初中語文有效教學(xué)的理念與策略

1、初中語文有效教學(xué)的理念教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到來之際，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。一、有效教學(xué)歷史 1背景有效教學(xué)（effective teaching）的

2、理念源于世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。2核心思想有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段

3、時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。3教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過

4、高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。需要教師具備一種反思的意識。

5、每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。注4影響教學(xué)有效性的五個因素教師掌握的實(shí)際課程領(lǐng)域的知識和教學(xué)內(nèi)容的知識教師教學(xué)法的技能，包括使用有效教學(xué)策略的意識與能力教師教學(xué)反思的能力與自我批評能力以及教師專業(yè)化的品質(zhì)教師的移情能力與尊重他人的品德教師教學(xué)管理的能力5國內(nèi)研究現(xiàn)狀目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度。(一)基礎(chǔ)性：包括是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；是否注重個別差異；教師

6、的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；是否有效地使用教育資源。(二)發(fā)展性：是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪膭蠲半U精神等) ；課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個體專長的課外開放；是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。 這兩個緯度的缺點(diǎn)是：把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會）的聯(lián)系。標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。有效教學(xué)是一個內(nèi)涵豐富的概念，它既是用以指導(dǎo)教師教學(xué)行為的一種教學(xué)理念，又是

7、一套用以檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，還是一套用以促進(jìn)教與學(xué)的教學(xué)策略。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)行。古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識的人，教師要真正的接近學(xué)生，使每一個增長率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。老師們熟悉的“洋思”模式：在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為了學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，

8、構(gòu)建“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練（實(shí)踐）”的教學(xué)模式，和有效教學(xué)的理念不磨而合。二、新課改下的有效教學(xué)（一）新課標(biāo)下的有效教學(xué)的要求1有課就必須備課，有課就必須有教案。早讀課、作文課、作文講評課、各種作業(yè)課、復(fù)習(xí)課、其它各種講評課也是課，也要有教案?？煞謩e列出專項(xiàng)（分冊）或依照教學(xué)時間順序依次書寫。以早讀課為例，早讀備課備什么？（1）確立早讀的目標(biāo)。沒有明確的早讀任務(wù)，學(xué)生沒有壓力，早讀的實(shí)際效用不會很大。對于初中生，自覺性還是要靠老師去督促才能樹立起來的，況且學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，所以布置早讀任務(wù)要有的放矢。比如布置一些古詩文、重要語段等要求記憶背誦,并告訴學(xué)生，等下就要來聽寫或者背誦，小組抽背等。另外

9、早讀，要培養(yǎng)本班級的幾個優(yōu)秀的領(lǐng)讀員，這樣對于一個早讀課要跑幾個班級的老師來說，會省力很多。（2）明確檢查目標(biāo)的方法。布置完早讀任務(wù)，應(yīng)及時對學(xué)生完成情況進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，檢查時間可直接利用課上對所讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀背誦默寫等抽查或普查，及時反饋早讀成果。（3）適時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧。學(xué)生學(xué)知識的過程，同時也是犯錯，知錯，改錯的過程。教師對于個別學(xué)生犯的錯誤個別提出，這樣會加深印象；對于班級普遍存在的錯誤，應(yīng)在課上公開指出，并引起廣泛的注意，就此學(xué)生在知錯，改錯的中得到逐步的提高。（4）語文早讀時可以設(shè)置朗讀比賽等活動,讓同學(xué)們對語文早讀感興趣。比如朗讀比賽，或者是背書比賽之類的。另外，關(guān)于古

10、詩，可以有這樣的游戲比賽：看哪個組能背出某詩人（如李白）最多的詩篇，或者是比賽背帶有某個字（如月）的古詩。還可以讓同學(xué)們分角色朗讀劇本。需要多贅幾句的是：要讓學(xué)生明確早讀的重要性；教師向?qū)W生表明對早讀的重視度；教師有必要做好示范作用；教師主動參與，調(diào)動學(xué)生早讀的積極性。2必須分節(jié)備課，且與教學(xué)計(jì)劃安排同步。教案中設(shè)置的項(xiàng)目，至少應(yīng)包括：授課時間、授課節(jié)次、課題或教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)用具、教學(xué)過程（學(xué)生活動、學(xué)法指導(dǎo)）、課堂小結(jié)、課后作業(yè)(部分學(xué)科可免)、板書設(shè)計(jì)、課后反思。教案中設(shè)置的“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法”等項(xiàng)目，尤其讓

11、我們的老師大傷腦筋，絞盡腦汁。這是為什么呢？我想即使我們把六冊教材的每篇課文都按上述項(xiàng)目備齊了，我們是不是照著上就有效呢？教師必須親近文本，走進(jìn)教材，再從文本中“跳出來”。具體內(nèi)容在第三項(xiàng)專門闡述。（批評：教案中出現(xiàn)同一篇課文不同，課時教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)書寫一模一樣。你是在為誰耽誤時間哦，我痛心的問？假如你的孩子遭遇這樣的老師，你有何感想？）3每個教案都必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)必須明確具體，用可操作或可檢測的行為動詞表達(dá)。有效教學(xué)的首要理念就是“關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展”，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的理念，這些都要求我們必須制定具體、切實(shí)可行的、可操作或可檢測的教學(xué)目

12、標(biāo)。不多言，列舉“描述教學(xué)目標(biāo)行為動詞”供參考。描述教學(xué)目標(biāo)行為動詞參考：  各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動詞知識性目標(biāo)低¯高了解水平再認(rèn)或回憶事實(shí)性知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；列舉屬于某一概念的例子；描述對象的基本特征等描述、列舉、列出、了解、熟悉理解水平把握事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；在新舊知識之間建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等解釋、比較、檢索、知道、識別、理解、調(diào)查遷移應(yīng)用水平歸納、總結(jié)規(guī)律和原理；將學(xué)到的概念、原理和方法應(yīng)用到新的問題情境中；建立不同情境之間的合理聯(lián)系等分析、設(shè)計(jì)、制訂、評價、探討、總結(jié)、研究、選用、選擇、

13、學(xué)會、畫出、適應(yīng)、自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、歸納、確定、判斷技能性目標(biāo)低¯高模仿水平在原型示范和他人指導(dǎo)下完成操作嘗試、模仿、訪問、解剖、使用、運(yùn)行、演示、調(diào)試獨(dú)立操作水平獨(dú)立完成操作；在評價和鑒別基礎(chǔ)上的調(diào)整與改進(jìn)；與已有技能建立聯(lián)系等獲取、加工、管理、表達(dá)、發(fā)布、交流、運(yùn)用、使用、制作、操作、搭建、安裝、開發(fā)、實(shí)現(xiàn)熟練操作水平根據(jù)需要評價、選擇并熟練操作技術(shù)和工具熟練操作、熟練使用、有效使用、合乎規(guī)范地使用、創(chuàng)作情感性目標(biāo)低¯高經(jīng)歷（感受）水平從事并經(jīng)歷一項(xiàng)活動的全過程，獲得感性認(rèn)識親歷、體驗(yàn)、感受、交流、討論、觀察、（實(shí)地）考察、參觀反應(yīng)（認(rèn)同）水平在經(jīng)歷基礎(chǔ)上獲得并表達(dá)感受、態(tài)度

14、和價值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等關(guān)注、借鑒、欣賞領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平建立穩(wěn)定的態(tài)度、一貫的行為習(xí)慣和個性化的價值觀等形成、養(yǎng)成、確立、樹立、構(gòu)建、增強(qiáng)、提升、保持命名、識別、解釋、總結(jié)、分析、使用、解決、證明、關(guān)聯(lián)、區(qū)分、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、判斷、辯護(hù)、傾聽、專心、注意、遵從、服從、參與、偏好4依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情分析，教案一定要有學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，教案一定要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線的原則，教學(xué)過程中，用哪些方法突出重點(diǎn)哪些方法突破難點(diǎn)，必須在教案中分條列出。這是教師有效備課評價標(biāo)準(zhǔn)47條，無不體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展”和“學(xué)生是主體”的理念。這些都是建立在教師精心研究學(xué)生、研讀教材的基

15、礎(chǔ)上才能構(gòu)建起來的，我們將結(jié)合語文教學(xué)具體內(nèi)容進(jìn)行解讀。5關(guān)于板書和教學(xué)反思在“教師有效備課評價標(biāo)準(zhǔn)”里說的得還是清楚的?。∵@里我想友情提醒的是：恰當(dāng)?shù)陌鍟艽娑嗝襟w嗎？教學(xué)反思或許是您課堂教學(xué)活動后的理性思考，或許是您苦思冥想的某篇論文的導(dǎo)火索，或許是您下一次課堂精彩亮相的奠基石，或許還將引領(lǐng)你抒寫語文教學(xué)的更輝煌篇章！6不提倡用電子稿教案上課，堅(jiān)決反對用從網(wǎng)上下載的教案來代替?zhèn)€體教案。教案書寫必須規(guī)范認(rèn)真，教案文字必須簡練通暢，沒有錯別字和語病。凡是有條件進(jìn)行集體備課的一定要堅(jiān)持集體備課，集體備課的成果一定要在個人教案中有所體現(xiàn)。采用統(tǒng)一教案的一定要進(jìn)行二次備課，二次備課的覆蓋面要達(dá)到50%。曾經(jīng)見到白花花的打印紙上漂亮的教案，有的連基本的課文編排順序都沒有，就這么雜亂的和幾頁試卷紙放在我的眼前；有的裝訂是頗整齊，但我看到“運(yùn)用多媒體播放錄象”這樣的字樣，順口問學(xué)校的老師，“你們平時上課用多媒體嗎”，那老師回答我的是“我們這樣的學(xué)校，哪有多媒體啊”；有的教案倒也設(shè)計(jì)不錯，還是厚厚的一本，可沒有多少二次備課痕跡的教案紙總覺得有點(diǎn)刺目?；蛟S這只是個別的現(xiàn)象。7關(guān)于作業(yè)內(nèi)容。教研室沒有硬性規(guī)定，但初中階段學(xué)生語文作業(yè)必須要覆蓋基礎(chǔ)知