淺談《電氣運行與控制技術》課程的教學方法探究

1、淺談電氣運行與控制技術課程的教學方法探究摘要：目前，為各行各業(yè)培養(yǎng)一般電氣技術管理和改造工作、擔任中級電氣技術人員和高素質的電氣技術工人是中職學校電氣運行與控制專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，項目課程：若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務，課程改革要立足職業(yè)崗位工作任務分析，真正做到根據(jù)工作任務體系結構確定課程體系結構、劃分課程門類、排列課程順序，來實現(xiàn)課程體系結構從學科結構向工作結構的轉變摘要：以就業(yè)為導向，以學生為主體，以為學校周邊地區(qū)的各行各業(yè)培養(yǎng)中級電氣運行與控制技術應用型人才為基本任務，以電氣運行與控制技術應用崗位必備的能力和基本素質為主線，構建課程的

2、知識結構。關鍵詞：項目教學法；電氣技術項目；課程改革隨著科學技術的發(fā)展、電氣控制設備的廣泛使用以及供用電技術在各行各業(yè)中的應用，凸顯了電氣運行與控制技術獨有的魅力和強大的生命力。目前，為各行各業(yè)培養(yǎng)一般電氣技術管理和改造工作、擔任中級電氣技術人員和高素質的電氣技術工人是中職學校電氣運行與控制專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。在這種形勢下，電氣專業(yè)的開設對學校和社會的發(fā)展以及生產力的提高有著直接的現(xiàn)實意義。一、社會經濟的發(fā)展對電氣專業(yè)提出了新的要求近年來，各類職業(yè)學校培養(yǎng)了大量電氣運行與控制技術人才，許多學生也都取得了勞動與社會保障部門頒發(fā)的中、高級電工等級證書，但各行各業(yè)的電氣運行與控制技術人才仍然不足。中

3、職培養(yǎng)的電氣運行與控制技術人才怎樣才能滿足行業(yè)的需求？行業(yè)到底急需什么類型的電氣運行與控制技術人才？對其知識結構和能力結構有怎樣要求？這就要求我們電氣專業(yè)教師在日常的教學中就應該力求使學生的所學與工作中的所用密切結合，努力探索出一條適合當?shù)亟洕蛯W生實際情況的教學方法、教學過程。二、傳統(tǒng)電氣運行與控制專業(yè)課程及教學無職教特色作為培養(yǎng)中級電氣技能人才載體的職業(yè)學校，目前所開設的電氣專業(yè)以學科體系為主的課程體系、結構和內容已落后于社會發(fā)展，原因是課程內容不能及時更新，導致實用關鍵的新內容不能補充，專業(yè)課程設置突出表現(xiàn)為重理論輕實踐、輕技能培養(yǎng)以及理論實踐教學分離。以課堂教學為主的教學方法、教師相對

4、滯后的教學觀念、缺乏良好學習習慣和認知水平偏低的學生等因素都制約著對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。學生在校期間難以練就一項過硬的技能，畢業(yè)時不能依靠自身技能找到一份理想的職業(yè)，不能實現(xiàn)在校所學與就業(yè)崗位的無縫對接。因此，就造成了這樣一種尷尬局面：如果不能升高職，就只能從事與專業(yè)無關的工作。三、職業(yè)學校電氣專業(yè)教學改革的基本思路要以就業(yè)為導向，以學生為主體，以為學校周邊地區(qū)的各行各業(yè)培養(yǎng)中等電氣應用型人才為基本任務，以電氣應用崗位必備的能力和基本素質為主線，構建課程的知識結構，重組課程體系。基于電氣運行與控制專業(yè)培養(yǎng)目標以及成為中高等應用型人才的要求，可采用項目教學法來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。1. 課程教

5、學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整“項目”而進行學習的教學方法，要將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個“項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。包括：師生通過共同實施一個完整的“項目”來進行教學活動；學生在教師的主持下以小組合作形式自行組織完成項目；學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。2. 課程教學法的舉措要以學生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用，選出適當項目，開發(fā)項目課程。項目課程：若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務；也可以針對某一典型的工作任務，完整地經

6、歷完成某一項目的工作過程；也可以解決某個局部問題。一門項目課程，縱向可分成若干個項目，有遞進式、流程式和并列式。橫向每個項目可分為若干個模塊，一個項目與其對應模塊是分解的關系。模塊內容：以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，包括工作任務、技術實踐知識、技術知識性知識、教學要求、技能考核要求等。其中技術實踐知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識；技術理論知識是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。3. 電氣專業(yè)課程改革電氣相關課程要以專業(yè)職業(yè)能力為主線、以職業(yè)生涯為背景、以社會需求

7、為依據(jù)、以工作結構為框架、以工作任務為線索、以工作過程為基礎進行課程改革。具體以職業(yè)能力為教學目標并分解到課程體系的各部分，落實到課程內部的學習項目，努力實現(xiàn)知識與應用、理論與實踐的有機結合。同時要重視針對某一崗位的職業(yè)能力，關注在一定職業(yè)領域內可遷移的職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度和情感，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。在社會發(fā)展需求和受教育者發(fā)展需求發(fā)生變化時，其課程設置和教學內容等方面要隨之變化，要有一定的前瞻性。課程改革要立足職業(yè)崗位工作任務分析，真正做到根據(jù)工作任務體系結構確定課程體系結構、劃分課程門類、排列課程順序，來實現(xiàn)課程體系結構從學科結構向工作結構的轉變。4. 電氣專業(yè)課程體系改革課程體系

8、改革關鍵是用好工作任務分析，也就是要立足工作任務分析將工作任務模塊轉換成課程。電氣專業(yè)培養(yǎng)目標為培養(yǎng)電氣實用型人才，就是要使學生掌握各種電氣設備的工作原理、使用和操作，學會典型電氣設備常見故障的維修方法。各個工作任務對應核心課程電工基礎理論與實踐模塊、電機控制理論與實踐模塊、機床理論與實踐模塊、PLC控制理論與實踐模塊、變頻器控制理論與實踐模塊、照明電路安裝理論與實踐模塊七大模塊，根據(jù)每個模塊的能力結構，要求學生參加“維修電工考證”技術等級的鑒定與考核，使每個學生均能持“雙證”畢業(yè)?；A理論課重點培養(yǎng)學生的文化素質、自學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)課可適時調整，以適應多變的市場需求和快速發(fā)展的專業(yè)需求，以此增強就業(yè)市場上的競爭力。四、以實用實效為原則，借助教學改革平臺，精心設計核心課程內容要根據(jù)技能型緊缺人才培養(yǎng)的要求，精心制定各專業(yè)化方向的實施性教學計劃和核心課程的教學大綱，將單科獨進、理論實踐分離的教學安排改變成以能力培養(yǎng)為本位、理論實踐交叉融合的教學安排。要優(yōu)化核心課程的教學過程。新的課程方案不僅要求我