2018學期人教版三年級上學期數(shù)學教學計劃（附教學進度課時安排）

1、.2019-2019秋學期人教版三年級上學期數(shù)學教學方案附教學進度課時安排2019-2019秋學期人教版三年級上學期數(shù)學教學方案附教學進度課時安排2019小學數(shù)學三年級上期第五冊教學方案人教版一、教材分析這一冊教材包括下面一些內(nèi)容：萬以內(nèi)的加法和減法筆算，有余數(shù)的除法，多位數(shù)乘一位數(shù)，分數(shù)的初步認識，四邊形，千米和噸的認識，時、分、秒，可能性，數(shù)學廣角和數(shù)學理論活動等。萬以內(nèi)的加法和減法筆算、多位數(shù)乘一位數(shù)以及四邊形是本冊教材的重點教學內(nèi)容。二、教學目的這一冊教材的教學目的是，使學生：1、會筆算三位數(shù)的加、減法，會進展相應(yīng)的估算和驗算。2、會口算一位數(shù)乘整十、整百數(shù)；會筆算一位數(shù)乘二、三位數(shù)，

2、并會進展估算；能純熟地計算除數(shù)和商是一位數(shù)的有余數(shù)的除法。3、初步認識簡單的分數(shù)分母小于10，會讀、寫分數(shù)并知道各部分的名稱，初步認識分數(shù)的大小，會計算簡單的同分母分數(shù)的加減法。4、初步認識平行四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、 正方形和平行四邊形；知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長；能估計一些物體的長度，并會進展測量。5、認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米；認識質(zhì)量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，知道1噸=1000千克；認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進展一些有關(guān)時間的簡單計算。6、初步體驗有些事件的

3、發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的；可以列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性做出描繪。7、能找出事物簡單的排列數(shù)和組合數(shù)，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學的意識和全面地考慮問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的才能。8、體會學習數(shù)學的樂趣，進步學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心。9、養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。10、體驗數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，初步形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的才能。三、教學措施本班學生，兩年來養(yǎng)成了良好的學習習慣，借助遠程教育資源上的內(nèi)容，進步了學生的學習興趣。上課時能積極考慮，積極發(fā)言，作業(yè)認真按時完成.大部分同學可以純熟地

4、口算表內(nèi)乘法，能提出并解決生活中一些簡單的數(shù)學問題，對位置、圖形、統(tǒng)計等方面的知識也能較好地掌握。但個別學生還沒到達計算正確、迅速，今后要加強輔導(dǎo)。1、深鉆教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，備好課，好課，向課堂四非常鐘要質(zhì)量.2.、改進課堂教學，結(jié)合遠程教育資源加大課堂密度.運用激活練習，進步學生的學習興趣。3、理解學生，因材施教，及時反響，掌握學生的學習狀況，不斷進步學生的學習成績。4、加強學生的計算才能的訓練，并注意他們初步的邏輯思維才能，培養(yǎng)學生思維的靈敏性.5、虛心向其他老師學習，取長補短，積極參加教研教改活動。6、加強集體教研，掌握上下兩個年級的知識銜接，深鉆教材，理解教材的編寫意圖。按照教學

5、大綱的詳細要請教學。7、根據(jù)學生年齡特征，知識要有易到難，由簡到繁。由低到高。循序漸進的進展。8、注重培養(yǎng)學深的積極性，主動性和獨立性。9、充分利用遠程教育資源上的課件，案例，教學實錄等媒體資源結(jié)合教材，改革課堂教學構(gòu)造，加強引導(dǎo)。四、教學進度1、測量 7 課時 千米的認識 4 課時 噸的認識3課時 3 課時2、萬以內(nèi)的加法和減法二 9 課時加法 3 課時減法 3 課時法和減法的驗算 2 課時整理和復(fù)習 1 課時3、四邊形 6 課時4、有余數(shù)的除 3 課時 填一填、說一說 1 課時6、多位數(shù)乘一位數(shù) 13 課時口算乘法 3 課時一位數(shù)乘二、三位數(shù) 5 課時 中間、末尾有0的乘法 4 課時 整理

6、和復(fù)習 1 課時7、分數(shù)的初步認識 5 課時“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知

7、識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。8、可能性 4 課時與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。9、數(shù)學廣角 3 課時擲一擲 1 課時“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更