落實(shí)二期課改精神

1、落實(shí)二期課改精神，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境黃浦學(xué)校六年級(jí)數(shù)學(xué)備課組 執(zhí)筆：李霞莉新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,給教學(xué)界帶來(lái)了勃勃生機(jī)。為使教學(xué)過(guò)程能體現(xiàn)新的教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，我們?cè)诓粩嗟亟庾x教材過(guò)程中感悟著，在不斷地實(shí)踐中反思著，現(xiàn)就我們的實(shí)踐工作與同行做如下交流。我們工作的指導(dǎo)思想是“落實(shí)二期課改精神，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境”，使教與學(xué)默契配合，使教學(xué)過(guò)程諸要素與教學(xué)環(huán)境保持一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)。使學(xué)生的天賦，能力，個(gè)性能夠全面主動(dòng)、和諧的發(fā)展。充分發(fā)掘新教材的內(nèi)涵，優(yōu)化教育過(guò)程，并在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以達(dá)到有效、高效的教學(xué)目的。一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)

2、習(xí)環(huán)境1、利用教材優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景打開六年級(jí)的新教材，首先跳入我們眼簾的是一幅幅貼近學(xué)生生活實(shí)際色彩艷麗的插圖，透過(guò)這些圖文并茂的畫面，我們感受到：新教材不僅是換套教材，添幾幅畫給人帶來(lái)一份快樂(lè)，還是一種行為、一種理念、一種精神的體現(xiàn)。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活、走近生活，我們六年級(jí)數(shù)學(xué)組在備課中努力尋找教材中能產(chǎn)生問(wèn)題情景的生成因素，從教教材向用教材轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造性組織教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)踐中取得了一些收獲。如：顧涵敏老師在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的一課中，通過(guò)教材中比較水星（）、冥王星（）、月球（）的直徑大小，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生小組討論：用什么辦法能比較出這三顆星球直徑大小。學(xué)生們?cè)趪L試中發(fā)現(xiàn)：這三

3、個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不一樣，雖然能用通分的方法，比較它們的大小，但是計(jì)算過(guò)程麻煩。如果把這些分?jǐn)?shù)先化成小數(shù)再比較它們的大小，不但能對(duì)它們的大小進(jìn)行比較，而且計(jì)算相對(duì)容易。這樣就讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中感悟到學(xué)習(xí)小數(shù)與分?jǐn)?shù)互化的必要性。激發(fā)和培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。2、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往帶有濃厚的情緒色彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。數(shù)學(xué)課能以學(xué)生生活事例為背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維與活動(dòng)處于積極狀態(tài)。所以我在教學(xué)百分比的意義時(shí)，我先通過(guò)多媒

4、體介紹沙塵暴對(duì)人類的危害，接著指出為了克服這種自然災(zāi)害，我們可以選擇植樹造林的方法.在植樹造林過(guò)程中，你認(rèn)為應(yīng)該選擇以下那種樹種比較好，為什么? 學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)：要比較哪種樹種好，只要知道成活棵樹與栽樹總棵數(shù)的比，有的說(shuō)，也可以直接算出成活率。我肯定了同學(xué)們的想法，并鼓勵(lì)他們用自己的喜歡方法來(lái)比一比。名稱載樹總棵樹成活棵樹A2017B2523C5042D108計(jì)算后，有的學(xué)生說(shuō)：當(dāng)我用分?jǐn)?shù)表示出成活棵樹與栽樹的總棵數(shù)的比時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)的分母、分子都不同，不能直接比較分?jǐn)?shù)的大小，改用分母為100的分?jǐn)?shù)表示，就很容易判斷選擇B種樹種好。有的學(xué)生說(shuō)：我通過(guò)計(jì)算成活率也得出B樹種的成

5、活率高。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)了同學(xué)們正確解決問(wèn)題的方法，歸納小結(jié)百分?jǐn)?shù)的含義。名稱載樹總棵樹成活棵樹成活棵樹與載樹的總棵樹的比成活率A201785%085B252392%092C504284%084D10816%080由此可見(jiàn)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂(lè)趣。二、在合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在探究知識(shí)過(guò)程中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，變“雙向交流” 為“多向交流”，能使學(xué)生在自由、輕松的學(xué)習(xí)中成為交流的主體。這既是學(xué)生認(rèn)知的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生的能力，豐富學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。在數(shù)學(xué)教學(xué)

6、中，除了全班集體合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)外，伙伴學(xué)習(xí)也是一種很好的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式由于不受座位限制，學(xué)生可以自由選擇對(duì)象，各抒己見(jiàn)，有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。有利于學(xué)生人人能嘗試成功的喜悅，充分挖掘每個(gè)人的潛能。有利于培養(yǎng)學(xué)生集體、團(tuán)體的合作精神。所以我在教學(xué)百分比的意義時(shí)指出：通過(guò)計(jì)算成活棵樹與載樹的總棵樹的比和成活率可以知道：名稱載樹總棵樹成活棵樹成活棵樹與載樹的總棵樹的比成活率A201785%085B252392%092C504284%084D10816%080、85% 、085它們大小是相等的，于是就有如下關(guān)系：=85%=085 同理可得樹種B、C、D也存

7、在同樣關(guān)系：=92%=092= =84%=084=16%=080 那么，根據(jù)以上關(guān)系等量關(guān)系式，你是否能得出小數(shù)化百分?jǐn)?shù)（小學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)二位小數(shù)表示百分之幾的分?jǐn)?shù)）、百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法法。這時(shí)學(xué)生雖然能根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、之間的互化，但是語(yǔ)言表達(dá)上卻不能盡如人意，認(rèn)知上有了沖突，于是我組織學(xué)生自己選擇合作伙伴進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組活動(dòng)中人人能各抒己見(jiàn)，積極參與活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)們通過(guò)觀察、比較、分析得到了小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的方法是：將小數(shù)點(diǎn)向右移兩位，同時(shí)在右面添上百分號(hào)。反之，百分?jǐn)?shù)化小數(shù)，只要將%前數(shù)字的小數(shù)點(diǎn)向左移兩位，同時(shí)去掉后面的百分號(hào)。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)

8、，既能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和與人合作的能力。三、注重學(xué)生的體驗(yàn)和探究操作是思維的起點(diǎn)，認(rèn)知的來(lái)源，是認(rèn)識(shí)事物的開端。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，對(duì)于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，加深知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有很大益處。同時(shí)學(xué)生具有天性好動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中經(jīng)常使用動(dòng)手操作活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。如：我在教圓柱體的表面積這一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)圓柱體表面積公式時(shí)指出：圓柱體的側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形，所以用一個(gè)長(zhǎng)方形一定能圍成一個(gè)圓柱體的側(cè)面。那么，除了長(zhǎng)方形，那些圖形也能圍成一個(gè)圓柱體的側(cè)面呢？這時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)拿出事先準(zhǔn)備好的與長(zhǎng)方形面

9、積相等的三角形、平行四邊形、梯形等圖形，然后請(qǐng)他們自己來(lái)圍一圍。學(xué)生們?cè)趧?dòng)手活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)：一個(gè)平行四邊形同樣可以直接圍成一個(gè)圓柱體的側(cè)面。接著我又問(wèn)：如果用平行四邊形圍成一個(gè)圓柱體的側(cè)面，那么，這個(gè)側(cè)面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，有了感性認(rèn)識(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，雖然長(zhǎng)方形和平行四邊形的形狀不同，但側(cè)面積的計(jì)算公式是一樣的，都是周長(zhǎng)乘以高。因?yàn)槠叫兴倪呅蔚牡资菆A面積的周長(zhǎng)，所以圓柱體的側(cè)面積等于平行四邊形的底乘以高。最后我又問(wèn)：是不是三角形、梯形、一定不能圍成圓柱體的側(cè)面。同學(xué)們開始點(diǎn)點(diǎn)頭，接著有說(shuō)，讓我們?cè)谙胍幌?、試一試，學(xué)生在剪刀與紙的碰撞中慢慢發(fā)現(xiàn)：如果把三角形、梯形、割補(bǔ)成長(zhǎng)方形或平

10、行四邊形，同樣也能夠圍成一個(gè)圓柱體的側(cè)面。由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)了手、口、眼、腦立體化的互動(dòng)，不但主動(dòng)地學(xué)會(huì)了知識(shí)、加深對(duì)已有知識(shí)的理解，而且閃爍出了獨(dú)特新穎的思維火花。四、注重課堂，重視問(wèn)題生成課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放矛盾的統(tǒng)一體。教學(xué)目標(biāo)不能僅僅滿足于認(rèn)識(shí)性和教育性任務(wù)的完成，更應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生不是抽象的客體，是不可完全控制的，他們是充滿了智慧和活力，是富于想象和情感的完整的、活生生的人。應(yīng)該突出學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性。因此教師在動(dòng)態(tài)生成的課堂中要順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與自主探究、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)氛圍，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)

11、生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使課堂教學(xué)充滿生命的活力。顧涵敏老師在執(zhí)教的分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化時(shí)，教師先通過(guò)學(xué)生自己嘗試分?jǐn)?shù)化小數(shù)的操作活動(dòng)，給學(xué)生充分的活動(dòng)與體驗(yàn)時(shí)間，有了感性認(rèn)識(shí)后，教師請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言描述分?jǐn)?shù)化小數(shù)的基本方法（分子除以分母），和特殊方法（分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)，可以分別寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)），學(xué)生的語(yǔ)言明顯存在個(gè)性差異，教師非常善于捕捉學(xué)生的想法，及時(shí)合理地作出針對(duì)性的引導(dǎo)，雙方產(chǎn)生積極的互動(dòng)，最后得出分?jǐn)?shù)化小數(shù)的基本方法和特殊方法。接著教師提問(wèn)，在分?jǐn)?shù)化小數(shù)的過(guò)程中，有些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，那是為什么？這樣的分?jǐn)?shù)能化成有

12、限小數(shù)呢？學(xué)生在剛才感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上猜測(cè)到：分?jǐn)?shù)的分母只含有質(zhì)因素2和5，那么這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)。這時(shí)教師不及時(shí)給予肯定或否定，而是請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，自己編題，進(jìn)行探究、驗(yàn)證。有學(xué)生在計(jì)算12/15中提出質(zhì)疑，為什么12/15中的分母是15，既含有質(zhì)因素5，又含有質(zhì)因素3，但仍然能化成有限小數(shù)，針對(duì)問(wèn)題，教師讓學(xué)生再次討論，學(xué)生們終于發(fā)現(xiàn)：“在最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)中，如果分母只含有質(zhì)因素2和5，而沒(méi)有其他質(zhì)因素，那么這個(gè)分?jǐn)?shù)就可以化成有限小數(shù)”。由此可見(jiàn)，學(xué)生在這個(gè)生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)中，積極參與，主動(dòng)探索，充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。顯示出聽課者事先無(wú)法預(yù)料到的動(dòng)態(tài)生成能力。同時(shí)由于知識(shí)是在活動(dòng)中由學(xué)生自主探究得到的，又通過(guò)