新教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

1、新教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略隨著我國(guó)教育改革的不斷深化， 教學(xué)理念的不斷革新， 對(duì)教師提出了更高的 要求，要求教師在工作中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐， 努力提高自身的教師素養(yǎng)和綜合素質(zhì)， 以保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升， 進(jìn)而適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。 作 為“引領(lǐng)學(xué)生”、“發(fā)展學(xué)生”和“成就學(xué)生”的重要角色人教師，被賦予了 更多的“責(zé)任”與“擔(dān)當(dāng)” ，這就要求教師加快專業(yè)成長(zhǎng)，提升專業(yè)水平，以期 能更好的為教育服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。而剛參加工作不久的“新教師”作為教師團(tuán) 體中的重要“一員”，面臨著理論與實(shí)踐的 “磨合”，面臨著個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的 “融合”， 面臨著專業(yè)與輔業(yè)的“結(jié)合” 。一、新教師專業(yè)

2、成長(zhǎng)存在的主要問題教師具有復(fù)雜性、 長(zhǎng)期性、 全面性和多樣性的職業(yè)特點(diǎn)， 決定了教師工作 的繁重、復(fù)雜和艱辛， 決定了教師要比其它許多行業(yè)的人員承擔(dān)更為繁多和沉重 的壓力。特別在近幾年， 隨著素質(zhì)教育改革的深入， 社會(huì)對(duì)新教師提出了更高的 要求。新教師往往帶著“激情”和“憧憬”步入校園，卻遭遇諸多的“羈絆”和 “挫折”，究其原因，歸結(jié)如下。1.不缺“學(xué)歷”缺“學(xué)力” 。社會(huì)的變革讓人們的受教育程度越來越高，教師的學(xué)歷程度也是“水漲船 高”，步入中小學(xué)的教師已經(jīng)趨向于本科起點(diǎn)、研究生伴隨，所以大部分的中小 學(xué)目前招收的都是本科及以上學(xué)歷的“專業(yè)對(duì)口”教師，教師的“學(xué)歷”足以滿 足目前的學(xué)生“知識(shí)

3、層面”的需求，但問題是“高學(xué)歷”不代表“高學(xué)力” 。教 師踏上工作崗位后， 面對(duì)活生生的、 個(gè)性的學(xué)生， 書本中的理論知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú) 法滿足自身的工作需要，專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失以及對(duì)學(xué)生的“認(rèn)知”還停 留于“初級(jí)”階段，教師的 “學(xué)力”就顯的薄弱和貧乏， 阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。2不缺“個(gè)性”缺“定性” 。 人的個(gè)性在一輪又一輪的“教育思潮”和“社會(huì)思潮”的覆蓋下，已經(jīng)得到 彰顯，甚至澎湃，特別是青年人，越來越注重自己的“個(gè)性張揚(yáng)” ，作為新教師 也不例外。但教師作為教育工作者，踏上社會(huì)后就有了更多的責(zé)任， “個(gè)性”也 是在社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)同范疇下的自覺，比如“赤膊上課” 、“男教師帶耳釘

4、”、 “頭發(fā)染成五顏六色”等就不符合教師的言行自覺， 這些新教師往往能“謹(jǐn)遵之”， 可是面對(duì)外界的喧囂、 誘惑和校園的寧?kù)o、 平淡，很多新教師開始的激情會(huì)消減，對(duì)教育的態(tài)度會(huì)下降，對(duì)學(xué)生的關(guān)心會(huì)冷卻，自然“定性”就會(huì)缺失。3不缺“漁船”缺“漁夫” 。隨著各級(jí)各類政府對(duì)教育的重視和投入的增加， 越來越多的學(xué)校已經(jīng)步入現(xiàn) 代化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的硬件設(shè)施、設(shè)備“富麗堂皇” 、“流光溢彩”，自然為現(xiàn)代化教 育教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展提供了必要的條件， 教育這艘“漁船”可謂現(xiàn)代化、 高標(biāo)準(zhǔn)。 但再現(xiàn)代化的“漁船”也要有“漁夫”來運(yùn)作，經(jīng)驗(yàn)豐富的“漁夫”可借助現(xiàn)代 化的“漁船”拋錨起航、乘風(fēng)破浪、滿載而歸。如果， “漁

5、夫”的經(jīng)驗(yàn)不豐富， 再好的船同樣捕不到魚。 同樣的道理， 學(xué)校的硬件設(shè)備已經(jīng)很好， 可是新教師的 經(jīng)驗(yàn)不足會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，新教師的管理不規(guī)范會(huì)讓學(xué)生“旁枝斜出” ，新教 師的引領(lǐng)不濟(jì)會(huì)讓學(xué)生能力下降。4不缺“技術(shù)”缺“藝術(shù)” 。 新教師的高學(xué)歷起點(diǎn)決定了他們不缺技術(shù)， 甚至有很多教師在某個(gè)技術(shù)上還 有“驚人”之項(xiàng)，比如“計(jì)算機(jī)的編程” 、“樂器的十八般武藝”等。新教師往往 簡(jiǎn)單的把學(xué)生發(fā)展的多少認(rèn)為是分?jǐn)?shù)的高低， 也簡(jiǎn)單的用分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生 的好壞，這是認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，也會(huì)表現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)中。其實(shí)，教學(xué)是一門藝術(shù)， 她涵蓋著“人”的發(fā)展。學(xué)生不是“容器” ，是有血有肉、有感情的， “信其師，

6、 親其道”是最好的說明，所以教學(xué)從來不缺“技術(shù)” ，往往會(huì)因缺乏“藝術(shù)”而 限制學(xué)生的發(fā)展。二、新教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)策略新教師因入職時(shí)間短， 難免經(jīng)驗(yàn)不足， 學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注新教師的發(fā)展， 提供 更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和培養(yǎng)方式，來幫助并推動(dòng)新教師的發(fā)展， ，通過激勵(lì)、共同體 合作以及教師的自我反思等手段來引領(lǐng)新教師專業(yè)成長(zhǎng)，并為他們的成長(zhǎng)“搭 臺(tái)”，為他們的成功“助力”。 正如印度詩(shī)人泰戈?duì)査f： “不是錘的打擊，而是 水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。 ”（一）助推引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)1培訓(xùn)。俗話說得好： 見多識(shí)廣。對(duì)于新教師來講最缺少的就是經(jīng)驗(yàn)， 好多問題他們 不知道如何處理。為了讓他們?cè)诮虒W(xué)上少走彎路，可

7、以采用“請(qǐng)進(jìn)來，送出去” 的方式，多組織新教師聽課、說課、評(píng)課、議課、聽講座、寫心得、讀專著、做 課題等，也就是通過多樣化的教研培訓(xùn)促進(jìn)其盡快成長(zhǎng)。2師徒結(jié)對(duì)“師徒結(jié)對(duì)” 是培養(yǎng)新教師的有效途徑， 一方面增加了師傅教的責(zé)任心， 另 一方面增強(qiáng)了徒弟學(xué)的自覺性。通過“師徒結(jié)對(duì)”的措施，將新教師編入師傅班 級(jí)，讓有一定經(jīng)驗(yàn)的骨干教師手把手地帶新教師， 使新教師盡快成長(zhǎng)為合格教師。 師徒結(jié)對(duì)還起到了互相影響、互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)的目的。新教師學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)， 老教師受到鼓舞，也在不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。（二）激勵(lì)滿足“正能量”需求心理學(xué)認(rèn)為： 一切積極性的產(chǎn)生來源于需求， 需求是動(dòng)力的源泉。 新教師剛 上崗，存在著

8、工作壓力、管理壓力和成長(zhǎng)壓力等，因此有強(qiáng)力的心里需求，渴望 獲得“正能量”的需求，來滿足“心理需要” 。學(xué)校可以通過“尊重需要”和“成 就需要”來激勵(lì)新教師的工作積極性，讓他們獲得成就感和幸福感。1尊重需要是指?jìng)€(gè)人渴求力量、成就、信任、理解自信等需要。尊重新教 師，學(xué)?？梢酝ㄟ^“茶話會(huì)” 、“讀書會(huì)”、“才藝展示”、“師生合作展演”、“交流 談心”等形式多樣的活動(dòng)來拉近學(xué)校與教師、教師與教師、教師與學(xué)生的距離， 給他們“學(xué)校是我家”的溫馨。2成就需要時(shí)給新教師對(duì)集體的認(rèn)同、歸屬感。學(xué)校要提供平臺(tái)，讓新教 師多鍛煉，通過參加“教學(xué)比武” 、“基本功競(jìng)賽”以及各類競(jìng)賽活動(dòng)，來給教師 提供成功的機(jī)會(huì)

9、，讓他們?cè)诩?lì)中成長(zhǎng)。（三）合作構(gòu)建“共同體”框架 教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的深入發(fā)展， 必須突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉 的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作。 教師必須走出在結(jié)構(gòu)上趨于封閉的教室設(shè)計(jì)， 與 來自不同教室及學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的專業(yè)合作。 學(xué)校的教師特別要重視分 享思想、設(shè)想和幫助他人成功。特別是新教師，更要主動(dòng)加強(qiáng)教師之間的合作， 促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。 這樣才能使自己的專業(yè)視野更加寬廣， 進(jìn)而擴(kuò)充個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐 理論的內(nèi)涵。教師的專業(yè)化發(fā)展具有漸進(jìn)性和階段性特點(diǎn)， 這就要求學(xué)校對(duì)處于不同發(fā)展 狀態(tài)的教師樹立不同的發(fā)展方向、 搭建不同的共同體平臺(tái)。 結(jié)合學(xué)校教育發(fā)展的 目標(biāo)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展

10、進(jìn)行整體規(guī)劃， 確立教師專業(yè)化發(fā)展的分階段、 分層次 的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)， 并確定“最近發(fā)展區(qū)”， 通過有意識(shí)地構(gòu)建不同的共同體實(shí)現(xiàn)教師 專業(yè)化發(fā)展。 這里既包括“高層次”的共同體對(duì)“低層次”共同體的引領(lǐng)， 也包 括同一共同體內(nèi)“高層次”教師對(duì)“低層次”教師的引領(lǐng)，從而構(gòu)建“共同體” 全員發(fā)展的框架。（四）自省一一構(gòu)筑“自我發(fā)展”高地自省就是自我反思，反思是新課程改革倡導(dǎo)的又一重要原則。 對(duì)于新教師來 說，反思是形成自己的成果的重要渠道，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)解決問 題的重要形式。反思能力的養(yǎng)成可以說是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。新教師在個(gè)人反省或集體反省的過程中， 可以發(fā)現(xiàn)個(gè)人及他人的優(yōu)缺

11、點(diǎn)，從而拓寬 專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機(jī)。教師的專業(yè)發(fā)展在某種程度上就是一種自 我反思的過程，反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心力量”，是教師專業(yè)發(fā)展最為積極的手段，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。 對(duì)教師而言，能否以反 思的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)問題，是判別教師專業(yè)化程度的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，做到在實(shí)踐前反思，力求未雨綢繆；在實(shí)踐中 反思，著眼反饋矯正；在實(shí)踐后反思，致力反省提升，不僅會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展， 還會(huì)優(yōu)化其教學(xué)行為。當(dāng)然，教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒， 貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。教學(xué)過程中的絲毫火花、點(diǎn)滴感受，都是反思的結(jié)果，也是 進(jìn)一步反思的基礎(chǔ)。只有這樣才能構(gòu)筑“自我發(fā)展”的高地。正如著名學(xué)者葉瀾 所說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的案例有 可能成為