課程與教學(xué)論作業(yè)

1、一、名詞解釋（每題10分，共3題，計(jì)30分）1、課程答： （ 1 ）課程作為學(xué)科。定義：課程是指所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。（ 2 ）課程作為目標(biāo)或計(jì)劃。定義：課程是教學(xué)過程要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃。（ 3 ）課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或是體驗(yàn)。定義：課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。2、“教教材”與“用教材教”答： “教教材”和“用教材教”是兩種截然不同的教材觀。 “教”教材，考慮的出發(fā)點(diǎn)是傳授，是強(qiáng)調(diào)如何把書本知識(shí)傳遞給學(xué)生，是以知識(shí)為本位的；用教材“教”，立足點(diǎn)是放在學(xué)習(xí)對(duì)象身上，注重教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步相諧，

2、注重知識(shí)傳授中的能力培養(yǎng)。前者是教書，后者是教人。3、學(xué)習(xí)方式答：學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。二、簡(jiǎn)答（每題 10分，共3題，計(jì)30分）1、簡(jiǎn)述有效教學(xué)的三個(gè)考量指標(biāo)。答：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)考量指標(biāo)。學(xué)習(xí)速度：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間；學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績(jī)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)：所伴隨或發(fā)生的心理感受。主要是通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。2、如何處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系答： （ 1 ）以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生

3、成的質(zhì)量和水平。（2）以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開放性、可變性以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性；以生成的隨機(jī)性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性 ；以生成的動(dòng) 態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。（ 3 ）讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。3、如何建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系一、考慮學(xué)生的感受和發(fā)展1、 立足課堂 , 讓每一個(gè)學(xué)生都充分參與到學(xué)習(xí)中去目前, 學(xué)校教育的主陣地仍是課堂. 為了在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 讓他們充分參與到教學(xué)中來, 教師要為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實(shí)數(shù)學(xué)的情境 并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和必要的幫助。 讓學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí) , 可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維使學(xué)生能利用原有

4、的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識(shí) . 同時(shí) , 對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)史方面的教學(xué) , “學(xué)史可以明智”?？梢宰寣W(xué)生感受到他們今天探討的課題就是當(dāng)年困擾千萬人的問題 , 這樣可以增進(jìn)學(xué)生的求知欲, 進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。 當(dāng)同學(xué)們還完成了大數(shù)學(xué)家完成的工作這就給他們帶來心理上的成功與成就感, 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣, 樹立不怕困難 , 永攀高峰的信心。2、創(chuàng)新評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展二、注重教師的轉(zhuǎn)變, 促進(jìn)教師成長(zhǎng)1、改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) , 促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變加強(qiáng)聽課和評(píng)課活動(dòng), 對(duì)教師的教學(xué)行為做出定量分析, 在評(píng)課時(shí)有的放矢, 對(duì)癥下藥 , 提出合理化建議, 有利于促進(jìn)教

5、師教學(xué)水平、教學(xué)能力的迅速提高。 教師經(jīng)常性地開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、 教學(xué)研究和交流活動(dòng), 有計(jì)劃得組織課題研究和專題研討。教師的觀念得到更新后 , 才會(huì)在數(shù)學(xué)課程的實(shí)施中有積極、自覺的行動(dòng) ,只有教師對(duì)數(shù)學(xué)有深刻的理解, 才能期望在教學(xué)中有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)并獲得較大的成功 , 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不斷的變化, 不斷得到完善。2、加強(qiáng)教學(xué)研究, 促進(jìn)教師間的交流互動(dòng)、共同發(fā)展每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者, 為保證新課標(biāo)的落實(shí), 課堂教學(xué)可作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境, 在學(xué)生獲得知識(shí)和技能的同時(shí) , 使情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠得到充分的發(fā)展, 作為教師教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想 , 把數(shù)學(xué)教學(xué)過程看

6、成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。 而在實(shí)踐教學(xué)中的分合協(xié)作的教學(xué)模式, 既能照顧到學(xué)生的實(shí)際情況, 又有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) , 可整體提高教學(xué)水平 , 也可使教師的群體智慧得到充分發(fā)揮. 另外 , 教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、 指導(dǎo)者與參與者 , 使學(xué)生的智慧、 能力、情感和信念相互交融, 心理得到滿足 , 靈魂受到震撼。學(xué)生成了學(xué)習(xí)主人 , 學(xué)習(xí)成了需求, 在合作交流和操作實(shí)踐中 , 使學(xué)生獲得多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。三、材料分析（每題40分，共1 題，計(jì) 40分）閱讀“第十名現(xiàn)象”，談?wù)勈裁礃拥慕逃浅晒Φ慕逃裁礃拥膶W(xué)生是好學(xué)生周武是杭州市天長(zhǎng)小學(xué)多年的班主任。在一次學(xué)

7、生畢業(yè)20周年的聚會(huì)中，他驚異地發(fā)現(xiàn)，一些業(yè)績(jī)較為突出的同學(xué)，在小學(xué)時(shí)期大都是學(xué)習(xí)成績(jī)不夠顯眼的學(xué)生；相反，當(dāng)年老師們很喜歡的幾個(gè)尖子生卻大都業(yè)績(jī)平平。這種反差讓周武陷入了久久的深思：為什么尖子生沒有按照當(dāng)初的預(yù)想發(fā)展下去，而一些不起眼的學(xué)生長(zhǎng)大后竟能脫穎而出呢于是，他開始了一項(xiàng)關(guān)于該校小學(xué)畢業(yè)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的跟蹤調(diào)查。 十年的調(diào)查中他發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律： 在實(shí)行百分制的情況下，在小學(xué)期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學(xué)（乃至工作之后）有相當(dāng)一部分會(huì)“淡出”優(yōu)秀行列， 而許多名列第十名左右的學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)和工作中竟很出人意料地表現(xiàn)出色。周武將這一現(xiàn)象稱為“第十名現(xiàn)象”。這是為什么呢周武在充分

8、跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)：在過去，學(xué)校的老師和家長(zhǎng)往往很單純地用語文、數(shù)學(xué) 成績(jī)給孩子們排名。而家長(zhǎng)們則督促、強(qiáng)迫孩子擠進(jìn)前幾，搞得他們壓力很大。這使他們?cè)谂?養(yǎng)興趣愛好、拓寬知識(shí)面、發(fā)展個(gè)性等方面受到了很大的約制，反而束縛了他們智力的發(fā)展。 又因?yàn)樗麄兌际锹犜挼摹昂煤⒆印?，一些好的個(gè)性也會(huì)被束縛。另外，老師們“抓兩頭，帶中 間”的教學(xué)方法，使這些尖子生在學(xué)習(xí)上很容易得到老師的“關(guān)照”，從而削弱了他們的學(xué)習(xí) 上的獨(dú)立性。因此后來就不適應(yīng)中學(xué)相對(duì)較為“松散”的教學(xué)方法，從而“淡出”優(yōu)秀行列。 與此相反，第十名左右的學(xué)生雖然成績(jī)不是最優(yōu)秀的，但是較活潑，靈活性強(qiáng)，學(xué)得較為輕松， 興趣廣泛，老師不大注

9、意這些學(xué)生，因此其學(xué)習(xí)的獨(dú)立能力較強(qiáng)，有很大的潛力。另外，這些 學(xué)生沒有保住“前三名”的心理壓力，使他們?cè)诮】档男膽B(tài)中學(xué)習(xí)。這是他們有“后勁”，進(jìn) 步和成才概率較高的主要原因。周武說：“這種尖子生與第十名的差別，實(shí)際上就是用10分力氣得了 9分收獲與用5分力氣得了 8分收獲的差別。相比之下，后者分?jǐn)?shù)低，但論潛力和能力，自然要?jiǎng)龠^前者”答：這種現(xiàn)象也說明了一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)人能否成功不取決于學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。在反思一下學(xué)校 的教育，往往把分?jǐn)?shù)、排名判斷為學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。故而教師、家長(zhǎng)都在督促、強(qiáng)迫學(xué)生拼命 的往前擠名次。使得學(xué)生本身的興趣愛好受到制約，從而影響了智力的發(fā)展，又因?yàn)樗麄兪谴?家眼中的好孩

10、子，在個(gè)性方面也會(huì)被束縛。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生普遍得到老師的關(guān)照，從而也削 弱了他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，以至于不太適應(yīng)大學(xué)較為松散的教育模式，而淡出了優(yōu)秀行列。而第十名至二十名的學(xué)生，他們成績(jī)不是很優(yōu)秀，但相對(duì)比較活潑、靈活性強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較輕松， 興趣比較廣泛，由于沒有前十名那樣的學(xué)習(xí)壓力，他們?cè)谂d趣愛好上得到很好的發(fā)揮。這一類 的學(xué)生不會(huì)引起老師太多的注意，因此有著較獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也使得他 們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中后勁很足，而且有著很好的創(chuàng)作能力、分析能力和動(dòng)手能力。著名心理學(xué)家斯騰伯格用成功智力來解釋：他把學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來的智力稱為“惰性智力”，而 成功智力是達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它包括

11、：創(chuàng)造性能力、分析性能力、實(shí)踐性能力。成 功智力在現(xiàn)實(shí)生活中不是凝固不變的，而是可以不斷修正和發(fā)展的。我們?cè)诤⒆拥慕逃弦?孩子在學(xué)業(yè)智力和成功智力上保持協(xié)調(diào)、平衡，要發(fā)展孩子的人際溝通能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力、 藝術(shù)創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力。具有成功智力的人會(huì)努力尋找一種不僅可以勝任的工作，而且還能干得與眾不同的工作環(huán)境。 他們創(chuàng)造著自己的機(jī)會(huì)， 而不是讓機(jī)會(huì)受他們自身所處環(huán)境的制約。 如今好學(xué)生突然成績(jī)下降的例子不少見了。家長(zhǎng)和教師在苦惱尋找原因時(shí)，是否會(huì)想過這可能 是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)教育的不滿和反抗。我們總是一味地注重排名和分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)生自身的心理想法和興趣愛好的發(fā)揮。學(xué)前教育一直在提倡培養(yǎng)孩子的興趣愛好，從而有助 于孩子的智力開發(fā)。面對(duì)著應(yīng)試教育，我們將孩子的智力束縛在了課本上。對(duì)如今活潑好動(dòng)的 學(xué)生而言，沉重的分?jǐn)?shù)壓力以及呆板地課本學(xué)習(xí)讓他們感到厭煩。最終導(dǎo)致了他們厭學(xué)、棄學(xué)。教育所要培養(yǎng)的人，是社會(huì)需要的人，還是教師喜歡的人社會(huì)所要選擇的人，是能做事的人， 還是能背知識(shí)點(diǎn)的人我們將孩子的興趣收起，把他們束縛在課本上， 最終做了應(yīng)試教育的傀儡。社會(huì)需要的是靈活而又富有創(chuàng)造力的頭腦，興趣是不斷提高創(chuàng)造力的最好的老師。家長(zhǎng)