理想的風(fēng)箏421

1、理想的風(fēng)箏（第一課時(shí))教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。 學(xué)習(xí)和運(yùn)用基本的行楷書寫方法，能運(yùn)用各種方法理解生詞的用法。 2.理清文章脈絡(luò)，了解故事梗概，通過閱讀感悟，學(xué)習(xí)自然景色描寫、外貌描寫的作用。 教學(xué)難點(diǎn)：讀準(zhǔn)確“轉(zhuǎn)”在不同語境的讀音；感悟借景抒情、外貌描寫的作用。 教學(xué)過程： 一、認(rèn)識(shí)人物，導(dǎo)入新課。 1.今天這節(jié)課，我們來認(rèn)識(shí)一位很特別的老師（出示描寫劉老師的一段外貌描寫，教師范讀）從這段文字中，你看到了這是一位怎樣的老師？（學(xué)生自由說，適當(dāng)提煉：慈祥、忠厚。腿有殘疾） 【預(yù)設(shè)】這是一位怎樣的老師？ 生：劉老師慈善忠厚，和藹可親。 師：哪里讓你覺得他和善可親？ 生：

2、微微發(fā)胖，讓我們感覺到他給人一種踏實(shí)感，花白的短發(fā)是歲月的痕跡，對(duì)他有依賴感。再加上慈祥的眼睛，感覺可親近、可信賴。 師：貌由心生，善良的人讓人看了就踏實(shí)。 生：我覺得劉老師還很可憐，值得同情。因?yàn)樗挥幸粭l腿。 師：殘疾人的確令人心生憐憫，在作者眼里，劉老師更讓他同情。哪里可以感受到？ 生：從“而左腿，卻從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐”，尤其是“從膝以下全部截去”，難以想象劉老師失去這條腿會(huì)是多么慘痛的經(jīng)歷，而且從“用得油亮的”，說明劉老師天天要拄著這根拐杖，行動(dòng)不便，令人同情。 【這句不要引到“同情上”，而是是的，他是一位殘疾人，找到有關(guān)的句子了嗎？指名讀】 師：你是多么

3、善良的孩子。作者通過四個(gè)“一”，引讀向我們介紹了這位和藹可親、忠厚善良、卻身患?xì)埣驳睦蠋?。讓我們通過朗讀，再一次走近這位和善可親、令人同情的劉老師。   2.就是這樣一位殘疾的劉老師，卻給作者蘇叔陽留下了深刻的印象，寫了一篇（板書課題）文章來表達(dá)他對(duì)劉老師的思念之情，示范書寫“箏” 。（“箏”竹字頭，下面放一個(gè)“爭先恐后”的“爭”，后鼻音，第一聲，和風(fēng)連詞讀輕聲。 讓我們一起來寫寫“風(fēng)箏”的“箏”。齊讀2遍。） 3.質(zhì)疑入文：讀了課題，再看看這位劉老師，你有什么疑問嗎？ （出示自學(xué)要求）自由朗讀課文，把生字讀準(zhǔn)音，句子讀通順，難讀的地方請(qǐng)你多讀幾遍。課文講了劉老師哪幾件事？ 二、檢查

4、預(yù)習(xí)，初讀課文。1.學(xué)生自由讀文章。 2檢查自讀情況。 讀準(zhǔn)字音、適當(dāng)理解詞義、生字描紅:這些生詞，你都讀準(zhǔn)音了嗎？ （屏幕出示本課詞語） 連翹花    蜈蚣     倘若    瞇起來    酸澀   撒脫 旋轉(zhuǎn) 天穹 女媧造人 功德無量【出示連翹花圖片】這個(gè) “翹”是多音字，還讀“qiào”,向上翹起的翹，在這里念第二聲，qiao,齊讀兩遍，問：見過連翹花嗎？（出示圖片）連翹花和迎春花十分相似，但連翹花的花瓣只有四片，迎春花的比它多

5、三片。再描紅。這連翹花給你什么印象？生：黃色的，開得很旺盛。 生：很有生命力的感覺。 師：那就請(qǐng)你讀讀這個(gè)句子。（出示：連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。） 生：個(gè)讀句子。 師：這蓬蓬勃勃，充滿生機(jī)與活力的連翹花不就是那生命力的象征嗎？讓我們一起讀讀這個(gè)句子。 師：要是我們不僅能把句子讀正確，還能讀出它的意思和韻味來，那就更棒了。（指導(dǎo)讀出味道） 學(xué)生練讀。 （出示課件）】 出示：   轉(zhuǎn)zhun  改變方向     zhuàn   以一個(gè)圓心為軸心，360度旋轉(zhuǎn)。 你能根據(jù)意思，

6、讀準(zhǔn)字音嗎？自己先讀讀看。zhuàn   zhun     zhun        zhun    zhuàn 急速地一轉(zhuǎn)       轉(zhuǎn)向黑板   轉(zhuǎn)向講臺(tái)    跳躍旋轉(zhuǎn)     每轉(zhuǎn)一次 （這些動(dòng)作是在寫什么？劉老師寫板書，你從中感受到什么？）撒脫 的“

7、撒”讀第一聲，意思是放開。理解：倘若 功德無量師：生字會(huì)讀了，還得會(huì)寫才行。讓我們完成課后作業(yè)第一題的描紅練習(xí)。你可以邊讀邊默讀記憶。 （學(xué)生在舒緩的音樂聲中習(xí)字。） 師：生字會(huì)讀會(huì)寫了，課文讀流利了嗎？老師請(qǐng)幾位同學(xué)讀書，其他同學(xué)請(qǐng)你認(rèn)真傾聽，他讀得好的地方你要向他學(xué)習(xí)，他讀得不準(zhǔn)確的地方請(qǐng)你替他指正。 （學(xué)生讀課文，相機(jī)正音。） 三、理清文章脈絡(luò)1.師：劉老師到底給作者留下了怎樣刻骨銘心的記憶，以至于30年過去了，還是記憶猶新？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用自己簡潔的語言說說劉老師留在作者記憶深處的幾件事。 （學(xué)生瀏覽課文）2.交流并板書生：第一件事是說劉老師腿有殘疾，我們不知道他的腿是怎么被截

8、去的，有一次他說女媧造人的故事給我們聽，笑著說他的腿是被女媧娘娘甩掉的。 師：殘疾本是一個(gè)沉重的話題，是一般人不愿觸及的傷痛，可劉老師卻是笑著用一個(gè)幽默的小故事來說自己那條殘疾的腿，怎能不給作者留下深刻的記憶呢？（板書：笑談腿疾）課文哪幾小節(jié)是寫這件事的？ 生：第四自然段。 師：作者回憶的第二件事是什么？ 生：劉老師上課時(shí)寫板書很困難，他的一次次跳躍旋轉(zhuǎn)給我們留下了深刻的印象。 師：盡管如此艱難，可他還是日復(fù)一日、年復(fù)一年地站在講臺(tái)上一絲不茍地給我們上課，怎能不給我們留下難以磨滅的印象呢?課文哪幾小節(jié)是寫這件事的？你能用簡練的詞語來概括一下這件事嗎？ 生：課文第五自然段是寫這件事的?？梢杂谩捌D

9、難板書”來概括這件事。（師板書：艱難板書） 師：給作者留下印象最深的一件事是什么？課文哪幾節(jié)是寫這件事的？ 生：給作者留下印象最深的一件事是劉老師每年放風(fēng)箏的情景。課文6-9自然段是寫這件事的。 師：請(qǐng)你也用一個(gè)四字短語來概括一下作者濃墨重彩寫的這件事。 生：放飛風(fēng)箏。（師板書：放飛風(fēng)箏） 師：那課文1-3小節(jié)是寫什么的？ 生：寫作者由天空中的風(fēng)箏想到劉老師，想到劉老師放上天空的風(fēng)箏。 （師板書：憶起老師） 師：那課文10-11小節(jié)呢？ 生：寫作者對(duì)劉老師深深地思念。（師板書：思念老師） 小結(jié)：課文開頭和結(jié)尾呼應(yīng)，表達(dá)了作者濃濃的思念之情。師：文中的劉老師給你留下什么印象？ 生：劉老師很樂觀。

10、 生：劉老師很幽默。 生：劉老師很堅(jiān)強(qiáng)。 生：劉老師是生活的強(qiáng)者。 生：劉老師熱愛生活。 四、精讀描寫片段，感悟?qū)懛ǎㄒ唬┢纷x1至3節(jié)師：初讀課文，劉老師就給大家留下了這么多深刻的印象.這是一篇寫人的文章，作者卻是由寫景來導(dǎo)入，很有特色。請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀1-3節(jié)，想想這3小節(jié)的描寫讓你感受到什么？ （學(xué)生輕聲讀文） 生：我覺得第二自然段的景色描寫很美。他寫了柳枝、連翹花和風(fēng)箏，把他們當(dāng)成人來寫了。 師：請(qǐng)你讀出它的美。 師：你們聽出了這是怎樣的春天？ 生：是生機(jī)勃勃的春天。 師：那就通過朗讀表現(xiàn)出春天的生機(jī)與活力。 （生再讀第二節(jié)） 師：春天最值得稱道的不就是它生命的強(qiáng)壯與力量嗎？從你們的朗讀

11、中我感受到了。除了景美，你還感受到什么？ 生：我感受到了作者對(duì)劉老師的思念。從“每逢這時(shí)”“不由自主”這些詞語中體會(huì)出的。 師：讀出這深深地思念。 生：（聲情并茂地朗讀第3節(jié)） 師：你的朗讀讓我感受到了這思念是發(fā)自內(nèi)心、自然流淌、無法抑制的。老師還從第一自然段的“又”字中也品出了味道，請(qǐng)你讀讀看。去掉“又”那就是對(duì)一種自然現(xiàn)象的描述，加一個(gè)“又”字，情感全出來了。自己試著讀讀，“又”字讓你體會(huì)出什么？ 生：我體會(huì)到作者的喜悅。 生：我體會(huì)到作者對(duì)老師的思念。 師：是呀，春天又到了，又能看到天空的風(fēng)箏，就像又能看到劉老師一樣，多叫人欣喜呀！讓我們再來讀讀這句話。 我們讀語文就要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的語

12、文的眼睛。 這三小節(jié)的描寫還讓你感受到什么？ 生：寫人的文章我習(xí)慣從人物外貌入手寫，作者卻是由寫景導(dǎo)入，睹物思人，引起下文，讓我很受啟發(fā)。 師：你有一雙慧眼，你的作文水平也一定很棒吧！是的，“寫景導(dǎo)入、睹物思人、引起下文”，是文章開頭的好方法，在以后的習(xí)作中我們也可以嘗試著學(xué)一學(xué)。師：那第二自然段的景色描寫是閑筆嗎？它與下文有內(nèi)在的聯(lián)系嗎？留一個(gè)問題給大家。 師：剛才我們品讀了1-3節(jié)，這3節(jié)不僅寫得景美、情真，寫作手法也很新穎，讓我們齊聲誦讀，把這優(yōu)美的文字留在腦海中吧！ （學(xué)生誦讀）（二）品讀10、11節(jié)師：作者蘇叔陽說他一生最感激最敬重的人就是老師，特別是劉老師，對(duì)他一生影響極大。他在一

13、篇回憶錄里說：高中畢業(yè)后，受小時(shí)侯教歷史的劉老師的影響，他報(bào)考了中國人民大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后留校任教。 文革開始了，他由一名大學(xué)教授變成一位傘廠工人，每天受到非人的折磨，就在他快要絕望時(shí)，是劉老師的積極向上的人生態(tài)度讓他笑對(duì)命運(yùn)。 就在他事業(yè)蒸蒸日上時(shí)，災(zāi)難又一次降臨了。他的身體接連遭受病魔的襲擊。1994年他因腎癌切除了左腎，2001年癌細(xì)胞又轉(zhuǎn)移到肺部，手術(shù)后不久，又發(fā)現(xiàn)他脾臟內(nèi)有腫瘤。躺在病床上的蘇叔陽再次想到劉老師那頑強(qiáng)的生命和對(duì)生活的熱愛，于是他一次次與癌魔抗?fàn)帲f：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。就這樣，他一次次與病魔抗?fàn)?，抗癌十幾年中，他始終笑對(duì)人生，筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，他創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝癌魔的奇跡。 4、再請(qǐng)同學(xué)讀1011節(jié)。   5、教師引讀： 面對(duì)命運(yùn)不公不低頭，是誰影響了我（劉老師） 面對(duì)病病魔不倒下，是誰給了我力量（劉老師） 所以在文章最后作者喊出了自己的心