新教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及應對策略

1、新教師專業(yè)成長存在的問題及應對策略隨著我國教育改革的不斷深化， 教學理念的不斷革新， 對教師提出了更高的 要求，要求教師在工作中不斷學習和實踐， 努力提高自身的教師素養(yǎng)和綜合素質， 以保證教學秩序的穩(wěn)定和促進教學質量的提升， 進而適應新課改的發(fā)展要求。 作 為“引領學生”、“發(fā)展學生”和“成就學生”的重要角色人教師，被賦予了 更多的“責任”與“擔當” ，這就要求教師加快專業(yè)成長，提升專業(yè)水平，以期 能更好的為教育服務、為學生服務。而剛參加工作不久的“新教師”作為教師團 體中的重要“一員”，面臨著理論與實踐的 “磨合”，面臨著個人與團隊的 “融合”， 面臨著專業(yè)與輔業(yè)的“結合” 。一、新教師專業(yè)

2、成長存在的主要問題教師具有復雜性、 長期性、 全面性和多樣性的職業(yè)特點， 決定了教師工作 的繁重、復雜和艱辛， 決定了教師要比其它許多行業(yè)的人員承擔更為繁多和沉重 的壓力。特別在近幾年， 隨著素質教育改革的深入， 社會對新教師提出了更高的 要求。新教師往往帶著“激情”和“憧憬”步入校園，卻遭遇諸多的“羈絆”和 “挫折”，究其原因，歸結如下。1.不缺“學歷”缺“學力” 。社會的變革讓人們的受教育程度越來越高，教師的學歷程度也是“水漲船 高”，步入中小學的教師已經(jīng)趨向于本科起點、研究生伴隨，所以大部分的中小 學目前招收的都是本科及以上學歷的“專業(yè)對口”教師，教師的“學歷”足以滿 足目前的學生“知識

3、層面”的需求，但問題是“高學歷”不代表“高學力” 。教 師踏上工作崗位后， 面對活生生的、 個性的學生， 書本中的理論知識已經(jīng)遠遠無 法滿足自身的工作需要，專業(yè)知識、教學經(jīng)驗的缺失以及對學生的“認知”還停 留于“初級”階段，教師的 “學力”就顯的薄弱和貧乏， 阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。2不缺“個性”缺“定性” 。 人的個性在一輪又一輪的“教育思潮”和“社會思潮”的覆蓋下，已經(jīng)得到 彰顯，甚至澎湃，特別是青年人，越來越注重自己的“個性張揚” ，作為新教師 也不例外。但教師作為教育工作者，踏上社會后就有了更多的責任， “個性”也 是在社會、家長、學生認同范疇下的自覺，比如“赤膊上課” 、“男教師帶耳釘

4、”、 “頭發(fā)染成五顏六色”等就不符合教師的言行自覺， 這些新教師往往能“謹遵之”， 可是面對外界的喧囂、 誘惑和校園的寧靜、 平淡，很多新教師開始的激情會消減，對教育的態(tài)度會下降，對學生的關心會冷卻，自然“定性”就會缺失。3不缺“漁船”缺“漁夫” 。隨著各級各類政府對教育的重視和投入的增加， 越來越多的學校已經(jīng)步入現(xiàn) 代化標準，學校的硬件設施、設備“富麗堂皇” 、“流光溢彩”，自然為現(xiàn)代化教 育教學和學生的發(fā)展提供了必要的條件， 教育這艘“漁船”可謂現(xiàn)代化、 高標準。 但再現(xiàn)代化的“漁船”也要有“漁夫”來運作，經(jīng)驗豐富的“漁夫”可借助現(xiàn)代 化的“漁船”拋錨起航、乘風破浪、滿載而歸。如果， “漁

5、夫”的經(jīng)驗不豐富， 再好的船同樣捕不到魚。 同樣的道理， 學校的硬件設備已經(jīng)很好， 可是新教師的 經(jīng)驗不足會讓學生無所適從，新教師的管理不規(guī)范會讓學生“旁枝斜出” ，新教 師的引領不濟會讓學生能力下降。4不缺“技術”缺“藝術” 。 新教師的高學歷起點決定了他們不缺技術， 甚至有很多教師在某個技術上還 有“驚人”之項，比如“計算機的編程” 、“樂器的十八般武藝”等。新教師往往 簡單的把學生發(fā)展的多少認為是分數(shù)的高低， 也簡單的用分數(shù)的高低來評價學生 的好壞，這是認識的錯誤，也會表現(xiàn)在平時的教學中。其實，教學是一門藝術， 她涵蓋著“人”的發(fā)展。學生不是“容器” ，是有血有肉、有感情的， “信其師，

6、 親其道”是最好的說明，所以教學從來不缺“技術” ，往往會因缺乏“藝術”而 限制學生的發(fā)展。二、新教師專業(yè)成長的應對策略新教師因入職時間短， 難免經(jīng)驗不足， 學校要重點關注新教師的發(fā)展， 提供 更多的培訓機會和培養(yǎng)方式，來幫助并推動新教師的發(fā)展， ，通過激勵、共同體 合作以及教師的自我反思等手段來引領新教師專業(yè)成長，并為他們的成長“搭 臺”，為他們的成功“助力”。 正如印度詩人泰戈爾所說： “不是錘的打擊，而是 水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。 ”（一）助推引領專業(yè)成長1培訓。俗話說得好： 見多識廣。對于新教師來講最缺少的就是經(jīng)驗， 好多問題他們 不知道如何處理。為了讓他們在教學上少走彎路，可

7、以采用“請進來，送出去” 的方式，多組織新教師聽課、說課、評課、議課、聽講座、寫心得、讀專著、做 課題等，也就是通過多樣化的教研培訓促進其盡快成長。2師徒結對“師徒結對” 是培養(yǎng)新教師的有效途徑， 一方面增加了師傅教的責任心， 另 一方面增強了徒弟學的自覺性。通過“師徒結對”的措施，將新教師編入師傅班 級，讓有一定經(jīng)驗的骨干教師手把手地帶新教師， 使新教師盡快成長為合格教師。 師徒結對還起到了互相影響、互相促進、互相學習的目的。新教師學到了經(jīng)驗， 老教師受到鼓舞，也在不斷成長進步。（二）激勵滿足“正能量”需求心理學認為： 一切積極性的產(chǎn)生來源于需求， 需求是動力的源泉。 新教師剛 上崗，存在著

8、工作壓力、管理壓力和成長壓力等，因此有強力的心里需求，渴望 獲得“正能量”的需求，來滿足“心理需要” 。學?？梢酝ㄟ^“尊重需要”和“成 就需要”來激勵新教師的工作積極性，讓他們獲得成就感和幸福感。1尊重需要是指個人渴求力量、成就、信任、理解自信等需要。尊重新教 師，學校可以通過“茶話會” 、“讀書會”、“才藝展示”、“師生合作展演”、“交流 談心”等形式多樣的活動來拉近學校與教師、教師與教師、教師與學生的距離， 給他們“學校是我家”的溫馨。2成就需要時給新教師對集體的認同、歸屬感。學校要提供平臺，讓新教 師多鍛煉，通過參加“教學比武” 、“基本功競賽”以及各類競賽活動，來給教師 提供成功的機會

9、，讓他們在激勵中成長。（三）合作構建“共同體”框架 教師要實現(xiàn)專業(yè)的深入發(fā)展， 必須突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉 的現(xiàn)象，學會與他人進行合作。 教師必須走出在結構上趨于封閉的教室設計， 與 來自不同教室及學校的教師進行各種類型的專業(yè)合作。 學校的教師特別要重視分 享思想、設想和幫助他人成功。特別是新教師，更要主動加強教師之間的合作， 促進專業(yè)發(fā)展。 這樣才能使自己的專業(yè)視野更加寬廣， 進而擴充個人的專業(yè)實踐 理論的內涵。教師的專業(yè)化發(fā)展具有漸進性和階段性特點， 這就要求學校對處于不同發(fā)展 狀態(tài)的教師樹立不同的發(fā)展方向、 搭建不同的共同體平臺。 結合學校教育發(fā)展的 目標，對教師的專業(yè)發(fā)展

10、進行整體規(guī)劃， 確立教師專業(yè)化發(fā)展的分階段、 分層次 的動態(tài)標準， 并確定“最近發(fā)展區(qū)”， 通過有意識地構建不同的共同體實現(xiàn)教師 專業(yè)化發(fā)展。 這里既包括“高層次”的共同體對“低層次”共同體的引領， 也包 括同一共同體內“高層次”教師對“低層次”教師的引領，從而構建“共同體” 全員發(fā)展的框架。（四）自省一一構筑“自我發(fā)展”高地自省就是自我反思，反思是新課程改革倡導的又一重要原則。 對于新教師來 說，反思是形成自己的成果的重要渠道，是教師運用專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)解決問 題的重要形式。反思能力的養(yǎng)成可以說是確保教師不斷再學習的最基本條件。新教師在個人反省或集體反省的過程中， 可以發(fā)現(xiàn)個人及他人的優(yōu)缺

11、點，從而拓寬 專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動機。教師的專業(yè)發(fā)展在某種程度上就是一種自 我反思的過程，反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心力量”，是教師專業(yè)發(fā)展最為積極的手段，是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵途徑。 對教師而言，能否以反 思的方式化解教學中發(fā)生的教學問題，是判別教師專業(yè)化程度的一個重要標準。教師在教學實踐中不斷反思，做到在實踐前反思，力求未雨綢繆；在實踐中 反思，著眼反饋矯正；在實踐后反思，致力反省提升，不僅會促進教師專業(yè)發(fā)展， 還會優(yōu)化其教學行為。當然，教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒， 貫穿教學活動始終。教學過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結果，也是 進一步反思的基礎。只有這樣才能構筑“自我發(fā)展”的高地。正如著名學者葉瀾 所說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的案例有 可能成為