關(guān)于高職《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式的重構(gòu)與實(shí)踐

1、關(guān)于高職?機(jī)械設(shè)計(jì)?課程教學(xué)形式的重構(gòu)與理論"論文摘要：針對(duì)高職?機(jī)械設(shè)計(jì)?課程的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目的，分析了目前課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)展了教學(xué)改革和理論，重構(gòu)了新型的教學(xué)形式，提出了整合機(jī)械構(gòu)造與拆裝實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，改變“模型理論教學(xué)現(xiàn)狀的獨(dú)特觀點(diǎn)，為高職院校的課程改革提供借鑒。論文關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；工程化教學(xué)；模型理論教學(xué)一、引言?機(jī)械設(shè)計(jì)?課程改革，力求打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，以工程化為引導(dǎo)，跳出了現(xiàn)有高職院?！澳Ｐ屠碚摻虒W(xué)的圈子，重點(diǎn)整合機(jī)械構(gòu)造與拆裝的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)零部件的構(gòu)造、制造和裝配工藝的理解

2、，加深了學(xué)生對(duì)機(jī)器設(shè)備、加工方法、加工精度、裝配精度和技術(shù)條件等工程技術(shù)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，到達(dá)了理論與理論結(jié)合的教學(xué)效果。二、高職?機(jī)械設(shè)計(jì)?課程教學(xué)現(xiàn)狀剖析?機(jī)械設(shè)計(jì)?是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類專業(yè)根底課程體系中一門承上啟下的技術(shù)根底課，目前的現(xiàn)狀是：教師在課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科性、系統(tǒng)性、完好性，采用先講授理論課，后理論課，使理論和理論完全脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)方法?，F(xiàn)就傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題及原因進(jìn)展分析。一教師職教觀念淡薄，工程理論技能薄弱一方面，任課教師都經(jīng)過本科或研究生教育，其觀念遵從普通高等教學(xué)形式，注重學(xué)科體系和理論系統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和承受。另一方面，大局部教師大學(xué)畢業(yè)后直接走上教學(xué)

3、崗位，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)際工程鍛煉，無法適應(yīng)職業(yè)教育的需要。二課程內(nèi)容的選擇不利于學(xué)生才能的培養(yǎng)目前高職?機(jī)械設(shè)計(jì)?局部課程內(nèi)容從根本上還沒脫離知識(shí)本位的特點(diǎn)，追求知識(shí)的學(xué)科性和系統(tǒng)性，偏離課程知識(shí)效勞于職業(yè)教育目的的要求。筆者通過國家精品課程網(wǎng)查閱了二十所不同地區(qū)高職院校?機(jī)械設(shè)計(jì)?課程教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)其授課內(nèi)容根本一樣，而且知識(shí)范圍廣，其中一些知識(shí)在工程實(shí)際中用得很少或根本不用，有些知識(shí)過深，對(duì)高職生來說承受難度較大，比方齒輪傳動(dòng)中的疲勞強(qiáng)度、彎曲強(qiáng)度的計(jì)算，軸強(qiáng)度計(jì)算與校核的等。三傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)形式，養(yǎng)成了學(xué)生僵硬、死板的思維方式1、大局部高職院校教師都經(jīng)過正規(guī)的本科教育，在教學(xué)方法

4、和手段的處理上，無不打下他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)該課程的烙印，從而形成了傳統(tǒng)的普通本科教學(xué)形式，即教師根據(jù)課程方案安排,利用掛圖、模型和粉筆板書,在課堂上按部就班地講授,介紹包括緒論、平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、帶傳動(dòng)、齒輪機(jī)構(gòu)等內(nèi)容，從組成、構(gòu)造、工作原理等方面進(jìn)展理論講解，展示模型，作業(yè)，最后以模型減速器或其它教學(xué)模型為藍(lán)本進(jìn)展一次課程設(shè)計(jì)，整個(gè)課程教學(xué)就算完成。2、高職?機(jī)械設(shè)計(jì)?課程整合了機(jī)械原理、機(jī)械零件等內(nèi)容，課程內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)，而高職院校的生源質(zhì)量與普通高校不同，很多同學(xué)的邏輯思維才能、利用公式和定理進(jìn)展計(jì)算的才能、推理才能等較差。2這樣一來，就出現(xiàn)了教師教學(xué)程式固定,方法死板,學(xué)生圍著教

5、師指揮棒轉(zhuǎn)的教學(xué)格局。其結(jié)果是教師講得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，教師抱怨學(xué)生不認(rèn)真，學(xué)生怪教師灌輸枯燥無用的東西，形成師生之間的惡性循環(huán)。四教學(xué)方法和教學(xué)手段不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育需要一般職業(yè)院校目前還是采用粉筆板書、教師講授、學(xué)生作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段，筆者所在學(xué)校硬件條件還不錯(cuò)，也僅僅增加了多媒體課件和模型示教教學(xué)。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)和思維的引導(dǎo)起到很大的阻礙作用。五課程體系知識(shí)脫節(jié)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果差?機(jī)械設(shè)計(jì)?課程是機(jī)械類專業(yè)技術(shù)根底課程體系中的一門課，學(xué)生要學(xué)好本課程，必須具備該課程體系的相關(guān)知識(shí)，包括機(jī)械制圖、公差與配合、金屬材料、機(jī)械制造等。但目前的現(xiàn)狀是學(xué)生前期知識(shí)不扎實(shí)

6、，穿插知識(shí)不能靈敏運(yùn)用，教師對(duì)涉及到穿插知識(shí)局部的處理，大多采取蜻蜓點(diǎn)水式的介紹，致使學(xué)生感覺知識(shí)脫節(jié)、思路不連接、理解不透徹，學(xué)習(xí)效果較差。筆者為此專門進(jìn)展了一次課程完畢后的學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查，總共84份問卷中，68人認(rèn)為該課程沒多大收獲，有人甚至用聽課痛苦和難受來形容學(xué)習(xí)的體會(huì)。六傳統(tǒng)的“模型理論教學(xué)，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)目前高職院校?機(jī)械設(shè)計(jì)?課程的理論環(huán)節(jié)主要以“模型理論教學(xué)為主，即學(xué)生觀摩的零件是模型，拆裝的機(jī)構(gòu)是模型、測(cè)繪用的減速器也是模型。理論教學(xué)形式主要沿用本科的集中式課程設(shè)計(jì)，而且很多學(xué)校課程設(shè)計(jì)內(nèi)容都無一例外地采用模型減速器。由于缺乏工程實(shí)際知識(shí)，對(duì)減速器零部件的功能、

7、構(gòu)造、制造、裝配和使用認(rèn)識(shí)也僅建立在模型的根底上，只能按照模型，比照書本和設(shè)計(jì)手冊(cè)進(jìn)展模擬，造成一個(gè)組或一個(gè)班級(jí)同學(xué)的課程設(shè)計(jì)千篇一律，毫無新意。而且由于制圖、公差、材料、工藝等知識(shí)太差，反映到圖紙上那么是連根本的投影、配合性質(zhì)等都錯(cuò)誤百出，根本達(dá)不到理論教學(xué)效果。 "三、?機(jī)械設(shè)計(jì)?課程教學(xué)形式的重構(gòu)與理論針對(duì)以上教學(xué)過程中存在的問題，我們從以下幾個(gè)方面重新構(gòu)思教學(xué)改革，構(gòu)建了新的教學(xué)形式并進(jìn)展了理論。一轉(zhuǎn)變職業(yè)教學(xué)理念，加強(qiáng)教師的工程技能訓(xùn)練職業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)變主要是以教師為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的觀念轉(zhuǎn)變，為此專門邀請(qǐng)國內(nèi)知名職教專家和企業(yè)專家來學(xué)校進(jìn)展專題講座。同時(shí)積極加強(qiáng)教師的工程技能

8、訓(xùn)練，要求沒有企業(yè)經(jīng)歷的教師必須到企業(yè)中，參與企業(yè)的工程理論，以進(jìn)步教師對(duì)職業(yè)教育的適應(yīng)力。二以才能構(gòu)建為主線，精選教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的選取，要以才能構(gòu)建為主線，要求從注重專業(yè)學(xué)科體系向注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)過渡，教學(xué)內(nèi)容及時(shí)根據(jù)行業(yè)開展和企業(yè)人才需求變化調(diào)整更新。為此，我們專門組織教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)展討論，結(jié)合本地的實(shí)際情況，對(duì)涉及原理的課程內(nèi)容、過深的理論推導(dǎo)、公式證明內(nèi)容等進(jìn)展了刪除，增加了一下實(shí)用性強(qiáng)的理論教學(xué)內(nèi)容，比方設(shè)備觀摩、構(gòu)造拆裝等。三以工程化教學(xué)引領(lǐng)課程開發(fā)，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)格局工程化教學(xué)引領(lǐng)的課程開發(fā)，在一些學(xué)校的課改中已經(jīng)進(jìn)展了應(yīng)用與理論，以工程為載體，用詳細(xì)任務(wù)

9、的施行來完成職業(yè)崗位才能的訓(xùn)練，徹底改變了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授、學(xué)生承受的形式。?機(jī)械設(shè)計(jì)?課程以前的教學(xué)方法是課堂講授、機(jī)構(gòu)和零件模型展示和觀摩、學(xué)生作業(yè)、最后集中課程設(shè)計(jì)。如今，我們把整個(gè)課程劃分為“常用機(jī)構(gòu)、“常用機(jī)械傳動(dòng)、“通用機(jī)械零部件、“課程設(shè)計(jì)四大模塊，每個(gè)模塊根據(jù)方案學(xué)時(shí)選定不同的工程，比方“常用機(jī)構(gòu)模塊中，由“壓力機(jī)運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)、“縫紉機(jī)驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)、“發(fā)動(dòng)機(jī)曲柄連桿機(jī)構(gòu)、“發(fā)動(dòng)機(jī)配氣機(jī)構(gòu)等工程組成。在教學(xué)過程中，遵循以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、突出才能目的的原那么，整個(gè)課程環(huán)節(jié)以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)造較強(qiáng)的實(shí)際工程氣氛，按照任務(wù)布置現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)生討論方案制定師生互動(dòng)教師講授學(xué)生理論

10、操作完成任務(wù)的教學(xué)過程，真正形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)格局。四更新教學(xué)方法和教學(xué)手段教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新是課程設(shè)計(jì)的延續(xù)，先進(jìn)的教學(xué)方法和手段能展示課程設(shè)計(jì)思想，凸顯課程設(shè)計(jì)精華，推進(jìn)課程設(shè)計(jì)的施行和課程目的的實(shí)現(xiàn)。為此，在以工程法教學(xué)為主導(dǎo)的課程教學(xué)中，我們?cè)诠こ毯腿蝿?wù)中充分利用引導(dǎo)、啟發(fā)、互動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生考慮問題、分析的才能，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生自己操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的才能。同時(shí)我們注重將現(xiàn)代教育技術(shù)手段引入教學(xué)過程中，并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。比方，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中采用板書、實(shí)物模型、示教系統(tǒng)、電子教案、電教片、多媒體動(dòng)畫課件等靈敏多樣的教學(xué)手段，使

11、涉及到理論知識(shí)和根本原理不再抽象難懂。為本課程的施行，學(xué)院配有專用多媒體教室，仿真示教演示系統(tǒng)、CAD繪圖室、機(jī)械構(gòu)造拆裝實(shí)訓(xùn)室等。這些教學(xué)輔助條件的合理運(yùn)用，使學(xué)生完成了理論理論再理論學(xué)習(xí)過程。五加強(qiáng)課程群之間的交流，注重課程體系知識(shí)的銜接和穿插?機(jī)械設(shè)計(jì)?課程，特別是該課程的課程設(shè)計(jì)模塊，是前期已修專業(yè)根底課程結(jié)合工程實(shí)際的綜合應(yīng)用，針對(duì)學(xué)生對(duì)已修課程掌握較差的狀況，要求課程任課教師通過與前期任課教師的交流、學(xué)生調(diào)查等方式，理解學(xué)生對(duì)前期知識(shí)的掌握情況，對(duì)那些在本課程中頻繁使用的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系，在授課過程中要注意復(fù)習(xí)應(yīng)用，引導(dǎo)穿插。六豐富的理論教學(xué)手段，擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的外延，培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)

12、識(shí)和動(dòng)手才能傳統(tǒng)“模型理論教學(xué)，讓學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。以課程設(shè)計(jì)為例，學(xué)生接觸的減速器只是教學(xué)模型，不是工程中實(shí)際應(yīng)用的減速器，軸與軸承內(nèi)圈的配合、軸承外圈與減速器箱體的配合本來是過盈配合，為了拆裝，在教學(xué)模型減速器中卻是間歇配合，讓學(xué)消費(fèi)生誤解。鑒于此，我們?cè)谠瓉砝碚摻虒W(xué)的根底上，整合了機(jī)械拆裝實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，組建了由減速器、發(fā)動(dòng)機(jī)、車床主軸箱、縫紉機(jī)、沖壓機(jī)等組成的機(jī)械構(gòu)造與拆裝實(shí)訓(xùn)室，不僅在授課中要安排學(xué)生觀摩，而且課程設(shè)計(jì)前要安排一定課時(shí)的拆裝實(shí)習(xí)，學(xué)生課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容由原來單一的減速器設(shè)計(jì)擴(kuò)展到發(fā)動(dòng)機(jī)局部機(jī)構(gòu)、縫紉機(jī)、車床主傳動(dòng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)等，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)用工程機(jī)械的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手才能，起到了良好的效果。四、完畢語本次課改，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的理論，收到了良好的效果。工程教學(xué)的施行，機(jī)械構(gòu)造與拆裝理論教學(xué)開展，一方面改變了枯燥乏味的教學(xué)課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)本課程的樂趣，由此帶給他們對(duì)機(jī)械機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)信心，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、理論、理論一體化的目