英語課有效性提問的藝術(shù)性

1、英語課有效性提問的藝術(shù)性作 作者：倪海燕單位：南京市江寧區(qū)清水亭中學郵編：211102聯(lián)系方式語課有效性提問的藝術(shù)性 【內(nèi)容摘要】“提問”作為教學方法的一種，是在教學中使用頻率最高的。新課程改革提出學習方式的改革，教學活動中，嘗試提問的高效性和藝術(shù)性，高效而藝術(shù)的提問不僅可以幫助教師傳授教學知識，調(diào)節(jié)課堂氛圍，培養(yǎng)學生善于思考的良好習慣，檢查教學效果，反饋信息，查漏補缺。而且為教師的堂課教學反饋信息，為下一步教學的合理安排提供有效保證。做到反復醞釀，精心設(shè)計問題；針對基礎(chǔ)薄弱的學生的提問設(shè)計；通過合作自主學習來提高課堂“提問”的效率?！娟P(guān)鍵詞】有效和藝術(shù)性提問 問題

2、設(shè)計 自主提問“提問”作為教學方法的一種，是在教學中使用頻率最高的。新課程改革提出學習方式的就革，教學活動中，嘗試提問高效性和藝術(shù)性，高效而藝術(shù)的提問不僅可以幫助教師傳授教學知識，調(diào)節(jié)課堂氛圍，培養(yǎng)學生善于思考的良好習慣，檢查教學效果，反饋信息，查漏補缺。并為教師的堂課教學反饋信息，為下一步教學的合理安排提供有效保證。 課堂教學現(xiàn)狀令人擔擾，我經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)許多問題，英語教學也就是讓學生能自如地使用這種語言進行交流，學生能互相交流也就是達到了教學目的，但是在課堂教學中，有些學生面對教師精心準備的問題卻無法回答，有的雖能聽懂老師的問題卻由于有些原因而無法回答；有的學生對于老師的提問顯得

3、心不在焉；有的學生甚至聽不懂老師講的問題。遇到這些情況，有些老師是批評訓斥然后令其坐下；有些老師無奈嘆息，沒有辦法只能恨其不爭；有些老師帶著失望的心情，放棄了對這些學生的繼續(xù)提問。我們都知道課堂上只有寶貴的45分鐘，它絲毫不允許我們老師花過多的時間在那些跟不上課堂節(jié)奏的小部分學生身上。許多老師都覺的面對大多數(shù)學生那渴望知識的表情，教師怎能不顧他們的要求而一味地注意那小部分學生，因為對老師講解的內(nèi)容不懂而顯得困惑的眼神呢？但是我們也都知道這不能讓我們放棄那些學生學習，因而如何進行有效提問，讓他們通過被提問能自主的進入課堂學習環(huán)境氛圍中來是我們必須要做的，那么我們又該如何從課堂“提問”來調(diào)動學生的

4、學習興趣呢？ 首先，我認為教師要弄清楚針對不同學生的學習水平，分層次提問，分好、中、差，對部分基礎(chǔ)差的學生，提一些基礎(chǔ)的，激勵他們的學習興趣，對部分優(yōu)秀學生，提難度較深的問題，做到讓好生吃“好”，讓學困生要吃“飽”，所以我們要提什么樣的問題，這一點非常重要。學生的學習水平有差異，我們必須承認并要意識到這一點，有的老師不切合實際提出許多問題，不根據(jù)學生的實際情況讓學生們沒有選擇地一一回答。有些學生不能回答也不管，久而久之這些學生也就不想動腦筋來回答老師的問題，反而會覺得自己能力有限，即使再努力也無法達到老師的要求，所以干脆放棄回答。這樣怎么可能達到好的教學效果呢？通過自己從事英語教學實踐，自己對

5、如何進行課堂有效“提問”有了一點心得體會。一 反復醞釀，精心設(shè)計問題。在教學實踐中，問題預(yù)設(shè)，自己的每一堂課都要精心準備，特別是應(yīng)該提哪些問題來提高課堂效率要做到精益求精，而這些問題應(yīng)該提哪些學生更應(yīng)該做到心中有數(shù)，教師要通過自己的提問，讓哪些學習能力不同的學生都有思考的機會，讓他們能從提問當中各有所進，各有所明，牛津英語教材9A unit3 Intergrated Skills聽力部分的教學，為了照顧到各個層次的學生，我設(shè)計了三個層次的問題，來促進學生聽內(nèi)容及回答問題的興趣，從而達到課堂學習的高效益。經(jīng)過問題預(yù)設(shè)，最終達到生成，這樣效果很明顯師（鼓勵地）：How many problems

6、does Sue have ?生（基礎(chǔ)薄弱）：Two師：Whats her first problem ?生（基礎(chǔ)一般）：She isnt good at sport in PE lessons.師：What advice does Mr. Friend give her ?生（基礎(chǔ)教好）：Try her best in PE lessons and enjoy the exercise.,.其實，每一節(jié)課提問的重要性我們都知道，怎樣使設(shè)計的提問更加有效，這有待于每一位教師的認真思考與實踐。二 針對基礎(chǔ)薄弱的學生的提問設(shè)計 在教學實踐中，怎樣對那些基礎(chǔ)薄弱的學生提問是我們必須為之思考的，也是迫

7、切要解決的問題。重在激勵、引導、激發(fā)學生的學習興趣。對于這些學生我個人認為我們必須有耐心，對于他們老師有時要再清晰地重復剛才的問題是很有必要的。重復問題可以讓學生更加清楚地理解問題，也有更多的時間思考來幫助他們回答老師的問題。當然我們不需要不停的重復。只有在有必要的前提下，重復一到兩遍足已。因為多次重復會給學生帶來心理負擔，容易造成緊張的氛圍，影響提問效果。另外，如果有些問題這些學生用英語回答有困難我們也可以放低要求，允許他們用中文來答題。如:9A unit 3 Main Task 部分的教學任務(wù)，要讓學生有清晰的思維去總結(jié)自己會有哪些青少年問題，并通過這一單元的學習能得到哪些建議和幫助。當我

8、們提問這些學生有什么青少年問題？自己如何尋找?guī)椭?？得到解決的方法是什么？要他們用英語來回答，他們肯定回答不起來，但如果讓他們適當用中文講自己的問題及解決方法，并且老師和同學在一旁協(xié)助他們用英語來清楚、準確的表達，我想他們會很樂意地回答老師的問題，讓自己參與到課堂學習中來。師(語速慢)：Do you have some problems?生（低聲回答）：yes.師（繼續(xù)問到）：How do you get help ? 生(低聲回答) :sorry , I don't know.師(中文或英文) :Can you speak it in Chinese ? 生(快速地) : 我不擅長學英

9、語.。師（翻譯）：I am not good at learning English. 師（繼續(xù)問到）：Do you think what is the way to solve it? 生（中文）：上課認真聽，課后獨立完成作業(yè)，有問題要大膽問同學或老師。師（翻譯）: Listen to the teacher carefully, then finish our homework by ourselves, If we have some questions , we should ask our teachers or classmates.師（鼓勵地）：You are good. 師（鼓

10、勵全班鼓掌）：Clap our hands.教師盡量創(chuàng)造輕松的學習氛圍,努力讓這些學生克服自身恐懼，在沒有表達困難的前提下，他們學習興趣也會隨之高漲，成績自然也會有進步。從基礎(chǔ)抓起，千尺樓臺，從基礎(chǔ)開始夯實。 三、通過合作自主學習來提高課堂“提問”的效率“提問合作解決釋疑”過程，用合作、自主的學習方式來提高課堂“提問”的效率，這必須要求教師要合理正確地分配學習任務(wù)，并能控制教學進程，讓學生在老師的指導下，合作開展小組內(nèi)或小組間的英語實踐活動。讓他們通過組內(nèi)提問到組與組之間提問，再通過歸納、總結(jié)的方式，使全班同學通過“提問”而交流起來。9A unit2 colours Reading 

11、部分介紹了顏色與心情的關(guān)系，在這一節(jié)課中，我們就可以通過合作的方式來“提問”。1 鼓勵每位同學提出問題.2 組內(nèi)同學負責回答并展示問題與答案.3 涉及疑難問題全班共同討論。4 教師可補充問題并幫助解決難題 通過大家互相之間的提問，更加讓學生主動參與課堂學習當中使學生更容易加深對本文的理解。通過合作學習來提問，在完成自己任務(wù)的同時也從同伴那里獲得一些對本文的理解，不斷從別人的提問中受到啟發(fā)，即培養(yǎng)了學生全面考慮問題的習慣，也提高了學生的發(fā)散型思維能力。更進一步提高了課堂學習效益，由被動者轉(zhuǎn)化成主動者。在這種和諧的環(huán)境下相互提問，學生的自信與興趣可想而知會得到很大的提高。問題設(shè)計要合理，無關(guān)緊要的問題要舍棄，強調(diào)有效性。 總之，“提問”是