小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，單向“灌輸”，導(dǎo)致“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生思維得不到訓(xùn)練，逐步喪失了分析問題、解決問題的能力。在新課程理念下，由教師以教為主的“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒献鲗W(xué)習(xí)為主的“學(xué)”的課堂。教師既要大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究知識(shí)，還要親自積極參與，激勵(lì)學(xué)生，做好學(xué)習(xí)方向的指引者。如何提高課堂教學(xué)效益，促使每一位學(xué)生得到全面和諧發(fā)展呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的一些策略。 一、    創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：只有建立和諧、民主、愉悅的課

2、堂氣氛，學(xué)生才能無拘無束地進(jìn)行探究。數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)呼喚課堂上民主、平等的氛圍，呼喚教師轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)到孩子中去，俯下身來與孩子雙眸對(duì)視，成為孩子們的朋友。教師要學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)欣賞，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，讓課堂成為孩子們靈感涌動(dòng)的空間。課堂教學(xué)是一種特定的群體活動(dòng)，師生情緒的高漲與低落直接影響教學(xué)效果。在心情良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，思路開闊，思維敏捷，學(xué)習(xí)效率高；情緒低落時(shí)則思路阻塞，操作遲緩，學(xué)習(xí)效率低。一個(gè)人只有在寬松的氛圍中，才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮。學(xué)生只有在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的

3、活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難。在課堂教學(xué)中，教師不僅是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、組織者、更應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，真誠(chéng)、坦率地和學(xué)生平等相處。教師要多給學(xué)生微笑、多給學(xué)生鼓勵(lì)、多給學(xué)生思考的時(shí)間、多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、多給學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。允許學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論，允許學(xué)生出錯(cuò)、改正，允許學(xué)生補(bǔ)充，允許學(xué)生重新思考。我們數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在充滿激勵(lì)、和諧、愉悅的教學(xué)情境中愉快地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，同時(shí)個(gè)性得到釋放，人性得到張揚(yáng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。 二、    創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生質(zhì)疑、探究。 創(chuàng)設(shè)問題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目

4、的、內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的理想狀態(tài)。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心臟，只有有了疑問，才有探究的反射，才有興趣；只有通過問題解決，才能使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，能力、思想才得到發(fā)展。問題情境能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需求，促進(jìn)學(xué)生智力的展開，真正引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)思維。因此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從數(shù)學(xué)知識(shí)的本身出發(fā)，結(jié)合我們生活當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的、有意義的問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生質(zhì)疑、探究。例如：在上三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)情境：2008年北京奧運(yùn)會(huì)女子足球賽，中國(guó)隊(duì)所在的小組共

5、有4支球隊(duì)，分別是：中國(guó)、瑞典、阿根廷和加拿大。按照比賽規(guī)則，小組賽實(shí)行單循環(huán)比賽，也就是每2支球隊(duì)之間都要進(jìn)行一場(chǎng)比賽。中國(guó)隊(duì)在小組賽中要進(jìn)行幾場(chǎng)比賽呢？分別是那幾場(chǎng)？整個(gè)小組共賽多少場(chǎng)？大家想一想用什么方法來解決呢？通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境，讓學(xué)生在這個(gè)開放的空間里，通過交流、合作自主選擇解決問題的方法，初步體會(huì)到解決問題的多樣性。另外，我們教師也可以設(shè)置學(xué)生好奇的、懷疑的、易錯(cuò)的、困惑的和矛盾的問題讓學(xué)生猜測(cè)、爭(zhēng)辯和討論交流。 三、    為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性、實(shí)踐性和探究性等多樣性的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手

6、實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，也是構(gòu)建活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是教師“給予”而應(yīng)是自己主動(dòng)“獲得”。美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書館的墻上有三句話：“我聽見了，但可以忘掉;我看見了，就可能記?。晃易隽?，便真正理解了”?？梢娪H自參與、親自實(shí)踐是何等重要。 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體的親歷性即讓學(xué)生真正體驗(yàn)和親身實(shí)踐，一定要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入感悟知識(shí)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程中，逐漸建立概念，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而不是只見結(jié)果不見過程。教師可通過讓學(xué)生讀一讀、想一想、找一找、說一說、畫一畫、擺一擺、列一列等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生

7、自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探索解決問題的方法。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)物體和圖形時(shí)，我從學(xué)生熟悉的實(shí)物（如粉筆盒、牙膏盒、飲料瓶、乒乓球、排球等）中選取素材，讓學(xué)生觀察，并用手摸一摸、滾一滾、分一分等活動(dòng)，使學(xué)生親身對(duì)幾何體的直觀感受。又如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)圓的周長(zhǎng)時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究圓周長(zhǎng)的興趣，然后讓學(xué)生從生活中的物品如：硬幣、茶葉筒、易拉罐中找出圓形，并指出這些圓的周長(zhǎng)，接著讓學(xué)生討論圓周長(zhǎng)的測(cè)量方法，通過學(xué)生的交流和操作得出了繩繞和滾動(dòng)等方法，而后我讓學(xué)生通過猜測(cè)、討論和動(dòng)手探究操作得出圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，得出圓周率，最后讓學(xué)生自主地推導(dǎo)出了圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。這樣通過讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手

8、、動(dòng)眼、動(dòng)口等多種器官參與學(xué)習(xí)過程，自主發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系，導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，加深了對(duì)圓周長(zhǎng)的理解和運(yùn)用。  另外教師也可利用學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的含糊點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或盲點(diǎn)制造爭(zhēng)端，讓學(xué)生在真?zhèn)伪嬲J(rèn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這些都有利于促進(jìn)學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程，有利于學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和理解和掌握，有助于他們獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)，從而獲得主動(dòng)發(fā)展。四、    關(guān)注學(xué)生，善于捕捉和利用學(xué)生資源。 學(xué)生在課堂上總是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，暴露出思維的原生態(tài)情況，這是很好的學(xué)習(xí)資源。但是有許多教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出錯(cuò)誤解答時(shí)，教師采取的教學(xué)策略

9、就是告訴。當(dāng)有個(gè)別學(xué)生表達(dá)出觀點(diǎn)后，教師會(huì)草草收兵，過多關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，忽視了學(xué)生之間的交流互動(dòng)。因此，在我們的課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生解決問題時(shí)出現(xiàn)的困惑，應(yīng)采用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)策略，自主讓出講臺(tái)，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯。學(xué)生在相互交流、傾聽與啟發(fā)中，同伴之間和學(xué)生個(gè)體本身同時(shí)獲得了發(fā)展，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)生親歷體驗(yàn)，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)精神也悄悄浸潤(rùn)其中。 在課堂教學(xué)中，我會(huì)在班上巡視注意觀察，了解全班同學(xué)的情況。我的做法是：提問時(shí)注意傾聽，探究時(shí)注意引導(dǎo)，練習(xí)時(shí)注意啟發(fā)。通過深入學(xué)生，觀察學(xué)生，可以從學(xué)生的身上收到許多信息，可以知道全班同學(xué)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容掌握的怎樣，學(xué)生對(duì)那些方面掌握得不夠，那些地方還感到困惑。我會(huì)注意捕捉學(xué)生中的資源，讓同學(xué)們交流討論。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我會(huì)讓他們說一說自己的想法，然后讓全班同學(xué)討論交流和糾正。例如：在教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察幾個(gè)乘法算式，找出它們的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生說一說倒數(shù)的含義。有位學(xué)生說：“結(jié)果是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)”。我問大家：這位同學(xué)的說法對(duì)嗎？有些學(xué)生說正確，有些學(xué)生說不正確。這時(shí)我沒有指