A類課堂提問的有效性(一)

1、A類課堂提問的有效性（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的可操作性研究     課堂提問是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。     小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。      作為一線教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)了關(guān)于課堂

2、提問的理論知識(shí)，從認(rèn)識(shí)的角度改變了自己的教學(xué)觀念，但是理論方法所涉及的內(nèi)容多，如何把學(xué)到的理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合并正確運(yùn)用還存在著盲點(diǎn)，因此，我覺得研究還應(yīng)從細(xì)節(jié)著手，從而給一線教師提供切實(shí)有效的方法、措施來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。所以，我確立了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的可操作性研究”這一課題。通過一個(gè)學(xué)年的個(gè)人嘗試和調(diào)查研究，在以下兩個(gè)問題的解決上收獲了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，覺得對(duì)一線的教師在提高自己課堂教學(xué)效果方面可能會(huì)有一些小小的幫助。（一）控制問題數(shù)量的操作性策略   1、 精心預(yù)設(shè)、優(yōu)化問題     我校每個(gè)學(xué)期會(huì)要求每位教師在教研組內(nèi)

3、上一堂實(shí)踐課，并進(jìn)行教研組內(nèi)聽課評(píng)課活動(dòng)，經(jīng)過粗略的訪談交流調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師普遍覺得在上實(shí)踐課時(shí)自己的提問數(shù)量明顯少于上隨堂課。這一現(xiàn)象直接說(shuō)明一個(gè)問題，我們的教師通過精心的預(yù)設(shè)是可以減少問題的數(shù)量提高問題的質(zhì)量的。因此，我建議在課前，我們的教師可以做這樣一些工作：（1）梳理問題，記錄在案。     在每天的課堂教學(xué)之前，我們每一位教師都會(huì)做一些準(zhǔn)備工作，上課的效果因人而異，但是也會(huì)因準(zhǔn)備工作而異。作為一名一線教師，除了課堂教學(xué)，還有很多的其他事情要去做，如果一名教師每天每節(jié)課都寫詳案，那無(wú)疑是值得尊敬和佩服的，不過這樣做也確實(shí)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。但

4、是，對(duì)教材的鉆研和課前的準(zhǔn)備工作確實(shí)是必要的，怎樣兼顧這兩個(gè)方面呢？一般情況下，每位教師通常已經(jīng)有了自己的教學(xué)材料的積累，老的教案可以幫我們很多忙，也有的老師覺得自己的經(jīng)驗(yàn)很豐富，因此認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容了然于心，不再熟讀教案。但是問題往往會(huì)出現(xiàn)，人的記憶力沒有那么精確。因此，我覺得首先每次預(yù)設(shè)教案時(shí)，可以再讀一讀以前的教案，利用讀的過程反思以前教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和要求，做到溫故而知新。其次，常言道：“好記性不如爛筆頭。”在讀教案的過程中，教師可以動(dòng)筆把一些關(guān)鍵地方的提問寫下來(lái)，以提醒自己找到設(shè)問的最佳方式和時(shí)間，動(dòng)筆記錄的過程也幫助教師自己將要問的問題在腦海中清晰起來(lái)。這樣做，既減輕了教

5、師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)預(yù)設(shè)的效率，可謂一舉兩得。（2）預(yù)設(shè)問題，減輕障礙     在教學(xué)，我們教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生的回答或是學(xué)生的問題出乎教師意料，一時(shí)間教師無(wú)從解決無(wú)從著手，教學(xué)偶爾會(huì)產(chǎn)生尷尬局面，而教師通常會(huì)一邊自己思考一邊為了尋找解決答案而問了一些不知重點(diǎn)沒有目的的問題，讓學(xué)生不知所云。課堂的時(shí)間在無(wú)謂的問題中浪費(fèi)了。因此，教師要盡量避免這類情況發(fā)生，限制學(xué)生的發(fā)言肯定是不對(duì)的，只有教師在研究教材時(shí)要更加深刻，預(yù)設(shè)課堂提問時(shí)更加細(xì)致，更加周到，想學(xué)生所想，課堂提問的效率才會(huì)更好。2、改變習(xí)慣、精練問題   &

6、#160; 有時(shí)，我們上完課或聽完課后同事間會(huì)交流上課所得，交流中我們發(fā)現(xiàn)，教師上課時(shí)總是顯得很羅嗦，教師的話語(yǔ)很多，究其原因，覺得有以下幾點(diǎn);(1) 提問句式一成不變，習(xí)慣性口頭語(yǔ)言過多。     教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)自己幫助學(xué)生得出結(jié)論，然后再問學(xué)生“是不是”“行不行”“對(duì)不對(duì)”這一類選擇性提問，實(shí)際答案已經(jīng)告訴了學(xué)生，這樣的提問沒有實(shí)際意義，而且次數(shù)多了，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不假思索就回答問題的壞習(xí)慣。然而，在實(shí)際的教學(xué)中教師已經(jīng)將這類提問成為了一個(gè)習(xí)慣，總是不由自主地會(huì)說(shuō)而自己無(wú)意識(shí)，當(dāng)聽課老師提醒時(shí)才會(huì)發(fā)覺。因此，改變這樣的提問習(xí)慣其實(shí)是改

7、變教師的教學(xué)習(xí)慣，習(xí)慣的改變是需要努力而非一日之功。在每天的課堂教學(xué)前提醒自己，在每天的課堂教學(xué)中嚴(yán)格控制自己，久而久之好的提問習(xí)慣就會(huì)形成。（2）對(duì)學(xué)生不放心，習(xí)慣于重復(fù)同樣的問題。      課堂上，教師總是希望自己的提問能讓每個(gè)學(xué)生都聽到，希望每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，而班級(jí)中總是有注意力不集中的學(xué)生。因此，當(dāng)我們的教師提完一個(gè)問題時(shí)心中會(huì)擔(dān)心那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是否也聽清楚了，是否理解了問題的意思，由此總會(huì)不由自主地再把問題重復(fù)一遍，從而顯得教師的話多，這樣時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師總是會(huì)講第二遍的，反而會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不注意聽講的壞習(xí)慣。

8、這個(gè)情況可以通過兩個(gè)方面改進(jìn)，首先，要整頓課堂紀(jì)律，嚴(yán)格要求學(xué)生上課注意聽講，提高聽課效率。其次注意提問時(shí)的教師的聲音、聲調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，盡量做到語(yǔ)言清晰，口齒清楚，保證每位學(xué)生都能聽到。（二）把握問題質(zhì)量的操作性策略1、 改變提問方式，擴(kuò)大參與面。     課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都參與到回答教師所提出的問題中來(lái)。但在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn) “一對(duì)一”的問答場(chǎng)面，問題只適合小部分學(xué)生。如果課堂上只有少數(shù)學(xué)生的思維處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，久而久之，未被提問的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己、高高掛起的心理，把白己看做學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者

9、，這樣實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無(wú)實(shí)質(zhì)性差異。有的老師也喜歡全班齊答，而全班齊答的問題一般沒有難度，省去了學(xué)生的思維，抑或有些學(xué)生在課堂上濫竽充數(shù)，不知所云，時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在問題的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面：（1）設(shè)計(jì)的問題一定要針對(duì)好中差不同層面的學(xué)生，擴(kuò)大參與面，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)都有能力回答問題，感受到自己是課堂的主人，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，。（2）回答問題的方式要多樣化，一問一答和集體回答是經(jīng)常用的方式，也具有實(shí)用性和有效性，但是多用總會(huì)產(chǎn)生弊端，因此建議可以交叉使用，還可以增加一些其它回答問題的方式，如：

10、教師將問題出示在黑板上，小組討論后再回答，或?qū)故綘?zhēng)論性回答，或補(bǔ)充性回答。通過這些形式，促使大部分學(xué)生參與到問題的討論中，以好帶差、 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又培養(yǎng)了合作精神和思考能力。2、 把握提問時(shí)機(jī)，提高參與度     教師把握好提問的時(shí)機(jī)，也就是把握好了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終是把握好了課堂的節(jié)奏，因此，把握提問時(shí)機(jī)也很重要。 （1）在新舊知識(shí)銜接處提問。好奇產(chǎn)生興趣，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，要讓學(xué)生對(duì)許噢學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣非常重要。因此，在一堂課的開頭，教師要設(shè)計(jì)一些學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)之間的認(rèn)知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如：在學(xué)習(xí)角的度量時(shí)，我先設(shè)計(jì)比較兩條

11、線段的長(zhǎng)短，學(xué)生很快解決，然后出現(xiàn)兩個(gè)大小不一樣的角，請(qǐng)學(xué)生比較大小，學(xué)生從眼睛的觀察中很快得出大小，然后我追問：“線段1比線段2長(zhǎng)2厘米，那么角1比角2大多少呢，你們能告訴大家嗎？”學(xué)生馬上感覺到表達(dá)困難，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要。（2）在教學(xué)關(guān)鍵處的提問。教學(xué)過程中，當(dāng)涉及到教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡(jiǎn)單；要做到"問"而生"思"，"答"有所"得"，恰到好處的指導(dǎo)性提問，可以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法，達(dá)到開勾引渠、深刻理解知識(shí)的目的。如：學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，

12、我先出示了一道題18.15÷1.5，學(xué)生出現(xiàn)了困難，這時(shí)我提問：“小數(shù)乘法我們是怎樣學(xué)會(huì)的呀？”學(xué)生很快反應(yīng)：“變成整數(shù)乘法再算?！薄澳浅龜?shù)是小數(shù)的除法可以怎么辦呢？”學(xué)生很快反應(yīng)可以把除數(shù)是小數(shù)的除法變成除數(shù)是整數(shù)的除法來(lái)算，這樣的提問引導(dǎo)激活了學(xué)生大腦中的原有的知識(shí)體系，讓所有的學(xué)生都積極參與思考，打開了思路。3、 設(shè)計(jì)問題坡度，增強(qiáng)參與力。     基于不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生認(rèn)知水平，課堂問題的設(shè)計(jì)必定不同，但是目的是相同的，就是盡可能讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮能力，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此就需要我們教師根據(jù)不同的情況靈活設(shè)計(jì)問題。一般，設(shè)計(jì)問題

13、有兩種情況：（1） 層層遞進(jìn)式。     人類認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然遵守這一認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中，對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的方法，把一些較為復(fù)雜困難的問題設(shè)計(jì)成一組有梯度的問題串，以降低問題的難度。通過一環(huán)扣一環(huán)、層層遞進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生向思維的深度發(fā)展。特別是對(duì)于一些圖形面積的計(jì)算公式的推導(dǎo)或者一些概念、性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，都具有一定的難度，普通學(xué)生不能完全獨(dú)立思考，因此教師設(shè)計(jì)有效的坡度式的提問可以引領(lǐng)學(xué)生一步一步認(rèn)識(shí)知識(shí)。如在上商不變的性質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)一

14、下幾個(gè)問題： A  6÷3=230÷15=2240÷120=2仔細(xì)觀察這些除法算式，在這些算式中什么數(shù)是變的？什么數(shù)又是不變的？B 請(qǐng)大家大膽地猜測(cè)一下，被除數(shù)和除數(shù)要怎樣變化，它們的商才不變?C 你覺得哪種猜測(cè)正確的可能性更高？意見不統(tǒng)一怎么辦？可以用什么方法來(lái)證明？（試一試，舉例子驗(yàn)證）D初步得出結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)，它們的商不變。這個(gè)規(guī)律在其他的除法算式中是不是也普遍存在呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（最后得出商不變性質(zhì)）     又如：有位教師在教"互質(zhì)數(shù)"前，了解到學(xué)生對(duì)互質(zhì)數(shù)與

15、質(zhì)數(shù)的概念易混淆，講時(shí)他提出三個(gè)問題：（1）什么樣的兩個(gè)數(shù)叫互質(zhì)數(shù)？（2）互質(zhì)數(shù)與質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別？（3）能否發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出判斷互質(zhì)數(shù)的規(guī)律？其中有什么樣的"竅門"？學(xué)生通過解決問題，化難為易，從而弄清了互質(zhì)數(shù)的概念，接著再讓他們判斷兩個(gè)數(shù)是不是互質(zhì)數(shù)時(shí)，就勢(shì)如破竹，迎刃而解。通過教師有意識(shí)的一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生比較順利地總結(jié)出了結(jié)論，而設(shè)計(jì)問題的過程也不是完全封閉，給于了學(xué)生思考和動(dòng)手的時(shí)間，效果不錯(cuò)。（2）開放有序式     數(shù)學(xué)知識(shí)多種多樣，有的需要教師逐步引導(dǎo)，一步一個(gè)腳印地走，也有的知識(shí)學(xué)生可以通過自學(xué)來(lái)解決。因此，教師要把握好

16、問題的難易程度，既不能亦步亦趨，一步一問的問答式，也不能所提問題過大過難，超出學(xué)生的思維能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給學(xué)生一定的空間和自主性，適當(dāng)?shù)亻_放問題也能收到好的教學(xué)效果。開放性問題強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得解答的過程，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索能力的養(yǎng)成，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的真正主體地位，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。     有位教師在小數(shù)意義教學(xué)中，對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力估計(jì)不足，低估了學(xué)生，在小數(shù)讀寫環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多個(gè)細(xì)小、瑣碎的問題，幫助學(xué)生理解讀小數(shù)與讀整數(shù)區(qū)別，硬生生讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)讀法與寫法等等。學(xué)生面對(duì)已會(huì)的知識(shí)時(shí)，面對(duì)一個(gè)個(gè)瑣碎的問題時(shí)，厭倦感

17、油然而生，導(dǎo)致對(duì)后面的學(xué)習(xí)失去興趣。在第二次教學(xué)中，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)方法。直接出示各種類型小數(shù)，讓學(xué)生試讀，不再刻意找出一個(gè)個(gè)小問題，讓學(xué)生回答。而是將預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行有效整合，即在學(xué)生讀的過程中，對(duì)有問題的讀法，及時(shí)指出，并明確正確方法，學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)，在及時(shí)糾錯(cuò)過程中，學(xué)生對(duì)自己在讀寫中所犯錯(cuò)誤印象深刻，有效避免了錯(cuò)誤再次發(fā)生。兩次教學(xué)結(jié)果相同，學(xué)生都掌握了小數(shù)的正確讀法，但是第一次教學(xué)花費(fèi)了大量時(shí)間，更嚴(yán)重的是第一次教學(xué)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該知識(shí)失去了興趣，學(xué)習(xí)沒有快樂和成功的喜悅，學(xué)生沒有參與熱情。     問題設(shè)計(jì)沒有固定的模式，只要適

18、合所教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，達(dá)到良好的教學(xué)才是最關(guān)鍵的。     在課堂中教師有效地控制問題數(shù)量，較好地把握問題質(zhì)量，首先可以有效提高課堂教學(xué)效果。用發(fā)展的眼光來(lái)看，它的效應(yīng)不單單表現(xiàn)為課堂教學(xué)效益的提高，更為重要的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題起著耳濡目染、潛移默化的影響，學(xué)生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神不斷得到錘煉與增強(qiáng)，長(zhǎng)此以往，就為學(xué)生的能力獲得了可持續(xù)性發(fā)展，教育才獲得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。          &#

19、160;  A類（二） 改革課堂提問方式 倡導(dǎo)學(xué)生參與意識(shí)實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，課堂提問又是課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)手段，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生問答的提問方式存在明顯的缺陷，學(xué)生在答的過程中，總是被教師牽著鼻子走。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在廣泛開展素質(zhì)教育的今天，能不能改革傳統(tǒng)的提問方法，讓學(xué)生參與提問，從而更好喚起學(xué)生的主體參與意識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。為此，筆者進(jìn)行了一些嘗試。一、營(yíng)造“提問”氛圍，使學(xué)生敢問。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生是被提問者，學(xué)生往往怕回答錯(cuò)或回答不出來(lái)引起老師的不滿，心理非常緊張、擔(dān)憂，久而久之，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性

20、，使思維處于惰性狀態(tài)。針對(duì)這些現(xiàn)象，我認(rèn)為教師首先應(yīng)營(yíng)造寬松、融洽的教學(xué)氣氛，消除課堂上的緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，逐漸改變教師問學(xué)生答的單一課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問”。一旦學(xué)生提出了問題，無(wú)論質(zhì)量如何，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，作出合理的評(píng)價(jià)，要把學(xué)生的提問，特別是有思維含量的提問要視作珍貴的禮物，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中勇于大膽提問。慢慢地課堂上勇于提問的學(xué)生多了，有不同想法的學(xué)生也越來(lái)越多，從而促使學(xué)生勇于參與知識(shí)討論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。記得有一次，我講分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，講到思考題用分?jǐn)?shù)表示一幅圖的陰影部分面積，

21、如圖：按照思路，我說(shuō)答案是 。馬上就有一位學(xué)生說(shuō)：“老師我覺得你說(shuō)的答案是不正確的，因?yàn)檫@幅圖沒有把長(zhǎng)方形平均分，不能用分?jǐn)?shù)表示?！碑?dāng)時(shí)我表?yè)P(yáng)他：“你提得非常好?！蓖瑫r(shí)激勵(lì)學(xué)生想出辦法使得陰影部分能用分?jǐn)?shù)表示。這時(shí)同學(xué)們自發(fā)地形成小組動(dòng)筆、動(dòng)手尋找答案。一會(huì)兒有一位學(xué)生走到黑板前在圖上畫出幾條輔線，并說(shuō)出陰影部分可以用分?jǐn)?shù) 來(lái)表示。同學(xué)們點(diǎn)頭表示同意，我也贊許地笑了。正是我們班師生之間形成了平等、和諧的關(guān)系，學(xué)生才敢于提出不同的見解，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。二、教給“提問”方法，使學(xué)生善問古人說(shuō)過：授人于魚，只供一食之需，教人之漁，則終生受用。假如僅僅停留在思想觀念的轉(zhuǎn)

22、變和教學(xué)環(huán)境氣氛的營(yíng)造這一層面，而不落實(shí)到提問內(nèi)容的明確和提問類型的掌握的具體指導(dǎo)上，認(rèn)識(shí)代替實(shí)踐，其效果不難想象。如何使學(xué)生明確提問的內(nèi)容，把握提問角度，讓學(xué)生問有所值。這需要教師引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生提問的學(xué)法。1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題提出問題揭示課題后，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課題提出問題，以突凸教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整明確思維方向，提高參與學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生從如下幾方面對(duì)課題提出問題。這個(gè)知識(shí)的具體內(nèi)容是什么？為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)？學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)有什么用？這個(gè)知識(shí)與相鄰知識(shí)有什么區(qū)別與聯(lián)系？例如：我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行提問，學(xué)生提出了一些問題：什么叫分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)

23、？分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)是怎樣得來(lái)的？分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與小數(shù)的性質(zhì)有什么聯(lián)系？分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)有什么作用？經(jīng)過教師的提煉、篩選，以問導(dǎo)學(xué)，以問促學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)更加具體、明確。2、引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)處提出問題由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展水平，以及知識(shí)本身的難易程度不同，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)形成學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，如果沒有突破難點(diǎn)，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，也不利于思維水平的提高。因此，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，以突破難點(diǎn)發(fā)展思維。如：分?jǐn)?shù)工程問題的難點(diǎn)是理解和溝通分?jǐn)?shù)工程問題與整數(shù)工程問題的聯(lián)系。我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生列式計(jì)算：一條公路長(zhǎng)100米，5小時(shí)修完，每小時(shí)修了幾分之幾？當(dāng)學(xué)生解答后，把“100米”

24、分別換成全長(zhǎng)“0.8千米”、“ 千米”，讓學(xué)生解答。通過計(jì)算比較后學(xué)生紛紛舉手提問：“為什么修的路長(zhǎng)度不同，但最后結(jié)果卻一樣呢？”經(jīng)過討論學(xué)生理解了這條路的長(zhǎng)度是工作總量，不管這條路多長(zhǎng)，也不管這條路的長(zhǎng)度是用整數(shù)、小數(shù)還是分?jǐn)?shù)表示，都可以看作單位“1”。這樣溝通了分?jǐn)?shù)的工程問題與整數(shù)工程問題的聯(lián)系，從而突破了難點(diǎn)。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在自己不懂或似懂非懂處提問，認(rèn)為值得懷疑處提問，對(duì)解法提問等等。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問教師需精心設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生能在真實(shí)的情境中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問題，迫不及待地想問個(gè)“為什么”、“怎么辦”。1、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中問。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程

25、是一種建構(gòu)過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。教師要在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以舊引新，適時(shí)把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入求知狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，例如；教學(xué)帶分?jǐn)?shù)退位減法時(shí)，先復(fù)習(xí)“3 ”等，然后將“ 改成 ”。使學(xué)生在嘗試中，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)部分不夠減，該怎么辦？2、創(chuàng)設(shè)操作式情境，使學(xué)生在“動(dòng)”中問實(shí)踐操作是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑，也是學(xué)生誘發(fā)問題意識(shí)的重要載體。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，讓學(xué)生拿出自備的線繩，折出它的 來(lái)，折好后，讓同桌的同學(xué)比較長(zhǎng)短，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：大家折出來(lái)的線長(zhǎng)都是線繩的 ，為什么長(zhǎng)短不一樣呢？從而得出：因?yàn)楦魅俗詡渚€

26、繩長(zhǎng)短不一，所以單位“1”就不相同，其 也不相等，這就加深學(xué)生對(duì)單位“1”的理解。實(shí)踐證明，改革傳統(tǒng)的課堂提問方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。 B類備課的有效性（一） 談如何提高備課的有效性· 有效的備課，能很好指導(dǎo)課堂教學(xué)。備好課有許多好處，課堂上胸有成竹，遇到“突發(fā)事件”也不會(huì)慌亂。如何提高備課的有效性，我認(rèn)為應(yīng)該做好幾點(diǎn)：1、 明確教材的指向。    新課程教材編排的內(nèi)容，雖然具有緊密的連續(xù)性，但同時(shí)也保持知識(shí)間的相對(duì)獨(dú)立性，所以每個(gè)章節(jié)都可以當(dāng)做相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)來(lái)看待。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有其

27、鮮明的指向，有的章節(jié)要求學(xué)生掌握“數(shù)“，有的章節(jié)要求學(xué)生掌握“圖形”，有的章節(jié)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)應(yīng)用”等。但是，無(wú)論哪個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，它都會(huì)有其明確的要求。所以，備課時(shí)首先要明確教材的指向，領(lǐng)會(huì)教材要求教學(xué)要達(dá)到什么目標(biāo)，緊緊咬定目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，排除其它因素干擾，做到重點(diǎn)突破，才能有效了地提高備課的有效性。2、 明確備課的對(duì)象。    課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生。學(xué)生做為個(gè)體，學(xué)生的能力也不盡相同，有的學(xué)生能力較強(qiáng)，有的能力一般，有的稍弱一些，還有的較差一些。備課時(shí)，要明確備課的對(duì)象，因?yàn)橛械膶W(xué)生只要老師暗示，就可以理解；有的學(xué)生需要老師講解，才能理解；還有的學(xué)生需要老師多次講

28、解才勉強(qiáng)理解。面對(duì)這樣不同能力的學(xué)生群體，備課只有明確了備課的對(duì)象，才能很好兼顧全體學(xué)生，做到既不撥高，也不降低對(duì)學(xué)生的要求。3、 考慮多種方法與手段。    教學(xué)內(nèi)容的重現(xiàn)途徑是多樣的，考慮多種方法手段與方法，才能讓課堂富有樂趣，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是現(xiàn)代教育技術(shù)，能形象地展示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。備課時(shí)，考慮多種方法與手段，不僅使備課具有更強(qiáng)的針對(duì)性，而且使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，課前的準(zhǔn)備工作才能更好地為課堂服務(wù)。4、 多設(shè)想可能發(fā)生的事情。    雖然課堂教學(xué)不可能全部預(yù)測(cè)，但是備課時(shí)多考慮可能了生的事情，上課時(shí)，才能有對(duì)策。備課時(shí)，手頭

29、最好多備一些相關(guān)資料，如果能對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容做更深入的研究，上課時(shí)遇到“意外事故”也能泰然處之。另外，請(qǐng)教身邊的同事，對(duì)照以前的教學(xué)筆記，從以往的工作中汲取有用的經(jīng)驗(yàn)，也是提高備課有效性的好方法。提高備課的有效性，是教學(xué)的需要，也是我們工作的基本要求。 B類（二）有效課堂教學(xué)的案例設(shè)計(jì)比較整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)的主要教學(xué)思路案例設(shè)計(jì)一：A老師1、  先出示一組小數(shù)運(yùn)算題，看誰(shuí)算得又快又好。2、  交流匯報(bào)：是怎樣運(yùn)算的？從哪里想到了？由此寫出整數(shù)乘法運(yùn)算律（ab）×c=a×cb×c。3、  讓學(xué)生對(duì)整數(shù)乘法運(yùn)算律運(yùn)用到小

30、數(shù)再試一試。4、  總結(jié)：（ab）×c=a×cb×c中的字母，除了整數(shù)，還可以代表小數(shù)。5、  把整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。案例設(shè)計(jì)二：B老師1、  復(fù)習(xí)引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律（乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律），讓學(xué)生意識(shí)到運(yùn)用乘法定律可以簡(jiǎn)便運(yùn)算的意義和作用。2、  思考：整數(shù)乘法運(yùn)算規(guī)律能否運(yùn)用到小數(shù)？出示一組小數(shù)運(yùn)算題，看誰(shuí)算得又對(duì)又好。3、  交流：這些小數(shù)乘法是怎樣簡(jiǎn)便運(yùn)算的？運(yùn)用了那些整數(shù)乘法運(yùn)算律？4、  再驗(yàn)證、思考：整數(shù)乘法運(yùn)算規(guī)律（ab）×c=a×c

31、b×c中的字母，除了整數(shù)，還可以代表哪些數(shù)？5、  運(yùn)用乘法運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行小數(shù)乘法練習(xí)。實(shí)踐證明：     在案例設(shè)計(jì)一的教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，第一環(huán)節(jié)的運(yùn)算用了不少時(shí)間。第二環(huán)節(jié)由于復(fù)習(xí)整數(shù)乘法運(yùn)算定律的環(huán)節(jié)，學(xué)生很難把小數(shù)乘法與整數(shù)乘法聯(lián)系在一起，運(yùn)算定律只好由老師包辦，后面的教學(xué)任務(wù)也就難以完成。      而在案例設(shè)計(jì)二的教學(xué)中，由于學(xué)生通過復(fù)習(xí)，很快意識(shí)到運(yùn)用乘法定律可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。因此，當(dāng)老師一出示一組小數(shù)運(yùn)算題時(shí)，學(xué)生就能馬上想到運(yùn)用整數(shù)乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算。結(jié)

32、果學(xué)生算得又對(duì)又快，并且還能總結(jié)出整數(shù)乘法的運(yùn)算定律，也能運(yùn)用到小數(shù)的乘法運(yùn)算。這樣的教學(xué)課堂給人的感覺就是：學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，越學(xué)越有自信，越學(xué)越活躍。       以上兩個(gè)案例設(shè)計(jì)，我們不能說(shuō)第一種思路不好，也不能說(shuō)第二種思路更高明，關(guān)鍵是看學(xué)生的基礎(chǔ)與能力。如果學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，那就需要適當(dāng)降低教學(xué)難度，采用第二種案例設(shè)計(jì)可能更有效。因此，我個(gè)人認(rèn)為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師就有可能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。C類合作學(xué)習(xí)的有效性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略一、教會(huì)合作技能，培養(yǎng)合作習(xí)慣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過

33、講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時(shí)，具備合作的意識(shí)和能力。應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下基本的合作技能：1.“善于傾聽”。傾聽是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽”，就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要神情專注、眼睛注視著對(duì)方去聽，有時(shí)可以用微笑、點(diǎn)頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發(fā)言。2.“述說(shuō)技能”。同樣一件事情，表達(dá)方式不同，效果就會(huì)不同。“一句話可以說(shuō)得讓人笑，也可以說(shuō)得讓人跳”。因此，教師要使學(xué)生懂得闡述問題時(shí)要條理清晰、不夸張、不縮小，并爭(zhēng)取做到風(fēng)趣幽默，使人樂意接受。3.學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在合作學(xué)習(xí)中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，聽不懂

34、時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方進(jìn)一步解釋。4.勇于接受別人的意見。當(dāng)別人的見解和看法與自己不同卻更合理時(shí)，要善于接納別人的建議，修正自己的觀點(diǎn)。5. 組織管理技能。學(xué)生要學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，善于分工，勇于負(fù)責(zé)，根據(jù)不同意見，作總結(jié)性發(fā)言。二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，結(jié)合已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n。所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)：大約用多長(zhǎng)時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作，合作的學(xué)習(xí)時(shí)間是多少等。通過教師對(duì)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在猜想、嘗試中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。三、把握合作

35、時(shí)機(jī)，提高合作效率小組合作的時(shí)機(jī)安排是否適宜，對(duì)小組的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能充分發(fā)揮其最大作用。1.個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，遇到短時(shí)間內(nèi)個(gè)人無(wú)法完成的操作活動(dòng)，可以依靠集體的力量進(jìn)行解決。比如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師播放了一分鐘內(nèi)經(jīng)過校門口的各種車輛的錄像，讓學(xué)生數(shù)一下各種車輛的數(shù)目，學(xué)生要求教師再放一遍錄像，因?yàn)檐囕v太多，速度又快，學(xué)生數(shù)不過來(lái)，教師又放一遍，學(xué)生還沒有數(shù)清楚。這時(shí)，教師說(shuō)：“想想辦法，如何解決這個(gè)問題？”一些小組就開始商量，分工合作。在小組內(nèi)，有數(shù)轎車數(shù)目的；有數(shù)公共汽車數(shù)目的；還有數(shù)面包車、大卡車等數(shù)目的。又放錄像一分鐘后，學(xué)生順利地完成了統(tǒng)計(jì)任務(wù)。通過這個(gè)例子，我們可以看到，合作學(xué)習(xí)不但充分發(fā)揮了學(xué)生合作的意識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的合作熱情，提高了合作效率。2.個(gè)人探索有困難需要幫助時(shí)學(xué)生在探究新知的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)思維困難，這時(shí)