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文檔簡(jiǎn)介
1、新教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略隨著我國(guó)教育改革的不斷深化, 教學(xué)理念的不斷革新, 對(duì)教師提出了更高的 要求,要求教師在工作中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐, 努力提高自身的教師素養(yǎng)和綜合素質(zhì), 以保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升, 進(jìn)而適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。 作 為“引領(lǐng)學(xué)生”、“發(fā)展學(xué)生”和“成就學(xué)生”的重要角色人教師,被賦予了 更多的“責(zé)任”與“擔(dān)當(dāng)” ,這就要求教師加快專業(yè)成長(zhǎng),提升專業(yè)水平,以期 能更好的為教育服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。而剛參加工作不久的“新教師”作為教師團(tuán) 體中的重要“一員”,面臨著理論與實(shí)踐的 “磨合”,面臨著個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的 “融合”, 面臨著專業(yè)與輔業(yè)的“結(jié)合” 。一、新教師專業(yè)
2、成長(zhǎng)存在的主要問題教師具有復(fù)雜性、 長(zhǎng)期性、 全面性和多樣性的職業(yè)特點(diǎn), 決定了教師工作 的繁重、復(fù)雜和艱辛, 決定了教師要比其它許多行業(yè)的人員承擔(dān)更為繁多和沉重 的壓力。特別在近幾年, 隨著素質(zhì)教育改革的深入, 社會(huì)對(duì)新教師提出了更高的 要求。新教師往往帶著“激情”和“憧憬”步入校園,卻遭遇諸多的“羈絆”和 “挫折”,究其原因,歸結(jié)如下。1.不缺“學(xué)歷”缺“學(xué)力” 。社會(huì)的變革讓人們的受教育程度越來越高,教師的學(xué)歷程度也是“水漲船 高”,步入中小學(xué)的教師已經(jīng)趨向于本科起點(diǎn)、研究生伴隨,所以大部分的中小 學(xué)目前招收的都是本科及以上學(xué)歷的“專業(yè)對(duì)口”教師,教師的“學(xué)歷”足以滿 足目前的學(xué)生“知識(shí)
3、層面”的需求,但問題是“高學(xué)歷”不代表“高學(xué)力” 。教 師踏上工作崗位后, 面對(duì)活生生的、 個(gè)性的學(xué)生, 書本中的理論知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú) 法滿足自身的工作需要,專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失以及對(duì)學(xué)生的“認(rèn)知”還停 留于“初級(jí)”階段,教師的 “學(xué)力”就顯的薄弱和貧乏, 阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。2不缺“個(gè)性”缺“定性” 。 人的個(gè)性在一輪又一輪的“教育思潮”和“社會(huì)思潮”的覆蓋下,已經(jīng)得到 彰顯,甚至澎湃,特別是青年人,越來越注重自己的“個(gè)性張揚(yáng)” ,作為新教師 也不例外。但教師作為教育工作者,踏上社會(huì)后就有了更多的責(zé)任, “個(gè)性”也 是在社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)同范疇下的自覺,比如“赤膊上課” 、“男教師帶耳釘
4、”、 “頭發(fā)染成五顏六色”等就不符合教師的言行自覺, 這些新教師往往能“謹(jǐn)遵之”, 可是面對(duì)外界的喧囂、 誘惑和校園的寧?kù)o、 平淡,很多新教師開始的激情會(huì)消減,對(duì)教育的態(tài)度會(huì)下降,對(duì)學(xué)生的關(guān)心會(huì)冷卻,自然“定性”就會(huì)缺失。3不缺“漁船”缺“漁夫” 。隨著各級(jí)各類政府對(duì)教育的重視和投入的增加, 越來越多的學(xué)校已經(jīng)步入現(xiàn) 代化標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校的硬件設(shè)施、設(shè)備“富麗堂皇” 、“流光溢彩”,自然為現(xiàn)代化教 育教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展提供了必要的條件, 教育這艘“漁船”可謂現(xiàn)代化、 高標(biāo)準(zhǔn)。 但再現(xiàn)代化的“漁船”也要有“漁夫”來運(yùn)作,經(jīng)驗(yàn)豐富的“漁夫”可借助現(xiàn)代 化的“漁船”拋錨起航、乘風(fēng)破浪、滿載而歸。如果, “漁
5、夫”的經(jīng)驗(yàn)不豐富, 再好的船同樣捕不到魚。 同樣的道理, 學(xué)校的硬件設(shè)備已經(jīng)很好, 可是新教師的 經(jīng)驗(yàn)不足會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從,新教師的管理不規(guī)范會(huì)讓學(xué)生“旁枝斜出” ,新教 師的引領(lǐng)不濟(jì)會(huì)讓學(xué)生能力下降。4不缺“技術(shù)”缺“藝術(shù)” 。 新教師的高學(xué)歷起點(diǎn)決定了他們不缺技術(shù), 甚至有很多教師在某個(gè)技術(shù)上還 有“驚人”之項(xiàng),比如“計(jì)算機(jī)的編程” 、“樂器的十八般武藝”等。新教師往往 簡(jiǎn)單的把學(xué)生發(fā)展的多少認(rèn)為是分?jǐn)?shù)的高低, 也簡(jiǎn)單的用分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生 的好壞,這是認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤,也會(huì)表現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)中。其實(shí),教學(xué)是一門藝術(shù), 她涵蓋著“人”的發(fā)展。學(xué)生不是“容器” ,是有血有肉、有感情的, “信其師,
6、 親其道”是最好的說明,所以教學(xué)從來不缺“技術(shù)” ,往往會(huì)因缺乏“藝術(shù)”而 限制學(xué)生的發(fā)展。二、新教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)策略新教師因入職時(shí)間短, 難免經(jīng)驗(yàn)不足, 學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注新教師的發(fā)展, 提供 更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和培養(yǎng)方式,來幫助并推動(dòng)新教師的發(fā)展, ,通過激勵(lì)、共同體 合作以及教師的自我反思等手段來引領(lǐng)新教師專業(yè)成長(zhǎng),并為他們的成長(zhǎng)“搭 臺(tái)”,為他們的成功“助力”。 正如印度詩(shī)人泰戈?duì)査f: “不是錘的打擊,而是 水的載歌載舞,使鵝卵石臻于完美。 ”(一)助推引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)1培訓(xùn)。俗話說得好: 見多識(shí)廣。對(duì)于新教師來講最缺少的就是經(jīng)驗(yàn), 好多問題他們 不知道如何處理。為了讓他們?cè)诮虒W(xué)上少走彎路,可
7、以采用“請(qǐng)進(jìn)來,送出去” 的方式,多組織新教師聽課、說課、評(píng)課、議課、聽講座、寫心得、讀專著、做 課題等,也就是通過多樣化的教研培訓(xùn)促進(jìn)其盡快成長(zhǎng)。2師徒結(jié)對(duì)“師徒結(jié)對(duì)” 是培養(yǎng)新教師的有效途徑, 一方面增加了師傅教的責(zé)任心, 另 一方面增強(qiáng)了徒弟學(xué)的自覺性。通過“師徒結(jié)對(duì)”的措施,將新教師編入師傅班 級(jí),讓有一定經(jīng)驗(yàn)的骨干教師手把手地帶新教師, 使新教師盡快成長(zhǎng)為合格教師。 師徒結(jié)對(duì)還起到了互相影響、互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)的目的。新教師學(xué)到了經(jīng)驗(yàn), 老教師受到鼓舞,也在不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。(二)激勵(lì)滿足“正能量”需求心理學(xué)認(rèn)為: 一切積極性的產(chǎn)生來源于需求, 需求是動(dòng)力的源泉。 新教師剛 上崗,存在著
8、工作壓力、管理壓力和成長(zhǎng)壓力等,因此有強(qiáng)力的心里需求,渴望 獲得“正能量”的需求,來滿足“心理需要” 。學(xué)校可以通過“尊重需要”和“成 就需要”來激勵(lì)新教師的工作積極性,讓他們獲得成就感和幸福感。1尊重需要是指?jìng)€(gè)人渴求力量、成就、信任、理解自信等需要。尊重新教 師,學(xué)??梢酝ㄟ^“茶話會(huì)” 、“讀書會(huì)”、“才藝展示”、“師生合作展演”、“交流 談心”等形式多樣的活動(dòng)來拉近學(xué)校與教師、教師與教師、教師與學(xué)生的距離, 給他們“學(xué)校是我家”的溫馨。2成就需要時(shí)給新教師對(duì)集體的認(rèn)同、歸屬感。學(xué)校要提供平臺(tái),讓新教 師多鍛煉,通過參加“教學(xué)比武” 、“基本功競(jìng)賽”以及各類競(jìng)賽活動(dòng),來給教師 提供成功的機(jī)會(huì)
9、,讓他們?cè)诩?lì)中成長(zhǎng)。(三)合作構(gòu)建“共同體”框架 教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的深入發(fā)展, 必須突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉 的現(xiàn)象,學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作。 教師必須走出在結(jié)構(gòu)上趨于封閉的教室設(shè)計(jì), 與 來自不同教室及學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的專業(yè)合作。 學(xué)校的教師特別要重視分 享思想、設(shè)想和幫助他人成功。特別是新教師,更要主動(dòng)加強(qiáng)教師之間的合作, 促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。 這樣才能使自己的專業(yè)視野更加寬廣, 進(jìn)而擴(kuò)充個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐 理論的內(nèi)涵。教師的專業(yè)化發(fā)展具有漸進(jìn)性和階段性特點(diǎn), 這就要求學(xué)校對(duì)處于不同發(fā)展 狀態(tài)的教師樹立不同的發(fā)展方向、 搭建不同的共同體平臺(tái)。 結(jié)合學(xué)校教育發(fā)展的 目標(biāo),對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展
10、進(jìn)行整體規(guī)劃, 確立教師專業(yè)化發(fā)展的分階段、 分層次 的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn), 并確定“最近發(fā)展區(qū)”, 通過有意識(shí)地構(gòu)建不同的共同體實(shí)現(xiàn)教師 專業(yè)化發(fā)展。 這里既包括“高層次”的共同體對(duì)“低層次”共同體的引領(lǐng), 也包 括同一共同體內(nèi)“高層次”教師對(duì)“低層次”教師的引領(lǐng),從而構(gòu)建“共同體” 全員發(fā)展的框架。(四)自省一一構(gòu)筑“自我發(fā)展”高地自省就是自我反思,反思是新課程改革倡導(dǎo)的又一重要原則。 對(duì)于新教師來 說,反思是形成自己的成果的重要渠道,是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)解決問 題的重要形式。反思能力的養(yǎng)成可以說是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。新教師在個(gè)人反省或集體反省的過程中, 可以發(fā)現(xiàn)個(gè)人及他人的優(yōu)缺
11、點(diǎn),從而拓寬 專業(yè)視野,激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機(jī)。教師的專業(yè)發(fā)展在某種程度上就是一種自 我反思的過程,反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心力量”,是教師專業(yè)發(fā)展最為積極的手段,是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。 對(duì)教師而言,能否以反 思的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)問題,是判別教師專業(yè)化程度的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思,做到在實(shí)踐前反思,力求未雨綢繆;在實(shí)踐中 反思,著眼反饋矯正;在實(shí)踐后反思,致力反省提升,不僅會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展, 還會(huì)優(yōu)化其教學(xué)行為。當(dāng)然,教師的反思行為不是一朝一夕的事情,要持之以恒, 貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。教學(xué)過程中的絲毫火花、點(diǎn)滴感受,都是反思的結(jié)果,也是 進(jìn)一步反思的基礎(chǔ)。只有這樣才能構(gòu)筑“自我發(fā)展”的高地。正如著名學(xué)者葉瀾 所說:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年的案例有 可能成為
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