小學(xué)綜合實踐活動課程的設(shè)計框架及其試驗研究

1、小學(xué)綜合實踐活動課程的設(shè)計框架及其實驗研究 一、問題的提由 綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生 活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。11 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確規(guī)定：從小學(xué)至高 中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)。社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。關(guān)于綜合實踐活動理論基礎(chǔ)的探索已有部分成果問世，如張華的經(jīng)驗課程論。22與其具有政策的保障和理論的支撐相反，綜合實踐活動的開展經(jīng)驗幾近空白。 本實驗是 20192019 年我們在上海市浦東新區(qū)東方小學(xué)做的一個 課題研究， 也是我們承接的教育部冊制 3 36 6 年級綜合實踐

2、活動指導(dǎo)綱要”課題的實驗部分。該實驗的目標(biāo)是：（1 1）研究和完善綜合實踐活動的理論；（2 2）豐富和完善即將推由的 “3“3 年年級綜合實踐活動指導(dǎo)綱要”；（3 3）確認小學(xué)綜合實踐活動的價值及實施框架，為綜合實踐活動的推廣提供例證。 二、實驗的展開 （一）課程的總體構(gòu)想 1.1.課程目標(biāo) （1 1）親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力； (2)(2)考察周圍的社會環(huán)境，自覺遵守社會行為規(guī)范，增長 社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會的意識和對社會負責(zé)的 態(tài)度； (3)(3)逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習(xí)慣，初步具有認識自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活

3、態(tài)度； (4)(4)激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。 2 2 . .課程原則 (1)(1)堅持學(xué)生的自主選擇和主動實踐。尊重學(xué)生基于自己 的需要、動機和興趣所選擇的活動內(nèi)容與方式； (2)(2)以融合的方式設(shè)計與實施綜合實踐活動，實現(xiàn)研究性 學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教 育等領(lǐng)域的整合； (3)(3)以研究性學(xué)習(xí)方式作為綜合實踐活動的活動方式； (4)(4)豉勵并支持學(xué)生發(fā)掘、利用校內(nèi)外課程資源，加強學(xué) 校、家庭與社區(qū)三者之間的聯(lián)系； (5)(5)采用彈性課時制，做到課時集中使用與分散使用相結(jié) 合。 3 3 . .課程結(jié)構(gòu) 基

4、于小學(xué)課程綜合化的要求，并著眼于實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的年段銜接，實驗嘗試從小學(xué)一年級開始開設(shè)綜合實踐活動(綜合實踐活動在小學(xué)一、二年級的呈現(xiàn)形態(tài)為品德與生活”)，從 而構(gòu)建小學(xué)一一五年級綜合實踐活動的完整體系。根據(jù)綜合實踐活動課程內(nèi)容開發(fā)的三個維度：自然、社會與自我，課題組規(guī)劃由東方小學(xué)綜合實踐活動的整體結(jié)構(gòu)（見圖 1 1）。 4 4 . .實驗步驟 第一階段（20192019 年 2 2 月7 7 月）：通過隨機抽樣，分別在三、四、五年級選擇一個班級作為實驗對象進行跟蹤。實驗班按照探究自然世界、關(guān)注社會生活、感受自我成長”三條線索 展開綜合實踐活動。 第二階段（20192019 年 9 9 月201

5、92019 年 1 1 月）：實現(xiàn)綜合實踐活動由點到面的過渡。一、二年級按照課程結(jié)構(gòu)中的規(guī)劃實施綜合實踐活動。原實驗班（五年級已畢業(yè)，三、四年級分別升為四、五年級）基于先前的經(jīng)驗開展無主題活動。除此之外， 其它班級（三年級以及第一階段的非實驗班級）依然按照探 究自然世界、關(guān)注社會生活、感受自我成長”的線索實驗。 第三階段（20192019 年 2 2 月7 7 月）：全面鋪開綜合實踐活動，執(zhí)行課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計。 （二）課程的組織與實施 1 1 . .課程的準備階段 （1 1）培訓(xùn)教師。學(xué)校聘請華東師范大學(xué)的專家對全體教師進行培訓(xùn)，通過參與、協(xié)商，與教師共同確立綜合實踐活動的活動線索與操作方式

6、。 （2 2）保證課時。通過合理統(tǒng)籌，確保實驗班每周五下午的 三課時為綜合實踐活動的專用課時。 (3)(3)設(shè)置機構(gòu)。成立由科研室牽頭，包括德育處、少先隊在內(nèi)的綜合實踐活動大組 (4)(4)物質(zhì)準備。協(xié)調(diào)學(xué)校各部門的工作，為學(xué)生的實踐工作提供各種便利條件。購置檔案袋，存放學(xué)生的各類資料、成果和教師對活動的建議、評語，以此記錄學(xué)生的活動過程和成長足跡。 (5)(5)動員家長。召開家長會，發(fā)布校報東方橋?qū)？?，取得家長對課程開設(shè)的理解與支持。準備家長建議書， 使家長有機會參與課程建設(shè)。 2 2 . .課程的實施階段 一、二年級綜合實踐活動的開展多采取整班活動的形式，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參與活動。三至五

7、年級則以學(xué)生的自主活動為主，教師從旁協(xié)助。本文僅報告 3 35 5 年級綜合實踐活 動的開展情況。 (1)(1)綜合實踐活動的總體實施框架(見圖 2)2) (2)(2)綜合實踐活動的具體實施 探究自然世界 峨師通過設(shè)計開放性問卷(調(diào)查表一)創(chuàng)設(shè)問題情境，經(jīng)由小學(xué)生的自主選擇確定活動的方向。 通過對問卷進行分類安排活動組織形式。按照學(xué)生的回答把調(diào)查結(jié)果分為四類：獨立研究莫一事物；合作研究莫一事 物；同一研究對象，部分學(xué)生要求獨立研究，而部分學(xué)生希望合作研究；只有一個學(xué)生選取了奧一研究對象，但又希望與其他同學(xué)合作。前三種類型在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上確立活動組織形式。第四種類型首先在同學(xué)中征求合作伙伴

8、，尚無結(jié)果，可由莫一教師與之合作。 調(diào)查表一這是我想研究的！ 獨立研究者或研究小組選定指導(dǎo)教師。由教師在指導(dǎo)學(xué)生 縮小選題范圍，明確活動項目，詳細規(guī)劃活動方案的基礎(chǔ)上填寫問卷（調(diào)查表二）。同時制作檔案袋，由學(xué)生填寫檔案袋的封面內(nèi)容：課題名稱、研究人員、合作伙伴、分工情況、指導(dǎo)教師。 調(diào)查表二我要有個計劃！ 學(xué)生實踐活動方案的設(shè)計。必要時，由教師或家長陪同。 將收集的資料、圖片、監(jiān)控圖表、家長建議書、教師評語以及研究成果等歸人檔案袋。教師通過天天進步一一我的小檔案”監(jiān)控學(xué)生的活動過程，同時在詳盡觀察的基礎(chǔ)上，完成對學(xué)生的即時評語”以及對 K K 型個案”的追蹤。 調(diào)查表三天天進步一一我的小檔案

9、在對材料進行歸納整理的基礎(chǔ)上進行成果展示。成果展示 分作品展示（剪貼報、模型小制作等和主題活動展示（活動介紹、演講、表演等）兩種。由班主任統(tǒng)籌安排，指導(dǎo)教師與學(xué)生商議確定活動成果展示的內(nèi)容及具體方式。展示后， 教師對學(xué)生的成果作由評價。 峨師提供反思問卷（調(diào)查表四），由學(xué)生反思活動歷程，記錄活動體驗與感受。 關(guān)注社會生活 走向社會，通過對家庭、班級、學(xué)?；蛏鐓^(qū)的廣泛調(diào)查， 確定并記錄大致的選題范圍。 依照學(xué)生確定的范圍進行分組?？紤]到小學(xué)生的獨立活動 能力為便于教師帶領(lǐng)學(xué)生進行社會實踐和考察，在尊重學(xué)生 意愿的基礎(chǔ)上，活動主題要相對集中，不易過多。 活動小組成員選擇指導(dǎo)教師，并在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)

10、下共同 規(guī)劃具體的活動主題和詳細的活動方案（調(diào)查表二），同時 制作另一檔案袋。 在教師或家長的協(xié)助下，通過廣泛的社會交往、考察、體 驗活動展開活動歷程，尋找問題解決的途徑。同時，依然使 用天天進步一一我的小檔案”進行全程監(jiān)控，做好檔案袋的 歸類存檔工作，使用即時評語”保證家校的溝通。 若殍導(dǎo)教師與學(xué)生商議確定展示的內(nèi)容，展示的形式由學(xué)生自主決定。展示中，通過即興提問的方式分享彼此的成果，加強學(xué)生之間的交流。教師與家長作為鑒賞者參與其中。 展示結(jié)束后，學(xué)生現(xiàn)場討論。各小組成員依照教師提供的主題，在交流、研討、評論的基礎(chǔ)上對自己在整個活動過程中的表現(xiàn)進行反思。 感受自我成長 RJRJ 用問題（你愿

11、意讓別人了解你的經(jīng)歷嗎？你想知道你在別人眼中是怎樣的嗎？） 引導(dǎo)學(xué)生確定這一領(lǐng)域的活動主題別人眼中的我與我心目中的我通過回顧、考察自己的整個成長歷程，尤其是感悟自己在綜會實踐活動中的成長心得，展開自我認識的過程。 考慮到小組成員彼此的交往基礎(chǔ)，這一領(lǐng)域依然保持關(guān)注 社會生活”實施領(lǐng)域的小組搭配。 根據(jù)調(diào)查表一， 從我眼中的我”出發(fā),初步規(guī)劃自我反思的具體內(nèi)容。同時，為了解自己在別人眼中的形象，在同學(xué)范圍內(nèi)，通過組內(nèi)抽簽確定將對自己作曲評價的莫位同學(xué)，在家長和教師范圍內(nèi)，由自己決定對自己進行考察的家長和教師人選。 通過買踐活動完成調(diào)查表五?；仡櫝砷L的歲月以及莫些重要的細節(jié)，對自我進行深刻的省察并

12、以坦誠的心態(tài)征集、接受來自不同方面的評價和意見。找由自我認識與他人認識之間的距離。在對雙方認識進行總結(jié)的基礎(chǔ)上，反思現(xiàn)實的自我，設(shè)計未來的理想自我。 以多樣的形式展示自己的成長足跡、特長及性格，開誠布公地講述自己在總結(jié)各方意見的基礎(chǔ)上對自己所做的評價和對自己未來形象的設(shè)想。 組織師生、同學(xué)討論會，就自我評價是否符合實際”、自我設(shè)計是否符合未來的發(fā)展”等問題展開討論，反思自我評價的真實性與自我設(shè)計的合理性。 (三)課程的評價 1 1 . .評價特征 (1)(1)評價成為課程的有機構(gòu)成 綜合實踐活動的評價不再是外在于教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，它與教師的指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融合為一個有機的整體，三者是同時發(fā)

13、生與發(fā)展的。檔案袋評價的使用以及每一活動領(lǐng)域 最后的反思環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)由這一特征。尤為突生地是，在感 受自我成長”領(lǐng)域，課程展開的過程實際上是學(xué)生進行自我 反思性評價”的過程，同時這一過程的實現(xiàn)又內(nèi)在地建構(gòu)了這一領(lǐng)域的課程內(nèi)容。也就是說，評價的過程成為課程創(chuàng)生的過程，而課程的展開就是在執(zhí)行評價的功能。 (2)(2)強調(diào)評價的過程性 采用學(xué)生記錄天天進步一一我的小檔案”或教師給予即時評語”等措施使評價貫穿于綜合實踐活動的整個過程。評價的 內(nèi)容主要集中于學(xué)生在活動過程中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現(xiàn)。 (3)(3)倡導(dǎo)評價的多元化 在實驗中，首先豉勵小學(xué)生多樣的活動方式以及成果表達方式。其次，

14、采用了檔案袋評價、展示性評價、研討式評價等多元的評價方式。再次，追求評價主體的多元化。對學(xué)生的 評價包括來自家長、學(xué)生自己以及指導(dǎo)者等多方面的信息。 對教師所進行的評價則采用了學(xué)生評價、教師自評和行政評 價等不同的形式。 (4)(4)注重評價的反思性 在每一活動領(lǐng)域結(jié)束后，通過發(fā)放問卷以及召開師生討論 會、同學(xué)討論會等形式引導(dǎo)學(xué)生反思自己在實踐活動中的得失，恰當(dāng)?shù)匾?guī)劃未來的行動。同時，教師通過寫作案例，反思自己的指導(dǎo)策略。 2 2 . .評價方法 根據(jù)表中各項內(nèi)容對學(xué)生和教師進行評價，通過前后評價結(jié) 果的比較反映學(xué)生和教師的進步情況。 (1)(1)學(xué)生評價 姓名：性別：年級：日期： (2)(2

15、)教師評價(見下頁) (四)課程的管理 1 1 . .設(shè)置協(xié)調(diào)綜合實踐活動的專門機構(gòu) 東方小學(xué)專門成立了綜合實踐活動大組”這一機構(gòu)，并規(guī)定 了課程管理的實施流程(圖 3):3): 校長室負責(zé)對課程的開展進行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)；科研室負責(zé)培 訓(xùn)、鑒定教師的工作；課程的組織與落實以綜合實踐活動大組為主體，德育處、少先隊亦包括在綜合實踐活動大組內(nèi)。大組設(shè)立組長一名，負責(zé)召集大組其他成員定期研討課程的 開發(fā)與實施、監(jiān)督年級組的工作；年級組長負責(zé)與本年級各班班主任協(xié)商確定課程的具體實施方案；班主任負責(zé)整體協(xié)調(diào)、管理各小組的活動。 2 2 . .制定相應(yīng)的規(guī)章制度 (1)(1)師資配備制度。按照綜合實踐活動指導(dǎo)綱

16、要總則 的要求，教師全員參與，實行團體指導(dǎo)，協(xié)同教學(xué)校長 亦擔(dān)任課題的指導(dǎo)工作。 (2)(2)項目責(zé)任書制度?？紤]到學(xué)生活動小組的數(shù)量，學(xué)校規(guī)定每位教師必須指導(dǎo)兩個以上的小組。 指導(dǎo)教師與科研室簽定項目責(zé)任書，科研室定期檢查項目的執(zhí)行情況。 (3)(3)教師工作量制度。班主任作為本班各小組指導(dǎo)教師的 召集人，每周加兩個課時。 (4)(4)教師獎勵制度。根據(jù)教師的課程開發(fā)能力以及指導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度、能力和效果等對指導(dǎo)教師進行團體獎勵或個人獎 勵。 (5)(5)教師教研制度。課題組的核心成員定期召開研討會。 一至五年級各年級組每周安排一課時開展年級組教研活動。 3.3.培訓(xùn)教師 (1)(1)聘請校外專

17、家、學(xué)者講座，更新教師的教育觀念，挖 掘教師的課程開發(fā)潛能。 (2)(2)組織教師認真學(xué)習(xí)小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要和其它相關(guān)資料，深刻領(lǐng)會課程精神內(nèi)涵。 （3 3）定期舉行各種研討會，互相學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。 （4 4）通過實施中的案例分析，探索指導(dǎo)學(xué)生開展活動的策 略，提高教師的指導(dǎo)水平。 三、實驗的結(jié)果 一年以來，綜合實踐活動在東方小學(xué)得以順利開展，學(xué)校、家長以及研究者各方都付由了巨大的努力，目前實驗已取得初步成效。 （一）實驗豐富了綜合實踐活動的開展經(jīng)驗 近一年的實驗不僅深化了我們對綜合實踐的認識，而且證明以先進理念為指導(dǎo)的綜合實踐活動不僅僅是美好的理想” 它是一個切切實實具有可操作

18、性的教育實踐活動。 1 1 . .從課程開發(fā)的三個維度由發(fā)全面切入主題成為綜合實踐活動四大指定領(lǐng)域融合實施的有效途徑 以融合的方式設(shè)計與實施綜合實踐活動的四大指定領(lǐng)域（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與社區(qū)服務(wù)以及勞動技術(shù)教育）是綜合實踐活動的基本要求。 但在實施中往往會由現(xiàn)為融合而融合走向活動硬性拼湊的現(xiàn)象。比較自然的融合方式是在進行奧項活動時，從課程開發(fā)的三個維度（自然。社會與自我）切入，充分挖掘活動所蘊涵的自然因素、社會因素和自我因素。如竽帕與餐巾紙”小組，從比較手巾與餐巾紙的利弊開始，到探討為造紙而砍伐樹木所產(chǎn)生的環(huán)境問題，再到讓手帕回到你我手中”的宣傳活動和身體力行，研究性學(xué)習(xí)，信

19、息技術(shù)教育，社會實踐與社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育在此獲得自然的延伸。因此，無論學(xué)生確立的活動主題是自然問題，社會問題還是自我問題，在活動開展中都應(yīng)對自然、社會、自我三者作整體的關(guān)注，從而最終使自然、社會、自我問題融為一體，使四大指定領(lǐng)域的整合水到渠成。 2 2 . .對問題的探究要以事實研究為基礎(chǔ)，以價值追求為導(dǎo)向，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合 雖然綜合實踐活動要在實際的調(diào)查以及資料的搜集基礎(chǔ)上解決問題、開展活動，但活動本身以及探究的結(jié)果并不是綜合實踐活動的目標(biāo)，綜合實踐活動更為重要的是關(guān)注活動背后的實質(zhì)，關(guān)注學(xué)生通過活動所進行的自我發(fā)現(xiàn)與自我塑造。因此，綜合實踐活動應(yīng)走由僅僅從事是什么”的純事實 研究，以

20、追求應(yīng)該怎樣”為目標(biāo)，防止將學(xué)生引入發(fā)現(xiàn)科普知識的誤區(qū)。否則，在喧鬧的活動背后仍將是找尋已有答案這一單調(diào)的模式。學(xué)生所獲得的東西，不論從內(nèi)容到形式都是間接經(jīng)驗，都將是遠離他們的生活與心靈的。所以，任何活動的開展都應(yīng)將探究、體驗與想象融為一體，強調(diào)學(xué)生挖掘自己的智慧，展現(xiàn)自己的認識，表達自己的創(chuàng)意與遐想。 而且，以價值研究為導(dǎo)向還可以糾正活動淺嘗輒止的缺陷，將學(xué)生的活動引向深入。 3 3 . .充分重視反思在綜合實踐活動中的作用 滲透于活動過程和在每一活動結(jié)束之后所進行的反思實際 上是學(xué)生對自己活動過程進行監(jiān)控和對自己活動結(jié)果承擔(dān)責(zé)任的行為。在反思中，學(xué)生可以思考自己究竟對什么感興趣、自己在活動

21、中是否全力以赴、自己是否發(fā)揮了創(chuàng)造性、自己有哪些缺點等等。這些思考不僅可以提高學(xué)生活動的內(nèi)在動機和自信心，激勵他們更熱情、更努力地參與活動，而且使學(xué)生學(xué)會對自己在活動中的行為以及活動的結(jié)果負責(zé)。因此，反思是個體獲得自我感的方式，是學(xué)生自主性的體現(xiàn)， 是學(xué)生走向自律的必由之路。綜合實踐活動應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的反思品質(zhì)。 4 4 . .建立完善的保障措施 為使實驗順利開展，東方小學(xué)積極創(chuàng)造條件，建立起一套完善的外部和內(nèi)部保障措施。在校外，一方面，通過即時評語、檔案袋以及家長建議書搭建起家校合作的橋梁，促使家長從一個學(xué)校教育的旁觀者變?yōu)楹献髡?；另一方面爭取社會資源的支持，建立了一批包括警署、社區(qū)消防隊、

22、街道、少年宮、農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)等在內(nèi)的綜合實踐活動基地。在校內(nèi)，設(shè)立協(xié)調(diào)和管理綜合實踐活動的專門機構(gòu)；針對師資配置、教師工作量計算、課時安排以及師資培訓(xùn)等一系列問題制定詳細的規(guī)章制度，使活動的開展有章可循；同時，在指導(dǎo)中注意積累經(jīng)驗，開發(fā)由一套綜合實踐活動的實施策略和管理、評價方案。 （二）實驗促進了學(xué)生的積極發(fā)展 盡管實驗開展還不到一年，但已有 4141. .8%8%的老師感受到了 學(xué)生精神面貌的變化。根據(jù)對學(xué)生的問卷調(diào)查和座談記錄，這些變化主要體現(xiàn)在以下方面： 1 1 . .激發(fā)了學(xué)習(xí)動機 綜合實踐活動以學(xué)生的自主活動為主要開展形式，給予學(xué)生 個性發(fā)展的充分空間，從而極大地激發(fā)由學(xué)生對活動的興

23、趣，93.93.0%0%的同學(xué)表示對之感興趣，而且 83.83.3%3%的學(xué)生對之感興趣的原因是可以有很大的收獲工不僅如此，對活動的興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中不斷獲得遷移，同學(xué)們反映現(xiàn)在班里的同學(xué)更關(guān)心周圍的環(huán)境變化”、對大自然越來越了解”、 變得愛動腦筋了而且學(xué)習(xí)氣氛更濃了 2 2 .增加了自信心 親歷實踐不但讓學(xué)生對世界的認識有了發(fā)言權(quán);而且在活 動中他們發(fā)現(xiàn)了自我的潛能，最終樹立起對自己、對人生的 自信心。22.0%22.0%的學(xué)生感到自己參加活動的最大收獲就是蹭加了自信心”，座談會上學(xué)生也普遍反映自己的膽子大了”、 更開朗了”，這些都表明學(xué)生感到了蘊藏在自己身上的力量，獲得了自信。 3 3 .

24、 .提高了交往能力 綜合實踐活動對小組合作形式的提倡為學(xué)生的交往創(chuàng)造了機會，隨著交流次數(shù)的增多，小組成員之間逐漸了解和熟悉。自我領(lǐng)域的開展以及反思環(huán)節(jié)的實踐又使他們敞開心扉，坦 誠地面對自己或別人的優(yōu)缺點，從而使彼此的交往更加深 人。調(diào)查顯示，7979 石的同學(xué)與小組成員合作的很愉快，而 且經(jīng)過活動的開展，部分學(xué)生感到班級同學(xué)之間更加團結(jié)友 愛。由于綜合實踐活動還提供了校外活動機會， 所以有 20.20.2%2%的同學(xué)認為自己在活動中的最大收 獲就是學(xué)會了與自己不熟悉的人打交道這也是他們交往 能力提高的一個表現(xiàn)。 （三）實驗推動了教師的全面成長 1.1.教師的教育觀念發(fā)生重要改變 96.96.

25、4%的教師認為自己從參與綜合實踐活動以來教育觀念 有了改變。綜合實踐活動不同于以往的學(xué)科課程”、教師應(yīng) 尊重兒童的主體性”、堞程應(yīng)追隨兒童”，這些觀念教師們已 達成共識。在實踐中，教師已走由權(quán)威式的講解”教學(xué)，建 立起與學(xué)生的對話”關(guān)系，從而實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。 2 2 . .教師之間逐漸形成研討、協(xié)作的氛圍 由于綜合實踐活動的開展內(nèi)在的需要教師團體指導(dǎo)”和防 同教學(xué)”，因此教師單槍匹馬、各自為 政的工作方式將遭遇重重困難。調(diào)查表明 69.69.1%1% 的教師認為自己需與其他教師協(xié)商才能指導(dǎo)學(xué)生的活動。所以綜合實踐活動的開發(fā)要求打破因?qū)W科的隔離所造成的交往屏障，促進不同學(xué)科背景、不同特

26、長的教師之間相互請教、尋求幫助。因此在活動開展中教師之間的研討、 協(xié)作機制就自然地建立起來。 目前， 81.81.8%8%的教師在活動開展中經(jīng)常與其他教師進行研討，教師之間的合作氛圍在東方小學(xué)已經(jīng)形成。 3 3 . .教師展開廣泛的繼續(xù)學(xué)習(xí) 在綜合實踐活動中，無論是自己的知識儲備還是指導(dǎo)能力，教師都感到了自己的欠缺與不足。12.8%12.8%的教師感到自己 的知識結(jié)構(gòu)欠缺， 8181. .8%8%的教師認為自己的知識結(jié)構(gòu)也只能在一定程度上滿足學(xué)生的需求。教師面臨著挑戰(zhàn)，他們迫切的感到自己要不斷提高。在調(diào)查中，意識到自己應(yīng)不斷提高”成為近半數(shù)教師在活動開展中的最大收獲。盡管教學(xué)任務(wù) 繁重，但多數(shù)

27、教師在業(yè)余時間者投人了學(xué)習(xí)。閱讀教育理論書籍、總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗、關(guān)注社會現(xiàn)實、拜訪學(xué)者專家已成為教師生活的一部分。 4 4 . .綜合實踐活動的理念在學(xué)科課程中得到應(yīng)用 以開放的觀點看待學(xué)科的知識，以學(xué)生的自主活動作為教學(xué)的重要構(gòu)成，綜合實踐活動的理念已自然的轉(zhuǎn)入課堂，給課堂帶來了生機和活力。 50.50.9%9%的教師已認同綜合實踐活動對自己學(xué)科教學(xué)所發(fā)揮的促進作用。而且這種促進作用已滲透至各個學(xué)科。 四、結(jié)論及討論 在一年的實驗中，雖然我們就綜合實踐活動達成了下列諸多共識，但困惑猶存?，F(xiàn)實告訴我們，關(guān)于綜合實踐活動的探 索才剛剛起步，完善這一課程形態(tài)還需假以時日。 1 1 . .綜合實踐活動賦

28、予課程內(nèi)涵新的詮釋 綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生從自己的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在親歷實踐中解決問題，獲得成長。因此學(xué)生的生活、活動體驗本身以及體驗的內(nèi)容就成為學(xué)生的課程， 成為對學(xué)生的成長真正起作用的內(nèi)容。從這一意義由發(fā)，學(xué)生的課程不再是人類經(jīng)驗的現(xiàn)成堆積，它成為一個過程，一個不是傳遞所（絕對）知道的而是探索所不知道的知識的過程不僅如此，當(dāng) 課程成為一個過程，教學(xué)就內(nèi)在的與課程整合為一，教學(xué)與課程的長期分離狀態(tài)從此結(jié)束。教學(xué)成為師生雙方共同建構(gòu)課程的過程，而課程的展開則成為師生共同探索新知的發(fā)展過程、課程作為一個動態(tài)發(fā)展的過程以及課程與教學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一為學(xué)生與教師主體性的發(fā)揮創(chuàng)造由廣闊的空間。但作為一門動態(tài)生成的課程，綜合實踐活動與以往的學(xué)科課程應(yīng)如何互動才能充分發(fā)揮二者的教育力呢？ 2 2 . .綜合實踐活動是學(xué)校文化特色建設(shè)的起爆劑” 綜合實踐活動尊重并高揚