，要求我們教師要有一潭水、一江水，而且是一江活水。 這就要求我們教師必須不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并且要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在教育 實(shí)踐中不斷地探索、積累、學(xué)習(xí)、總結(jié)和提高。惟有如此，我們教師才能緊跟 時(shí)代步伐，適應(yīng)新的時(shí)代、新的教育教學(xué)理念，才能真正教好書育好人，才能 無愧于“人民教師”的光榮稱號(hào)。其次，要有頑強(qiáng)的毅力和恒心。爭做科研型的教師，不是一朝一夕就能做 到的，需要我教師要耐得住寂寞，沉得下心，日積月累，十年甚至二十、三十 年

10、不輟。也就是說，必須要有頑強(qiáng)的毅力和恒心。像衢州二中校長、黨總支書 記、省特級(jí)教師潘志強(qiáng)， 1982 年從浙江師范大學(xué)外語系畢業(yè)后，走上教師這一 崗位起，就潛心教育科研工作。潘老師經(jīng)過自己的不懈努力，從一名普通的英 語教師，成為了我市英語界教師的領(lǐng)頭人和楷模。潘老師先后被評(píng)為全國五一 勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、浙江省特級(jí)教師、全國優(yōu)秀中小學(xué)外語工作者、浙江省教壇 新秀、浙江省功勛教師等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。從潘老師的成長經(jīng)歷中，我們不難發(fā) 現(xiàn)，一個(gè)教師的成長離不開學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)更離不開頑強(qiáng)的毅力和恒心。如果我 們教師就憑大學(xué)里學(xué)得那點(diǎn)知識(shí)，而不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不努力學(xué)習(xí)教育科研知識(shí)， 就不可能教好書育好人，就對(duì)不起“教

11、師”這一神圣而崇高的職業(yè)。第三，要善于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐。爭做科研型的教師，除了要做一個(gè)有心人， 要有頑強(qiáng)的毅力和恒心，還需要善于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐。教師在教育教學(xué)過程中 應(yīng)是學(xué)生的引路人，如何把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生成長的助推器，這就需要我 們教師加強(qiáng)教育科研的學(xué)習(xí)和研究。書本知識(shí)是死的，其中需要挖掘的東西很 多。這就要求我們教師要沉得下心，潛心教育科研工作，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí) 際的東西，為學(xué)生服務(wù)，為我們的教育服務(wù)。因此，要求我們教師要在教育教 學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，并且要善于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。現(xiàn)任金華五中校長兼金華市婺城 區(qū)教研室副主任的盧莉，就是教育科研的創(chuàng)新者和實(shí)踐者之一。她在22 年的為師生涯中，曾主

12、持多項(xiàng)國家級(jí)、省級(jí)課題，在國家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表多篇教 育教學(xué)論文，多次在省、市級(jí)開示范課、觀摩課，多次參加浙江省教研室學(xué)業(yè) 考試試卷和金華市中考試卷的命題工作，多次參加浙江省教育廳組織的“特級(jí) 教師講師團(tuán)”在省內(nèi)外的講學(xué)活動(dòng)，多次受邀赴全省各地作學(xué)術(shù)報(bào)告、介紹教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)和推廣課題等?？梢哉f，沒有創(chuàng)新精神，沒有大膽實(shí)踐，就沒有今天的 巨大收獲和成就。我也在教師崗位上工作了十八個(gè)春秋，回首看看自己，還是平平淡淡，幾 乎沒有什么成績，只是在做著一個(gè)普普通通的“教書匠”，沒有潘志強(qiáng)、盧莉 等教師對(duì)教育科研的執(zhí)著。但我相信，只要我們教師都能從現(xiàn)在做起，從我做 起，從平時(shí)做起，做善于學(xué)習(xí)的有心人，做教育

13、科研的創(chuàng)新者、實(shí)踐者，我想， 做一名科研型的教師將離我們不遠(yuǎn)。行動(dòng)起來吧，去努力，去爭做一名科研型的教師。武漢市中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校程新華辦好教育必須重視教育科學(xué)研究。科研興教，科研興校，向教育科研要質(zhì) 量，逐漸成為教育工作者的工作指導(dǎo)思想和工作思路。作為實(shí)施素質(zhì)教育主體 的中小學(xué)教師，如何提高自身的教育科研素質(zhì)，努力向科研型教師轉(zhuǎn)化，是全 面實(shí)施素質(zhì)教育中的一個(gè)重要課題。韓愈在師說中曾說：“道之所存，師之所存也?！弊鳛橐幻F(xiàn)代社會(huì) 的教師就要不斷地謀“道”。這個(gè)“道”應(yīng)該是教師所具備的品德、知識(shí)、能 力等素質(zhì)。從現(xiàn)代教育的角度來看，它不僅包括教師自身思想品德的升華，教 育觀念的更新，學(xué)科知識(shí)的豐

14、富和教學(xué)技能的提高，而且更主要的應(yīng)是不斷地 培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和發(fā)展自身的創(chuàng)新能力。在競爭日益激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新已成為一個(gè)民族的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。要完成這一任務(wù)，中小 學(xué)教師要努力把自己培養(yǎng)成科研型教師，不斷提高自身的整體素質(zhì)。如何提高 自身素質(zhì)向科研型教師轉(zhuǎn)化呢 應(yīng)著重解決以下幾方面問題。1.學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，形成符合時(shí)代潮流的教育觀念信息技術(shù)的發(fā)展使人類進(jìn)入了學(xué)習(xí)化社會(huì)。學(xué)習(xí)化社會(huì)是一個(gè)前所未有的 教育和學(xué)習(xí)的時(shí)代。一方面，新技術(shù)的發(fā)展突破了時(shí)間和空間的局限，可以把 最準(zhǔn)確和最新的信息傳播給地球上的任何一個(gè)人，為中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和受教 育

15、提供無限的廣闊的可能性；另一方面，信息化社會(huì)導(dǎo)致了“知識(shí)爆炸”，這 在客觀上要求教育的主題發(fā)生根本的改變，即要求學(xué)生的學(xué)習(xí)目的從傳統(tǒng)的 “學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”上來，相應(yīng)地，教師的教學(xué)目的也必須從注 重“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變到注重“知識(shí)創(chuàng)新”上來。在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，中小 學(xué)教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，拓寬文理知識(shí)基礎(chǔ)，不斷提高自身的教學(xué) 能力和水平。要注重學(xué)習(xí)最新的教育理論，及時(shí)地更新自己陳舊的教育觀念， 樹立起符合時(shí)代潮流的教育觀念。比如，中小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教 育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想，樹立 整體化知識(shí)的教育觀念；轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的

16、教育思想，樹立智力與非智 力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事相結(jié) 合的教育觀念等。思想觀念的變革對(duì)人的思維方式、行為模式的改變具有決定 性的意義。要做科研型教師就必須形成新的教育觀念，尤其是不斷創(chuàng)新的觀念。2增強(qiáng)教育科研意識(shí)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革嘗試教學(xué)與教研雖然是相對(duì)獨(dú)立的兩項(xiàng)工作，但是它們具有相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián) 系。教研具有強(qiáng)大的綜合功能，它能確保教師的精力和智力準(zhǔn)確、恰當(dāng)、高效 地投入到教學(xué)實(shí)踐中去。比如，教研意識(shí)就是一種尋求問題和不斷探索問題解 決方案的積極傾向?？蒲行徒處熗怀龅乇憩F(xiàn)在具有較強(qiáng)的教研意識(shí)，對(duì)于同樣 的教育現(xiàn)象，別人可能會(huì)無動(dòng)于衷，而科研型教師卻會(huì)

17、從中發(fā)現(xiàn)問題，做出精 彩文章。中小學(xué)教師只要刻苦學(xué)習(xí)，勤于思考，就一定能從備課、上課、批改 作業(yè)和課外活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，以及從當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中發(fā) 現(xiàn)值得研究的問題，找到解決問題的辦法。中小學(xué)教師要在教育理論的指導(dǎo)下, 提出解決問題的假設(shè)，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。成功來源于嘗試，沒有嘗試 就沒有成功。有不少中小學(xué)教師對(duì)教研有一種可望而不可即的神秘感，缺乏親自動(dòng)手動(dòng)筆去做的勇氣，因而即使有過很好的思想火花，也時(shí)常錯(cuò)失創(chuàng)新良機(jī)。 要打破教育科研的神秘感，中小學(xué)教師要從日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，大膽地 在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)，努力探索解決問題的有效辦法，這是向科研型教 師轉(zhuǎn)化的基本途徑

18、。3. 提高教育科研能力，積極開展自我反思 具有一定的教育科研能力是科研型教師必須具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)，也是科 研型教師的主要標(biāo)志之一。提高教研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，即達(dá)到以 教研促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高的目的。做科研型教師就要邊教學(xué)邊教研，在教學(xué) 中發(fā)現(xiàn)問題，通過教研解決問題，形成教學(xué)和教研相互促進(jìn)，共同提高的教學(xué) 新模式。提高教育科研能力的重要方法之一是進(jìn)行自我反思。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。自我反思不是一般意義 上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的 問題，具有研究性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提 升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解， 本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話。反思的過程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色： 既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者；既是教育者又是受教育者。要使自己真正成為教學(xué)和 教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。實(shí) 踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲 得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而可以改 變教師自己的生活方式，使教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。反思的習(xí)慣可以促使教師增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審