小學音樂教育中如何突出學生的主體性地位

1、 淺談小學音樂教育中如何突出學生的主體性地位關(guān)鍵詞：了解 尊重 引導 小學教育是使受教育者打下文化知識基礎和作好初步生活準備的基礎教育（elementary education）。小學教育的對象一般是6歲12歲的兒童。而小學生有其自身生理與心理的發(fā)展規(guī)律。在小學教育過程中，教育者只有按照小學生的身心發(fā)展規(guī)律進行教育、教學，充分發(fā)揮小學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能使他們的身心得到生動活潑的健康發(fā)展。那么，如何將這一理念落實到音樂教學中，提高課堂教學的質(zhì)量呢？以下是我的幾點看法：一、了解孩子，在備課時“體貼入微”。我們在編寫教案時往往會為自己某個環(huán)節(jié)的精彩設計而欣喜不已，殊不知案頭的工作雖

2、要下足，但對于學生學習情況的了解卻也不可小覷。記得多年前我在準備一節(jié)二年級音樂公開課時，為了盡情營造那種“纖纖楊柳絲，柔柔雨中景”的意境，不惜用上大量優(yōu)美的詞句來加以描述。結(jié)果在班級試講時，盡管我吟誦得十分陶醉，可孩子們清澈的眼神中還是顯得有些迷茫，精心準備的環(huán)節(jié)不但無法為創(chuàng)設情境錦上添花，反而成為累贅。反思這節(jié)課，最根本的問題在于我備課時忽略了低年段學生的年齡特點及接受能力，把簡單的問題復雜化、成人化。若在備課的同時多想想學生的一頭，多從孩子的角度看問題，以適合他們年齡段的語言來組織教學，用他們樂于接受、易于掌握的方法來設計教案，不就事半功倍的效果了嗎？可見，備課很重要的一點在于“備學生”，

3、不顧學生的情況而只是一味地閉門造車，是“造”不出什么好課的。新一輪課改強調(diào)以人為本，認為學生是學習的主體，要求以學生發(fā)展為目標，關(guān)注學生，解決學生的需要。只有從多方面了解學生的喜好及各班級學生的特點，“體貼入微”地考慮學生的感受，才能使學生更熱愛你的課堂。二、尊重孩子，在教學中靈活應對。 祖國，祖國，我們愛你是湘版二年級上冊第八課歌曲，也是孩子們很熟悉的一首歌，街頭巷尾常常能聽到。而孩子們這種對歌曲既熟悉又陌生的感覺卻是我最擔心的。因為先入為主的緣故，孩子們往往不認真聽范唱，總認為已經(jīng)會了，很想跟著教師唱,其實只是一遍遍地重復著他們的錯誤而已。于是我采取了“靜”的方法來要求他們，即不讓他們跟唱

4、，只能先靜靜地聆聽，聽完后學唱。這個傳統(tǒng)的方法雖然的確讓大部分學生靜下來聽了，但我發(fā)現(xiàn)還是有一些學生在跟唱，是他們故意不守紀律嗎？其實不然，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的世界中，這種需要則特別強烈?！闭f明這些孩子只是希望親自去嘗試、去演唱，或者說想向大家表現(xiàn)自己已經(jīng)掌握了這首歌曲。那么，什么樣的教學策略既能尊重、滿足孩子們的這種心理需要，又不破壞聽范唱時的寧靜呢？在幾個班級的教學中，我做了各種嘗試，但最終我選擇了“動”的方式讓學生用“唇語”來跟唱，即跟著老師張嘴唱詞卻不發(fā)出聲音。這個新穎的歌唱方

5、式，果然讓孩子們好奇不已，他們很快就掌握了這種特殊的唱法，并津津有味地“跟唱”起來，我的難題也就迎刃而解了。這次成功的嘗試讓我很興奮，還應用到孩子們所熟悉的其他歌曲教學中，如國歌、少年先鋒隊隊歌等，效果都不錯。因此我認為：學生是學習的主體，教師應該充分認識到尊重學生的重要性。只有把學生的需要放在首位，主動尋找學生的需要與音樂教材的契合點，并為其搭建橋梁，學生的學習積極性才會被最大程度地激發(fā)出來。三、引導孩子，在趣味中收獲知識。17世紀捷克教育家夸美紐斯認為：“學生之所以憎惡學問，原因是在教員自己身上?！币簿褪钦f，音樂教師本身的認識偏差，會導致孩子們漸漸失去對音樂課堂的向往，無形中將扼殺他們的音

6、樂萌芽。只有在了解孩子的基礎上，善于捕捉他們的興趣點，學習的過程才會變得輕松而快樂。1、用充滿童趣的語言啟發(fā)孩子。音樂學科作為一門技能學科，在教學中不可避免地要涉及到理論知識的講解。如何把孩子們覺得最枯燥的內(nèi)容形容得生動有趣呢？我在訓練學生氣息的控制方面頗有心得。如，我會對低段的孩子說：“小狗史奴比跑了很長的一段路，正在路邊喘氣呢。我們也來學一學它吧！”這時孩子們就會覺得特別有趣，哈哈大笑，并主動學習小狗喘氣。而不論他們學喘氣或是開懷大笑，都已經(jīng)達到我訓練他們橫隔膜力量的目的，這就是小學音樂教學中的語言藝術(shù)。2、以豐富多彩的音樂活動吸引孩子。沒有人喜歡一成不變的生活，同樣，沒有哪個孩子喜歡一成

7、不變的音樂課堂。這就要求音樂教師要學會靈活運用教材，要善于發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡的課余活動，并將之應用到教學中來，用各種手段豐富教材的內(nèi)容，讓孩子們在玩中樂、動中學。如：每當我經(jīng)過課間的操場，常能看到學生邊跳皮筋邊念兒歌“馬蘭開花二十一?！?。在動作的配合下，兒歌的節(jié)奏感顯得是那么強、那么美。于是我靈機一動，將這個內(nèi)容引入拍皮球一課的教學中，讓學生邊跳皮筋邊唱這首歌。結(jié)果這項活動不但促進了學生更快地記憶歌詞，而且也促進了他們對歌曲節(jié)奏特點的感受，并將課堂上的內(nèi)容延伸到了課余。下課后我還能在操場的各個角落看到孩子們快樂地唱著這首歌，伴隨著的是他們輕盈的跳動。這表明孩子們很喜歡這種貼近他們生活的教學方式，我

8、們應該以豐富多彩的音樂活動，為孩子營造一種寬松和諧的學習氛圍。3、在平等交流中引導孩子。在傳統(tǒng)教學中，教師的角色是比較單一的。他在教學中處于中心地位，直接以文化權(quán)威的身份出現(xiàn)，在知識、技能和道德等方面具有不可動搖的權(quán)威性。然而在當代，雖然教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有改變，但往往通過更加間接的方式實現(xiàn)文化傳遞的職能，以各種方式調(diào)動和引導學生參與學習活動，引導學生在經(jīng)過精心設計的情境中進行探索。例如：對于高段的學生來說，民歌離他們的生活較遠，而流行音樂則如影隨形地陪伴著他們。作為音樂教師，我們首先不能“談流行變色”，要認識到流行音樂也是音樂形式的一種，它之所以能快速地流行起來必定有它獨

9、特的魅力。因此，在教學中，我并不回避和排斥學生對流行音樂的熱愛，而且在聽賞阿里郎這首歌時，我甚至主動提到流行樂壇的“阿里郎組合”，迅速拉近了教師、教材與學生這三者間的距離。我會告訴他們，這個組合最吸引我的地方，在于他們把多聲部合唱演繹得爐火純青，并使民歌阿里郎被更多的人接受，流傳更廣。我也會和他們談周杰倫的音樂，告訴他們菊花臺、青花瓷等一些被人們廣為傳唱的流行歌曲，之所以能夠感染聽眾的一個很重要的原因，在于它的中國風。換句話來說，就是我在和孩子們探討流行音樂的同時，順水推舟地將民歌知識融入講解，讓他們意識到民族音樂與流行音樂并不抵觸，民歌同樣具有不可估量的魅力，民族的才是世界的。這是教學中的“迂回戰(zhàn)術(shù)”。當孩子們不接受教材的某些內(nèi)容時，我們不要急于正面說教，而應該以平等的姿態(tài)，耐心地從他們興趣的內(nèi)容為突破口，迂回地引導學生，讓他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而達到我們的教學目的。綜上所述，孩子們的世界是活躍而易變的，我們不可能也不可以只用事先準備好的方式來對待我們的課堂。正所謂“條條大路通羅馬”，當一種方式不能解決教學中出現(xiàn)的問題時，就需要教師以學生為主體，尊重孩子們獨特的思維方式，