微型課題案例

1、東臺(tái)市校本微型課題案例東臺(tái)市新街鎮(zhèn)中學(xué)20132014學(xué)年度第一學(xué)期微型課題立項(xiàng)報(bào)告類別： 初中數(shù)學(xué) 報(bào)告日期 2013年7月15日課題名稱初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)策略的研究 主持人趙軍性別男年齡38職稱中高所教班科初三數(shù)學(xué)電 子信箱Lijinmei263課題組成員顧紅軍、周宏偉（一）課題的提出（擬解決什么問(wèn)題）進(jìn)入初中以后，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷加深，部分學(xué)生開始產(chǎn)生畏難心理，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的失敗。要改變這一現(xiàn)狀，最直接的方法就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愛(ài)好數(shù)學(xué)，從某種意義上說(shuō)是教

2、學(xué)成敗的關(guān)鍵。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，是后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，也是我們一線教師迫切需要解決的問(wèn)題。因此，本課題提出：抓好每節(jié)課的開始，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，注重“趣導(dǎo)”，倡導(dǎo)“教必有趣，以趣促學(xué)”的教學(xué)策略。（二）課題的核心概念及其界定1. 課堂導(dǎo)入 課堂導(dǎo)入是教師在課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，結(jié)合所教內(nèi)容，采用各種不同的教學(xué)手段，向?qū)W生引入新知識(shí)，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種活動(dòng)方式。2.激趣 “激”是激發(fā)、激勵(lì)；“趣”是興趣、趣味，“激趣”在本課題中是指教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起始階段（導(dǎo)入階段），通過(guò)新穎、巧妙、有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效激發(fā)

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其帶著濃厚的興趣去學(xué)好數(shù)學(xué)。3.教學(xué)策略 教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)而付諸實(shí)施，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序等。4.初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)策略的研究目前，初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入比較普遍存在著教師導(dǎo)入方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏信心等問(wèn)題。本課題以情感教學(xué)心理學(xué)原理、主體教育論、建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，秉持新課程理念，著力轉(zhuǎn)變課堂導(dǎo)入方式，以有效的“激趣”， 促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，探索建立初

4、中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入“激趣”教學(xué)的多元有效策略，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，通過(guò)興趣的引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。（三）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀本課題國(guó)外研究現(xiàn)狀 古希臘哲學(xué)家亞里斯多德（公園前384公元前322）認(rèn)為：“思維從問(wèn)題驚訝開始?！庇纱丝梢?jiàn)一節(jié)課的導(dǎo)入是多么的重要，18世紀(jì)初德國(guó)哲學(xué)家康德也提出“趣味在于把自己的快感和不快感傳達(dá)給別人，并含有通過(guò)這種傳達(dá)與別人一道體驗(yàn)愉快和感受喜悅的能力?！眹?yán)格意義上來(lái)說(shuō)，康德的觀念

5、非常接近激趣的實(shí)質(zhì)，他從美學(xué)的角度對(duì)感覺(jué)做了進(jìn)一步的注解，進(jìn)一步說(shuō)明了“體驗(yàn)”與“感受”的內(nèi)容。只有我們所感受或體驗(yàn)到的事物讓我們喜悅與愉快，該事物對(duì)我們而言才有趣味。19世紀(jì)至20世紀(jì)初，歐美出現(xiàn)了教育改革運(yùn)動(dòng)，俄羅斯著名教育家烏申斯基提出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家加涅于1962年也提出關(guān)于“激趣”方面的教學(xué)主張：學(xué)生在學(xué)習(xí)起始及其過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何記憶，如何進(jìn)行，導(dǎo)致更多學(xué)習(xí)的反省和分析思維。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材

6、料的興趣”。顯然，當(dāng)時(shí)研究者普遍認(rèn)為：只有在自我興趣的因素下，個(gè)體才會(huì)不斷成為自我學(xué)習(xí)的主人，或成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，其原因是他們獲得了調(diào)節(jié)自己內(nèi)部的情感因素，形成了積極的主動(dòng)認(rèn)知。本課題國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國(guó)古代，孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”；宋代理學(xué)家程頤曾提出：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”；明代文學(xué)家謝榛談及文章的開頭時(shí)說(shuō)：“起句當(dāng)如炮竹，驟響易徹?！鼻迦死顫O也說(shuō)過(guò)：“開卷之初，當(dāng)認(rèn)奇句奪目，使人一見(jiàn)而驚，不敢棄去?！边@些理念都說(shuō)明一個(gè)道理：當(dāng)學(xué)生不樂(lè)意學(xué)習(xí)時(shí)，則應(yīng)當(dāng)先去檢查自己的教育是否引起學(xué)生的興趣，尤其是一開始有沒(méi)有引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果起始課導(dǎo)而有趣、入能得法，不

7、但能將學(xué)生在課間休息時(shí)散放的心很快吸引到課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來(lái)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)怎堂課的成功，乃至整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。目前，我國(guó)針對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的課堂導(dǎo)入教學(xué)已有一些研究。福建師范大學(xué)余文森教授從1986年開始連續(xù)深入中小學(xué)第一線，在其當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐一書中對(duì)如何提升課堂導(dǎo)入的趣味性進(jìn)行了綜合研究，他認(rèn)為“孩子完全憑興趣和感覺(jué)學(xué)習(xí)，是一種趣味學(xué)習(xí)。有趣則學(xué)，無(wú)趣就難以把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)?！币虼怂赋鼋虒W(xué)中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松活潑的課堂氣氛，學(xué)生只有在此環(huán)境中才最容易發(fā)揮自己的潛能。2004年上海青浦區(qū)開展“探究數(shù)學(xué)規(guī)律，享受數(shù)學(xué)樂(lè)趣”的教研活動(dòng)

8、，其教育經(jīng)驗(yàn)是：激勵(lì)興趣、引發(fā)趣味，使學(xué)生自己學(xué)、樂(lè)于學(xué)，事實(shí)證明，他們?cè)诩とそ虒W(xué)方面的探索是成功的、可取的。我們采用中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，以20032012年為時(shí)間界限，以“初中數(shù)學(xué)導(dǎo)入+趣”為主題進(jìn)行一次檢索，共檢索到635篇文章，再以數(shù)學(xué)類期刊的刊名進(jìn)行二次檢索，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（中旬刊）有13篇、中國(guó)數(shù)學(xué)教育（初中版）有2篇、中學(xué)數(shù)學(xué)雜志（初中版）有39篇、中小學(xué)數(shù)學(xué)（初中版）有34篇、中學(xué)數(shù)學(xué)（初中版）有33篇、初中數(shù)學(xué)教與學(xué)有29篇。但是，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入“激趣”教學(xué)策略的相關(guān)研究還沒(méi)有檢索到。雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者已有一部分趣味性教學(xué)方面的研究成果，也提出了一些激趣教學(xué)策略，但不少研究仍帶

9、有片面性，且多半停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面。對(duì)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的激趣性研究策略還不夠深入，對(duì)這方面的問(wèn)題思考較少，在操作中還缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2.研究的價(jià)值在理論層面上，從有效教學(xué)的視角對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入“激趣”教學(xué)策略進(jìn)行研究，深化課堂導(dǎo)入藝術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)情感對(duì)認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)，在一定程度上彌補(bǔ)我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)策略方面的不足，同時(shí)也進(jìn)一步拓展和細(xì)化了數(shù)學(xué)教學(xué)論的研究領(lǐng)域。在實(shí)踐層面上，有利于提高教育工作者對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入以及整個(gè)課堂激趣教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)水平，使其從思想上認(rèn)清本真課堂趣味，理清教師激趣性導(dǎo)入與學(xué)生積極學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以便使初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的激趣教學(xué)策略從實(shí)踐中走出來(lái)，引領(lǐng)

10、初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)走上科學(xué)發(fā)展的軌道，促使課堂教學(xué)質(zhì)量由“低效”向“高效”躍升。 （四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）重點(diǎn)1.研究的目標(biāo)：理論性成果：形成初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)策略的相關(guān)理念；逐步形成系統(tǒng)的激趣教學(xué)策略和具體的操作技術(shù)；通過(guò)策略的實(shí)施使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效提升。形成初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)策略的實(shí)施原則、方法；形成相關(guān)的操作技術(shù)，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)并進(jìn)行有效推廣。2.研究的內(nèi)容主要包括：關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)策略的理念原則的研究。 用文獻(xiàn)法對(duì)趣味教學(xué)主體性教學(xué)流派和相關(guān)教育理論進(jìn)行比較研究

11、； 結(jié)合修訂后的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），及國(guó)內(nèi)外相關(guān)案例進(jìn)行綜合研究、歸納、概括。采用抽樣調(diào)查的方法調(diào)查初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣情況。初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)策略的分類研究。 對(duì)基本策略的研究； 對(duì)不同課型的導(dǎo)入激趣策略的研究。課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)策略的操作技術(shù)研究。課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)案例研究。課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)策略實(shí)施的評(píng)價(jià)研究。3.研究的重點(diǎn)：研究?jī)?nèi)容、（五）研究的步驟與方法（階段、時(shí)間、內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)、方法、責(zé)任人）1.課題研究的步驟：調(diào)查研究階段（2013.9.12013.9.30）：?jiǎn)?dòng)課題、組織研究隊(duì)伍、設(shè)計(jì)總體方案并組織論證、確定方案；采用抽樣調(diào)查的方法調(diào)查初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣情況。理

12、論研究階段（2013.10.12013.10.15）：初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)策略的建構(gòu)研究。實(shí)證研究階段（2013.10.162013.10.31）：開展第一階段研究與實(shí)踐，針對(duì)初中不同年級(jí)學(xué)生、不同時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)策略的操作技術(shù)研究。總結(jié)交流，以“因材施趣”為思路，初步形成課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)策略，采取確定第二階段實(shí)施方案，對(duì)基本式的案例和變式案例進(jìn)行研究。研究總結(jié)階段（2013.112014.2）：對(duì)激趣導(dǎo)入教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程評(píng)價(jià)研究。對(duì)典型的激趣導(dǎo)入案例進(jìn)行分析，并與其它樣本進(jìn)行對(duì)比，對(duì)他們學(xué)習(xí)的有效性、發(fā)展性進(jìn)行科學(xué)評(píng)估；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成成果、不斷推廣。2.課題研究的

13、方法文獻(xiàn)分析法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育、教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查法：了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)和后進(jìn)生厭學(xué)的原因；學(xué)生對(duì)現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的認(rèn)可情況；怎樣的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入最受學(xué)生歡迎，學(xué)生喜歡老師的10大理由等進(jìn)行調(diào)查；在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的興趣現(xiàn)狀、興趣變化、以及發(fā)展情況做跟蹤調(diào)查。班級(jí)實(shí)驗(yàn)法：在新授課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課、活動(dòng)課等各種課型中開展激趣導(dǎo)入教學(xué)策略教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐之前認(rèn)真準(zhǔn)備、反復(fù)推敲、集思廣益；實(shí)踐過(guò)程中，積極引導(dǎo)，以教師激趣導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的正遷移，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提高；實(shí)踐之后，認(rèn)真總結(jié)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反復(fù)驗(yàn)證

14、課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)的著落點(diǎn)。對(duì)比研究法：通過(guò)兩種不同的樣本，對(duì)課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)策略的有效性進(jìn)行對(duì)比分析。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)激趣導(dǎo)入教學(xué)策略的有效經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)。 （六）預(yù)期研究成果（文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告、課堂觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、研究課課例、教育案例、教育敘事/故事、論文、教學(xué)具等）1.初中生學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)查（調(diào)查報(bào)告）2. 初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)策略的理念及原則（論文）3. 初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)策略操作技術(shù)（實(shí)驗(yàn)報(bào)告）4. 初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)具展評(píng)（教學(xué)具）5. 初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)實(shí)錄集（教學(xué)光盤）6. 初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)案例分析（論文集）7. 初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入激趣教學(xué)策略結(jié)題

15、報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）（七）完成研究任務(wù)的可行性分析一、課題承擔(dān)者的科研水平與能力課題主持人趙軍，中學(xué)高級(jí)教師，東臺(tái)市優(yōu)秀青年教師，東臺(tái)市初中數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，東臺(tái)市教育科研先進(jìn)個(gè)人，鹽城市教育科研先進(jìn)個(gè)人，鹽城市鄒施凱初中數(shù)學(xué)名師工作室核心成員。在教學(xué)方面，倡導(dǎo)“四動(dòng)”教學(xué)法，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，積極讓學(xué)生動(dòng)腦探索、動(dòng)口表述、動(dòng)手操作、動(dòng)筆寫作。近幾年來(lái)，多次參加市內(nèi)外的教研活動(dòng)并屢屢獲獎(jiǎng)。擅長(zhǎng)激趣教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，研制的“多功能四邊形教具”獲國(guó)家專利，并獲鹽城市十二五教育科研成果二等獎(jiǎng)。工作以來(lái)，9次擔(dān)任初三畢業(yè)班教學(xué)工作，數(shù)學(xué)成績(jī)（均分、優(yōu)秀率、及格率）在全市名列前茅。平時(shí)潛心鉆研，勤于筆耕，發(fā)表省

16、級(jí)以上論文150余篇，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表省級(jí)以上論文10多篇，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的科研能力。 課題組核心成員：顧紅軍、周宏偉，東臺(tái)市初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干，有著豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的研究能力，參加市級(jí)課堂教學(xué)比賽屢屢獲獎(jiǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)，有教學(xué)方面的論文不斷發(fā)表，始終以“輕松、活潑、激趣”的教學(xué)理念為主導(dǎo)方向，對(duì)趣味性教學(xué)業(yè)務(wù)比較熟悉，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展研究有豐富的經(jīng)驗(yàn)。二、研究基礎(chǔ)課題組對(duì)該項(xiàng)研究已做了一定的前期準(zhǔn)備工作，調(diào)閱了大量文獻(xiàn)資料，包括與課題相關(guān)的10余本著作和100多篇論文，并完成了相關(guān)的調(diào)研工作。 學(xué)校數(shù)學(xué)組長(zhǎng)期致力于“趣味性”課堂教學(xué)，尤其是“口訣教學(xué)”深受學(xué)生喜愛(ài)和老師好評(píng)，并取

17、得很好的效果。課題組成員長(zhǎng)期致力于輕負(fù)高效的課堂教學(xué)研究，先期發(fā)表多篇有關(guān)“激趣”方面的數(shù)學(xué)論文，每周一次的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，大都以數(shù)學(xué)激趣教學(xué)為主導(dǎo)方向，因此，本課題有很好的研究基礎(chǔ)。三、科研保障條件我校圖書室有中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI），可以隨時(shí)獲得研究資料。學(xué)校成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，全校各科室大力支持、資金充足，學(xué)校為課題的研究提供一切所需的條件；嚴(yán)格執(zhí)行江蘇省“五嚴(yán)”規(guī)定，周末不補(bǔ)課，在時(shí)間上保證了教師的研究。課題主持人所屬教研組意見(jiàn)：負(fù)責(zé)人（簽字） 年 月 日學(xué)校教科室意見(jiàn)：負(fù)責(zé)人（簽字） 年 月 日學(xué)校意見(jiàn)： 蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字） 年 月 日 東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 2013-2014

18、學(xué)年度 第 二 學(xué)期微型課題立項(xiàng)報(bào)告類別：小學(xué)英語(yǔ) 報(bào)告日期 2013 年 7月 26 日課題名稱運(yùn)用Phonics提升六年級(jí)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率的研究主持人汪佳子性別女年齡29職稱小一所教班科英語(yǔ)電 子信箱154943053課題組成員（一）課題的提出（擬解決什么問(wèn)題）當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽音、跟讀和模仿，忽視對(duì)學(xué)生拼讀訓(xùn)練的指導(dǎo)；教師過(guò)于依賴教材，使語(yǔ)音教學(xué)缺乏針對(duì)性和靈活性；教材中針對(duì)語(yǔ)音的訓(xùn)練內(nèi)容有限，指向性不夠明確。以致學(xué)生機(jī)械記憶單詞，遺忘率極高且自信心水平偏低，缺乏行之高效的學(xué)習(xí)策略和記憶方法，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙之一。本課題試圖采用Ph

19、onics教學(xué)法來(lái)掃除了單詞難讀難記的攔路虎，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷領(lǐng)悟、歸納英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)律，逐步內(nèi)化于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）課題的核心概念及其界定直接拼讀法（Phonics）亦被稱為直接讀音法、直接拼音法或字母音值拼讀法，指在沒(méi)有掌握和不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下，利用英語(yǔ)字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學(xué)的英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來(lái)。其核心在于，建立英語(yǔ)字母或字母組合與語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。（三）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：Phonics在20世紀(jì)中期產(chǎn)生于美國(guó)和加拿大，最早是一種教英語(yǔ)本族語(yǔ)的兒童識(shí)字、

20、拼寫和閱讀的方法。Phonics教學(xué)法現(xiàn)被我國(guó)外語(yǔ)教育界公認(rèn)為是一種供兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最快速、最簡(jiǎn)單、最有效的方法；是一套針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音符號(hào)系統(tǒng)和標(biāo)音方法；是兼具教發(fā)音、拼寫及閱讀功能的英語(yǔ)教學(xué)法，能有效解決學(xué)生難記單詞的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的信心。研究的價(jià)值：與音標(biāo)拼相比，Phonics簡(jiǎn)單易學(xué)，便于操作，不受條件、水平、年齡、教材限制，特別適合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是一種簡(jiǎn)單易行的英語(yǔ)教學(xué)方法。構(gòu)成英語(yǔ)單詞的要素只有26個(gè)字母，但這26個(gè)字母卻包含了44種不同的發(fā)音。Phonics能將這26個(gè)字母的組合及其發(fā)音規(guī)律教給學(xué)生，且有50%的英語(yǔ)

21、單詞可以根據(jù)詞的讀音拼寫出來(lái)；37%的單詞能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律拼寫出來(lái)；只有13%的單詞無(wú)組合、無(wú)讀音規(guī)律。也就是說(shuō)，87%的單詞是能夠根據(jù)字母、字母組合的讀音規(guī)律拼寫出來(lái)的。如果學(xué)生掌握了Phonics，就能達(dá)到“看詞能讀、聽音能寫，一聽就明、一讀就懂”的狀態(tài)。大大降低了學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞的難度。如若學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)單詞的技巧，克服了背單詞的難關(guān)，就可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率就能大大的提高。（四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）重點(diǎn)研究目標(biāo)：通過(guò)教師系統(tǒng)地教學(xué)和有效的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生能掌握英語(yǔ)字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則，遇到符合同樣規(guī)則的生詞時(shí)，能正確拼讀和拼寫；學(xué)生

22、能具備一定的語(yǔ)音意識(shí)，形成良好的語(yǔ)感；學(xué)生能夠快速記憶單詞，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心；學(xué)生學(xué)習(xí)課文單詞的效率有明顯的提高，能夠主動(dòng)地預(yù)習(xí)新課；學(xué)生有豐富的詞匯積累，遇到生詞可以較快地拼讀并聯(lián)系上下文理解詞義，不斷擴(kuò)充自身的詞匯量，促進(jìn)聽說(shuō)能力的發(fā)展。基本內(nèi)容：利用課前5-10分鐘，系統(tǒng)、規(guī)范地學(xué)習(xí)Phonics,培養(yǎng)學(xué)生的拼讀意識(shí)，結(jié)合牛津小學(xué)英語(yǔ)教材，滲透學(xué)習(xí)Phonics，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)Phonics“見(jiàn)詞能讀，聽音能寫”的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提升英語(yǔ)單詞識(shí)記的效率。重點(diǎn)：探討Phonics教學(xué)模式與牛津小學(xué)英語(yǔ)教材的融合途徑，深度挖掘教材，找出具體的可操作的教學(xué)方法，讓學(xué)生愉悅輕松地掌握Phonic拼讀法，具備一定的自學(xué)能力；采用韻律兒歌、實(shí)用道具、Phonic故事或卡通動(dòng)畫等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，提高學(xué)生自學(xué)單詞的能力。