城市小學中段年級英語詞匯教學的研究

1、城市小學中段年級英語詞匯教學的研究內容摘要：隨著英語的日漸重要，詞匯教學并沒有得到應有的重視，尤其是在初學英語詞匯的小學中級階段，由于人們對詞匯教學實踐中，還存在著嚴重的不足，從而致使小學生在詞匯方面掌握不佳。本文在分析了當今小學詞匯教學所存在的問題的基礎上，嘗試性地提出了一些被真正忽視的有關詞匯出現(xiàn)在課堂教學中的具體教學方法，及教學時的一些注意事項。關鍵詞：詞匯、詞匯教育一、引言詞匯是語言學習的三大要素之一，英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！庇纱丝梢?，詞匯教育在語言教學中占有重要的地位。英語單詞即是由一定的語言形式、詞匯意

2、義和語法一樣三者統(tǒng)一的整體。其教學的第一步就是詞匯輸入，沒有一定量的詞匯輸入就不可能產生適時的、得體的語言輸出。一般來說，一個人掌握的詞匯越多，他運用英語的能力也就越強；運用英語的能力越強，反過來又會促進他更多更快地豐富自己的詞匯，不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語的應用能力只能是空中樓閣。尤其是在小學階段的少年兒童處于語言可得的“關鍵期”，他們善于模仿，聯(lián)想豐富，態(tài)度自然，最容易將詞匯在頭腦中與實物成畫面建立直接聯(lián)系，教師如能運用靈活、有趣的方法教授詞匯，必將樹立其學習英語的自信心，為他們升入初級中學后進一步學習英語打好基礎。二、問題。然而詞匯的學習對于不少學生來說是一個難點：一則，我們目前所處的是

3、非英語環(huán)境，平時生活中都以先入為主的母語交流為主，且現(xiàn)在正式開始學習英語的時間也較晚（一般為小學中段），即使學習過了，小學生尚不會主動、自覺地復習。再則，由于結構主義的影響，詞匯教學停留在孤立地教單詞、背詞義的低效益的水平上，即傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。最后，現(xiàn)今的各種中小學英語教材注釋生詞和習語的一貫做法是“一次性的注釋”，即一個生詞第一次出現(xiàn)時注釋一次，以后就不再算作生詞了。這種沿用多年的做法了英語詞匯語意和用法的規(guī)律，也應加以改變。這樣，學生學得枯燥乏味，興趣全無，常常感到英語單詞難記易忘，難以形成詞匯積累，其在詞匯學習上的困難主要有（1）詞匯學習速度不快。除學生畏難心理的因素外，受母語的影

4、響，學生在利用拼讀規(guī)則和構詞規(guī)則去領會英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上允許著很大的難度。（2）詞匯學習遺忘現(xiàn)象普遍，由于英語與漢語在語言、文化等方面的差異性及學生在學習過程中記憶不得法等，對學過的、背過的單詞，有時不能回憶其音形義，且也不能有效地運用它們。（3）詞匯學習與運用主動性不強，在英語學習過程中，許多學生習慣于被動接受知識，很少主動地通過閱讀課外讀物、聽廣播、查詞典、與同學交流等方式去豐富自己的詞匯知識，提高詞匯的運用能力。除了小學生自身存在的及一些客觀因素外，教師在教學實踐中也總存在著這樣、那樣的不足，如單純的機械化跟讀、程式化的操練。或者是重樂輕教，過多強調活動形式的趣味性，而忽視

5、學生的智力和非智力因素的開發(fā)等等，主要問題存在如下：（1）單純傳授與講解詞匯知識的教學方法。初學階段的詞匯雖然簡單，但在發(fā)音和詞形變化上并不簡單，也不一定符合規(guī)則。然而，有的教師無視小學生的生理、心理特點及認知水平，過早地灌輸一些自己從中學、大學掌握的語音規(guī)則、構詞規(guī)律。這樣不但對兒童學習詞匯沒多大幫助，而且會讓他們感到學習英語真難。（2）過于強調死記硬背、機械操練的詞匯教學。一些教師過于頻繁的教念不但辛苦、乏味，不利于詞匯記憶，更無助于詞匯的運用。（3）詞匯教學沒有側重。其一是有些教師要求過高，急于求成，對于一些復現(xiàn)頻率低、不常用的詞匯也要讓學生會拼背，加重了他們的負擔；其二，在平時的教學過

6、程中，學生各有不同，對于語言的接受能力和應用能力也有高有低，盡管如此，大部分教師沒能很好地認識到這樣差異性，對待所有的學生都“一視同仁”，怎么教好生怎樣去教差生。（4）在詞匯教學中沒有滲透中西文化。“跨文化意識”的培養(yǎng)是英語課程的目標之一，然而現(xiàn)今的英語詞匯教學還沒有很好地與英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、價值觀念及英美人對日常事物的看法和感情等結合起來。（5）濫用詞匯教學方法?，F(xiàn)在的小學英語教師往往認為凡是好的詞匯教育方法就用，把一切能用的方法都堆砌在一起。學生說喜歡唱歌，教師上課就唱歌，喜歡畫畫就選畫畫；把實物、掛圖、卡片等掛在教室，同時又是多媒體，又是錄音帶，讓學生一

7、會兒東，一會兒西，不知其所以然。三、討論一般來說，學習詞匯的過程分為兩個層次，即理解和掌握，這是一個逐步推進和擴展的過程。其間，教師是重要的指導者、引領者。在我國，多年來很多英語教師都對如何進行詞匯教學做過有益的研究和探索，但始終沒有形成系統(tǒng)的從詞匯學習到詞匯運用有機結合的、有效的教學方法，常用的集中識詞法、構詞識詞法、比較分類法、總結歸納法等，偏重語言知識的學習，但解決不了詞匯在新的語境中靈活運用于小學英語詞匯教學中。心理學認為，信息項目第一次學習時學得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘記，從呈現(xiàn)單詞開始就要給學生留下一個極深的印象。根據(jù)小學英語課堂教學和教材的特點，本著教學設計要符合學生的生

8、理和心理特征，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心都得到健康發(fā)展的教學理念，現(xiàn)擬定幾種在新授單詞課中的詞匯教學法，僅供廣大小學英語教師參考利用：1、游戲法。游戲教學深受小學生的歡迎，因為它可以創(chuàng)造接近現(xiàn)實的生活情景，提供語言交際的場所，能喚起學生思維的積極活動，讓學生在玩中學，變枯燥的教學內容為豐富多彩的游戲活動。如在新學單詞ruler的時候，教師可出示一文具盒，讓學生“猜一猜”：whats in the pencil-box?學生的好奇心被激發(fā)，不停地用以前學過的單詞猜盒里的東西，可是猜不到。此時，教師拿出尺子，并呈現(xiàn)新單詞。類似猜一猜、聞一聞、摸一摸的

9、游戲都非常符號小學生的生理和心理特點。當然游戲的開展要有一定的啟發(fā)性，教師還應適當把握游戲的難度，通過游戲來激發(fā)后進生的興趣，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識，并要讓尖子生跳起來“摘桃子”。這樣因材施教，讓每一個學生都有收獲進步。2、動作演示法。體態(tài)語屬非語言線索，包括面部表情、目光和身體語言、動作、表情、語氣等，用這種方法教授新詞，教師教得輕松，學生學得也輕松。比如，在教jump,run等動詞時，教師可邊做動作邊說：“I can jump,Jump!Jump!”“I can run,Run!Run!”或者也可以讓學生模仿著邊說邊做。這樣，學生把動作和單詞聯(lián)系起來，容易理解，便于記憶。3、兒歌法。兒

10、歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛，如在學習bird,cat,dog等新單詞時，我們可以用中英文夾雜編成兒歌：“bird,bird飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）；cat,cat喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）；dog,dog汪汪汪（兩手放頭上作耳朵的樣子）；elephant, elephant長鼻子（雙手握住，下垂搖晃）；tiger, tiger王中王（作出向前撲的姿勢）?！边@樣明快的節(jié)奏、抑揚頓挫的語調，再加上手舞足蹈就調動了孩子們所有的感官，在不知不覺中記住了單詞。4、以舊帶新法。心理學研究表明，知覺有賴于已有的知識和經驗。人們在感知事物時，與該事物有

11、關的知識經驗越豐富，感知就越豐富、越迅速、越全面。如在教sportsman時，教師可先幫學生復習sports(運動)，man（人，男人），再引導其結合起來理解“運動的人”“運動員”sportsman。在復習舊知識的基礎上，進行新知識的教學，找準新舊知識的聯(lián)結點，使教學更自然、更快速、更有效。5、多媒體輔助法。直觀形象是中小學生思維發(fā)展的主要特點，小學生的識記方式以具體形象占主導作用，包括實物、幻燈片、多媒體課件在內的直觀教具能較長時間地吸引學生的注意力，使他們耳、眼、口多種器官并用，大大提高了學生的學習積極性。又由于它可以隨意控制播放進程，從而在需要重復觀看時節(jié)約了時間提高了課堂效率。如在學r

12、ain，snow等詞時，教師可用電腦向學生展示下雨和下雪時的情景，再配上聲音或音樂，有聲有色，既讓學生了解了這些單詞的含義，避免了教師用中文解釋，又引起了學生學習新單詞的欲望，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的想象能力。6、聯(lián)想法。在學生掌握了一定的詞匯知識的基礎上，啟發(fā)學生結合教學內容展開聯(lián)想和想象：如在學習hear一詞時，可先引導學生回憶ear（耳），然后把字母h想象成手機，再作一個把手機放在耳朵旁的動作，學生便會輕松愉快地理解詞義，且還助于他們發(fā)現(xiàn)單詞間的聯(lián)系。此外，還有概念解釋法、故事法、比賽法、詞句結合法等多種方法都可在新授單詞時使用。當然，在課堂教學實踐中，教師應根據(jù)教材、教學內容

13、、學生年齡、生理和心理的特點以及教學的實際情況，靈活設計，將各種呈現(xiàn)方法加以優(yōu)化組合，獲得最佳教學效果。在學生記住單詞后，還可給其一個正強化（小獎品），充分調動其他同學的積極性。除了新授課中單詞的呈現(xiàn)凡是比較重要外，即使地鞏固和復習剛學過的單詞也是必不可少的，這時同樣也可采用以上方法。另外，教師在詞匯教學時也應注意以下問題：（1）詞不離句原則。“在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞?！卑褑卧~放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。（2）注意單詞發(fā)音的示范性教學。英語單詞是由音、形、義三個因素構成的拼音符號。學習單詞首先要學習它的讀音，把音讀準了，就會為以后記憶單詞打下良好的基礎。（3）注意小組合作學習在詞匯教學的重要性。通過小組合作編對話，進行課外閱讀，學唱英文歌，觀看英文電視節(jié)目后交流等，擴大學生的詞匯量。（4）反復練習。小學英語詞匯教學應遵循高頻率及反復性原則，經常以舊帶新地進行復習，甚至將詞匯教學拓展到課外活動及家庭作業(yè)，讓學生充滿學習的成就感，激起強烈的學習欲望?？傊?，詞匯教學是小學英語教學的重要一環(huán)，教師