初中新教材課后練習(xí)的優(yōu)化處理

1、初中新教材課后練習(xí)的優(yōu)化處理" 在新教材的閱讀教學(xué)中，每篇都有一定數(shù)量的課后練習(xí)需要處理。在處理過(guò)程中，雖是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但是有一點(diǎn)不可否認(rèn)，即在練習(xí)過(guò)程中，很多教師還存在著很大的隨意性、依賴性和保守性，甚至有的教師至今還完全以傳統(tǒng)的方法或形式來(lái)處理這些無(wú)論是內(nèi)容還是形式都發(fā)生了很大變化的并蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)的練習(xí)題?？梢?jiàn)，優(yōu)化處理新教材的課后練習(xí)題是迫在眉睫、勢(shì)在必行。那么，如何優(yōu)化處理新教材單篇課文后的練習(xí)題呢？筆者認(rèn)為，這不僅要弄清練習(xí)的一般功能，更重要的是必須弄清新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的各種從顯性到隱性的意圖。練習(xí)的一般功能歸納起來(lái)不外乎三個(gè)方面。1診斷和反響這既包括教師對(duì)學(xué)生的所

2、學(xué)進(jìn)展診斷和反響，也包括學(xué)生對(duì)自己的所學(xué)進(jìn)展診斷和反響。教師可以據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方法和拾遺補(bǔ)缺，學(xué)生也可以依此優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法和自我完善。2消化和穩(wěn)固這主要指學(xué)生通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)來(lái)消化自己所學(xué)的內(nèi)容，并且使之強(qiáng)化、穩(wěn)固。同時(shí)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)在記憶、理解的根底上進(jìn)展有效地遷移，以到達(dá)內(nèi)化的目的。3激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，來(lái)完成具有一定難度的作業(yè)之后，常常會(huì)獲得一種成功后的滿足感和喜悅感，而這種感覺(jué)又是激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要內(nèi)驅(qū)力之一，但這一點(diǎn)似乎常被人們所無(wú)視。練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖，之所以是優(yōu)化處理所起材況后練習(xí)的最主要的根據(jù)，是因?yàn)樾陆滩闹械拿恳坏谰毩?xí)題，編者都進(jìn)展了精心的

3、設(shè)計(jì)，意圖十清楚確，我們只有準(zhǔn)確地把握這“意圖二字，才可以“有的放矢，百發(fā)百中。假設(shè)我們對(duì)新舊教材中一樣課文的練習(xí)題作一比照和分析，那么可發(fā)現(xiàn)新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的顯性意圖：減少練習(xí)的數(shù)量，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在練習(xí)中的主體性，并大大增強(qiáng)題目的可操作性。例如，?小橘燈?一文，舊教材8題，新教材只有4題。同時(shí)新教材中使用了許多表示行為的具有可操作性的動(dòng)詞，并且這些動(dòng)詞的動(dòng)作還完全是由學(xué)生發(fā)出的。如新教材中的第三題；“畫出文中提及到小橘燈的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)小橘打與小姑娘的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，文中以小橘燈為標(biāo)題的含義是什么？而舊教材中內(nèi)容相似的第二題：“課文用小橘燈作標(biāo)度，著重話寫了小橘燈，小橘燈象征什么？這對(duì)表現(xiàn)小姑娘的鎮(zhèn)定

4、、英勇、樂(lè)觀的性格有什么作用？從這兩道題的比照分析中，那么會(huì)很清楚地理解新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的顯性意圖。假設(shè)我們?cè)賹?duì)新舊教材中所有的閱讀課文，尤其是教讀課文的課后練習(xí)作一番整體的比照和分析，那么又可發(fā)現(xiàn)新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的隱性意圖；著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的整體素質(zhì)、創(chuàng)新思維才能，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。舊教材中主要是教讀課文的練習(xí)設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)層次：理解、分析揣摩、運(yùn)用積累、聯(lián)想。而新教材中主要是教讀課文的練習(xí)設(shè)計(jì)一般分為四個(gè)層次：整體感悟文筆精華語(yǔ)言運(yùn)用聯(lián)想比較?？梢?jiàn)，新教材四個(gè)層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，不僅更加科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的一般功能和作用，而且還能使學(xué)生的閱讀才能在教師的指導(dǎo)下有步驟、有條理的形

5、成和開(kāi)展?？傊?，鑒于練習(xí)的一般功能和作用，尤其是新教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，在優(yōu)化處理課后練習(xí)的過(guò)程中，教師必須打破幾十年來(lái)所形成的固定的處理方法或形式，探究出一條適宜新教材閱讀教學(xué)規(guī)律的、有利于各種閱讀才能培養(yǎng)的、行之有效的路子。1觀念要更新教師要以開(kāi)放的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，因?yàn)樾陆滩牡木毩?xí)。除了一部分只有一個(gè)答案外，大部分都是開(kāi)放型的。同時(shí)，學(xué)生也要有開(kāi)放的心態(tài)，也須意識(shí)到：很多問(wèn)題的答案不再僅有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。他們應(yīng)該敢想、敢說(shuō)，有獨(dú)特的見(jiàn)解和富于創(chuàng)新的精神。只有這樣，才可以激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈性，表達(dá)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的個(gè)性，并使新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的隱性意圖得到落實(shí)，這種更新后的觀念在處理“聯(lián)想比賽

6、類題目時(shí)更顯重要。例如，?十三歲的際遇?中的第二題：“本文所表達(dá)的那種精神魅力，對(duì)你有什么啟示？試用一二百字寫下來(lái)。學(xué)生所寫的練習(xí)答案，只要言之成理，教師就要加以肯定和鼓勵(lì)。2學(xué)生是主人要堅(jiān)持學(xué)生是完成練習(xí)的主人，教師僅僅是學(xué)生完成練習(xí)的幫助者或指導(dǎo)者的原那么。因?yàn)榫毩?xí)的一般功能和新教材題目設(shè)計(jì)的各種意圖決定了學(xué)生必須是完成練習(xí)的主人，而教師僅僅是點(diǎn)撥或提示者。但新教材中，有的題目確有一定難度，讓學(xué)生無(wú)從下手，這時(shí)教師就要輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，?白蝴蝶之戀?中的第一題3：“我為什么感到“失落、悵惘？“我的感慨包含了怎樣的感情？這樣的問(wèn)題讓缺乏人生體驗(yàn)的十幾歲的孩子來(lái)答復(fù)，確實(shí)是“為賦新詞強(qiáng)作愁

7、。所以，教師就要結(jié)合自己的人生體驗(yàn)來(lái)為學(xué)生搭橋鋪路、接通思維。3時(shí)機(jī)要把準(zhǔn)感知理解運(yùn)用創(chuàng)造，這四個(gè)練習(xí)層次不僅表達(dá)了學(xué)習(xí)主體形成和開(kāi)展閱讀才能的一般過(guò)程，而且也暗合了閱讀課文時(shí)互相銜接、逐步遞進(jìn)的四個(gè)階段。所以，教師在優(yōu)化處理新教材課后作業(yè)時(shí)，要根據(jù)其層次的不同內(nèi)容和性質(zhì)，準(zhǔn)確把握處理良機(jī)。 4主次要分清這是指教材的課后練習(xí)也有主次之分。所謂“主是指那些可以表達(dá)單元教學(xué)總目的、課文重難點(diǎn)和單篇教學(xué)目的的練習(xí)題。反之，那么是“次。毫無(wú)疑問(wèn)，“主題應(yīng)投入較多的精力，“次題那么可投入較少的精力，“主題學(xué)生必做，“次題學(xué)生可視情況選做，而不可“主“次不分，或以“次充“主。例如，?鴻門宴?第四題；“將下

8、面的這段話譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，要注意表現(xiàn)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。這是一道邊做題，題頭就有選做的標(biāo)號(hào)“。又如，?挖養(yǎng)菜?第四題：“辨析以下近義詞的差異，并分別造句。就屬于選做題。因?yàn)橄鄬?duì)來(lái)說(shuō)。此題設(shè)計(jì)意圖游離于本單元的教學(xué)總目的、課文重難點(diǎn)及單篇教學(xué)的主目的。5習(xí)慣要養(yǎng)成在優(yōu)化處理課后練習(xí)答案時(shí)，教師要減少對(duì)教參的依賴，養(yǎng)成跳出教參所囿、“下水作業(yè)的良好習(xí)慣。因?yàn)?，在“下水作業(yè)的過(guò)程中，當(dāng)教師以自己深邃的思想和淵博的學(xué)識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)恰到好處的提示時(shí)，或進(jìn)展充滿睿智的表達(dá)時(shí)，就會(huì)使學(xué)生有如沐春風(fēng)、低首折服的感覺(jué)，并進(jìn)而產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)。這種效應(yīng)不僅有利于教師個(gè)性的張揚(yáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的人文性，高效低耗地實(shí)現(xiàn)新教材課后練習(xí)的隱性意圖。例如，?咬文嚼字?第四題：“課文說(shuō)：在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想感情上推敲，結(jié)合自身體會(huì)，從讀過(guò)的詩(shī)文中再舉例說(shuō)明此論斷。筆者就來(lái)了一次下水練習(xí)：“清代詩(shī)人袁枚說(shuō)；一切詩(shī)文，總領(lǐng)字立紙上，人活那么立，人死那么臥，用筆亦然。；字立紙上那么需從思想感情上細(xì)細(xì)推敲，例如，紅杏枝頭春意鬧中的鬧字，?論雷峰塔的倒掉?中的活該二字，就因?yàn)樽髡叩募?xì)細(xì)推敲才讓字活了。當(dāng)然，如何優(yōu)化處理新教材課后練習(xí)的方法還遠(yuǎn)非這些，但有一點(diǎn)必須肯定的是，它們都是“教師、學(xué)