公文式學(xué)習(xí)法對實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)啟示

1、公文式學(xué)習(xí)法對實(shí)施素質(zhì)教育 的幾點(diǎn)啟示公文式學(xué)習(xí)法對實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)啟示（楊建云）作者：楊建云 主題類號：G1/教育學(xué) 【文獻(xiàn)號】1-821【原文出處】教育科學(xué)【原刊地名】大連【原刊期號】200002【原刊頁號】911【分類號】G1【分類名】教育學(xué)【復(fù)印期號】200008【標(biāo) 題】公文式學(xué)習(xí)法對實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)啟示【作者】楊建云【作者簡介】楊建云，大連市教育科學(xué)研究所特級教師116021【正文】大力推進(jìn)素質(zhì)教育是今后基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)和發(fā)展方向，但 是推進(jìn)素質(zhì)教育的許多重要理論問題特別是實(shí)踐問題尚未得到徹底 解決。其中有三個問題頗為重要，甚至我們可以把這三個問題看作是 在中小學(xué)大面積推進(jìn)素

2、質(zhì)教育的難點(diǎn)問題。這三個問題如果得以解 決，將對推進(jìn)素質(zhì)教育具有十分重要的意義。其一，是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)中面向全體學(xué)生的問題。多年來，我國課堂教學(xué)一直未能突破班級集體授課形式下三個 基本因素的制約，即要求所有學(xué)生在規(guī)定的時間， 按規(guī)定的程序，去 完成規(guī)定的內(nèi)容。這種情況必然造成了部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不適應(yīng)，從而使課堂教學(xué)實(shí)際上變成只對部分學(xué)生是恰當(dāng)?shù)囊环N教育形式。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前擁有的教育資源的情況下，完全打破現(xiàn)有的班級集體 授課制是不可能的，改革的著眼點(diǎn)應(yīng)集中在教材、教法和教學(xué)方式的 改革上。其改革的思路是設(shè)計一套能有效地適應(yīng)每個學(xué)生發(fā)展水平的 教材、教法，從而使因材施教真正落實(shí)到每個學(xué)生身上。

3、我們只能通 過真正意義的因材施教來解決面向全體學(xué)生的問題。其二，是如何促進(jìn)學(xué)生身心和個性的充分發(fā)展。素質(zhì)教育中的素質(zhì)是從人的身心發(fā)展水平和人類社會文化在個體身上的內(nèi)化和積淀這兩個方面來考慮學(xué)生的基本素質(zhì)的發(fā)展。這就決定了在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中， 學(xué)校、家庭和社會，不僅要關(guān)心 和重視學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用，更應(yīng)重視學(xué)生身體和心理的總體發(fā) 展。但是，令人十分遺憾的是，長期以來，我們還沒有真正找到在課 堂教學(xué)中促使學(xué)生身心獲得最佳發(fā)展的有效途徑和方法。或者說，我們只是在認(rèn)識層面上解決了這個問題， 而長期缺乏對內(nèi)容、途徑、方 法等具體操作技術(shù)的研究，這使得廣大教師在推進(jìn)素質(zhì)教育的改革中 缺乏教學(xué)操作層

4、面上的具體指導(dǎo)。其三，是如何解決校內(nèi)教育與校外教育的相互支持和配合的問 題?，F(xiàn)代教育是一種建立在校內(nèi)外教育相互支持和配合的大教育 基礎(chǔ)上的。這種校內(nèi)外教育間的相互配合，十分有利于發(fā)揮校內(nèi)外教 育各自的優(yōu)勢，從而帶動學(xué)生實(shí)現(xiàn)在各種教育條件下的全面、 主動和 生動的發(fā)展。這顯然與素質(zhì)教育的目標(biāo)是相一致的。 但是，從我國教 育的現(xiàn)狀看，對校外教育的研究尚存在一定的差距， 還沒有找到通過 科學(xué)指導(dǎo)下的校外教育來彌補(bǔ)學(xué)校課堂教學(xué)所存在的局限性的有效 途徑和方法。這無疑也在一定程度上影響素質(zhì)教育的良好發(fā)展。由日本教育家公文公先生在20世紀(jì)50年代發(fā)明并發(fā)展起來的 公文式學(xué)習(xí)法，對于解決上述我們在推進(jìn)素教育

5、中面臨的難點(diǎn)問題方 面，有相當(dāng)多的借鑒意義。（一）如何面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教公文式學(xué)習(xí)法以“按個人程度和能力分別輔導(dǎo)” 和“自習(xí)式學(xué) 習(xí)”作為兩大支柱系統(tǒng)，來實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生全體進(jìn)行因材施教之目的。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。1. 創(chuàng)編適合于自學(xué)的富于彈性和層次的系列化教材。公文式學(xué)習(xí)法在教材設(shè)計上充分考慮到學(xué)生在發(fā)展水平方面存在的個性差異，為每個學(xué)生能進(jìn)行自學(xué)自習(xí)而精心編制了系列化的 活頁教材，使每個學(xué)生可以在各自不同的學(xué)力基礎(chǔ)上， 按照不同的學(xué) 習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)自習(xí)。教材內(nèi)容編排由淺入深循序漸進(jìn)， 每一單元內(nèi)容由導(dǎo)入、熟練和發(fā)展三部分構(gòu)成。這種系列化富于彈性 和層次的活頁教材，不僅使個體

6、化的自主學(xué)習(xí)方式成為可能， 而且使 學(xué)生可以因人而異地隨時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度， 避免學(xué)習(xí)不適的產(chǎn)生 和發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“恰到好處”的狀態(tài)。2. 有效的學(xué)力診斷。在公文式學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)流程中，第一步就是輔導(dǎo)老師要對每個 初學(xué)者進(jìn)行學(xué)力診斷，在較為客觀、準(zhǔn)確地了解和判斷出每個學(xué)生真 實(shí)學(xué)力的前提下，不分學(xué)年限制地為每一個學(xué)生設(shè)置最適合其學(xué)力水 平的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并以低起點(diǎn)為原則，讓學(xué)生從最熟悉、最 會做的地方開始學(xué)習(xí)，不僅使每個學(xué)生的初始學(xué)習(xí)都能獲取成功， 而 且為后續(xù)的順利學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。 公文式學(xué)習(xí)法在堅信每個學(xué) 生都具有潛在天賦的基礎(chǔ)上，切實(shí)做到了尊重每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)潛

7、 能和學(xué)習(xí)需要，即從鑒別差異出發(fā)，進(jìn)行因材施教。3. 小步前進(jìn)式的學(xué)習(xí)過程控制。公文式學(xué)習(xí)法從教材的編制到學(xué)習(xí)的指導(dǎo)， 都嚴(yán)格地遵循了循 序漸進(jìn)、鞏固強(qiáng)化、螺旋上升的原則，要求學(xué)生必須對所學(xué)的內(nèi)容達(dá) 到真正理解和掌握后，方可前進(jìn)。稍有不適，則須馬上調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容 或?qū)W習(xí)進(jìn)度。為做到這一點(diǎn)，公文式學(xué)習(xí)法在每個學(xué)習(xí)單元中都配有 鑒定學(xué)習(xí)情況的測題和大群體參照常模，以供教師在指導(dǎo)調(diào)控中使 用。因此，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，每天的學(xué)習(xí)都是有效的，都會 在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步、提高。這對充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能， 并 使其充分發(fā)揚(yáng)光大極為有效。4. 即時反饋的評價原則。我們知道，在班級授課的形式下，完全照顧

8、到每個學(xué)生的個性 差異是十分困難的。在固定的時間里，按固定的程序去完成固定的內(nèi) 容，在客觀上必然使一部分學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)。 這種不適應(yīng)若得不到及 時的解決，隨后又會與接踵而來的不適應(yīng)混合在一起， 動搖了學(xué)生的 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并會使其中相當(dāng)一部分人喪失了學(xué)習(xí)的信心。 這種由于集體 授課所造成的不足，只有通過不斷反饋和按照學(xué)生的需要因人而異地 給予及時的幫助和矯治，才能得以補(bǔ)償。為了及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的調(diào)控，避免學(xué)習(xí)不 適的產(chǎn)生與發(fā)展，公文式學(xué)習(xí)法采取了科學(xué)有效的即時反饋策略，并以時間性和正確率作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的兩項指標(biāo)，以科學(xué)的評價 為手段，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。公文式學(xué)習(xí)法對每一張

9、教材都規(guī) 定了標(biāo)準(zhǔn)完成時間，這種標(biāo)準(zhǔn)完成時間是針對每張教材內(nèi)容的難易程 度，從數(shù)百萬學(xué)習(xí)者所獲取的數(shù)據(jù)中得出的判斷標(biāo)準(zhǔn)。 它可以折射反 映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括思維發(fā)展水平、知識掌握程度和學(xué)習(xí)品質(zhì) 發(fā)展?fàn)顩r等，為教師的個別指導(dǎo)和安排下一步的有效學(xué)習(xí)提供了科學(xué) 依據(jù)，避免了教師個別指導(dǎo)的隨意性和盲目性， 實(shí)現(xiàn)了真正意義上的 因材施教。上述這些，保證了因材施教原則的實(shí)施，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都 始終處于適宜、有效的狀態(tài)，從而保證了每個學(xué)生在不同水平層次上 都有所發(fā)展、有利提咼。（二）如何在教育和教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生身心和個性得到充分 發(fā)展教學(xué)過程不僅是一個教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的 過程，也是促

10、進(jìn)學(xué)生身心和個性得以充分發(fā)展的過程。 公文式學(xué)習(xí)法 始終給予學(xué)生個性發(fā)展以全程關(guān)注，并把此目標(biāo)作為一個具體學(xué)習(xí)過 程是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如，公文式學(xué)習(xí)法把培養(yǎng)學(xué)生具有良好的 意志品質(zhì)作為教學(xué)過程的重要目標(biāo)， 特別在提高學(xué)生自制力、堅持力 方面，具有明顯的成效。其具體作法是： 要求學(xué)生每天堅持自覺學(xué)習(xí)。公文式學(xué)習(xí)法首先強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童每天堅持自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一周學(xué)習(xí)六次，除二次在公文教室學(xué)習(xí)外，其余四次均要求在家中完成， 堅持始終，不得有一次中斷，以此培養(yǎng)兒童的自覺性和堅持力。 講究學(xué)習(xí)秩序和規(guī)則，嚴(yán)謹(jǐn)自律。公文式學(xué)習(xí)法通過其一套獨(dú)特、 嚴(yán)密、完整的實(shí)施程序，規(guī)范 兒童的行為，訓(xùn)練兒童的自控能力。

11、它對進(jìn)入公文教室學(xué)習(xí)的兒童該 如何拿作業(yè)，作業(yè)袋如何擺放，如何做作業(yè)，如何記時間，如何修正 錯誤，完成學(xué)習(xí)后如何退出教室都有嚴(yán)格的要求。 通過一段時間的訓(xùn) 練，每個兒童都能有條不紊地按程序和規(guī)則要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)格管理和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，使兒童的自覺性和自制力得到逐步的培養(yǎng)和 發(fā)展。 獨(dú)立自主、自學(xué)自習(xí)。公文式學(xué)習(xí)法采取的是獨(dú)立自主、自學(xué)自習(xí)的學(xué)習(xí)方式。它的 教材是為每個兒童都能進(jìn)行自學(xué)自習(xí)而精心設(shè)計和編排的， 其編排坡 度小、不間斷地小步前進(jìn)等特點(diǎn)，對兒童的學(xué)習(xí)尤為適合。它不僅使 兒童在不斷地努力中，去克服困難，鍛煉意志，更使兒童在不斷超越 標(biāo)準(zhǔn)水平（所在學(xué)年水平）的過程中，逐漸樹立起了“我

12、能行”的自 信，而這種自信正是兒童在潛移默化中樹立“忍受挫折、失敗、戰(zhàn)勝困難”精神的前提。 標(biāo)準(zhǔn)完成時間。公文式學(xué)習(xí)法對兒童每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有時間限定， 即標(biāo)準(zhǔn)完 成時間。它要求兒童必須在標(biāo)準(zhǔn)時間內(nèi)完成一定量的題目且達(dá)到一定 的正確率，方可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。這種嚴(yán)格的時間控制，質(zhì)與量 的同步要求，不僅使得兒童逐漸地形成了時間觀念和效率意識，而且有了明確的自我約束目標(biāo)，從而有效地培養(yǎng)了兒童的自覺性和自制 力。除此之外，公文式學(xué)習(xí)法中以鼓勵為主的輔導(dǎo)方式， 激勵學(xué)生 不斷進(jìn)取的“大大的100分”等，也都是兒童良好意志品質(zhì)形成的重 要原因。（三）如何將正確的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的操作行為前面已經(jīng)談到

13、，公文式學(xué)習(xí)法是以充分發(fā)掘人的內(nèi)在潛能， 促 進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為重要目的的。但難能可貴的是，它首先在操作層面 上找到一整套將正確的教育理念和教育目的轉(zhuǎn)化為具體的操作行為 的有效教學(xué)模式和方法。這在上面的闡述中已明確體現(xiàn)出。 這些對于 彌補(bǔ)我國目前在推進(jìn)素質(zhì)教育方面教學(xué)操作手段、技術(shù)和措施的缺失 和不足具有重要的借鑒和參考價值。（四）如何建立校內(nèi)外相互配合的教育體系公文式學(xué)習(xí)法在日本和世界各地均是以校外學(xué)習(xí)的形式而存 在和發(fā)展的。作為一種校外學(xué)習(xí)體系，它已經(jīng)比較成功地彌補(bǔ)了學(xué)校 教育的一些不足。這對于我們尋找實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教育有效配合和相互支持的新體系和新方法無疑是十分有益的。 我們還對公文式學(xué)習(xí)法的

14、理 念和操作原理進(jìn)行了認(rèn)真的分析，認(rèn)為這種教育指導(dǎo)思想和教學(xué)方法 完全可以移植到校內(nèi)，并對此進(jìn)行了嘗試。實(shí)驗結(jié)果表明，公文式法 引入到學(xué)校內(nèi)，均已取得良好的效果。我們認(rèn)為，公文式學(xué)習(xí)法作為 個體化的學(xué)習(xí)方式，不受形式的制約，適合于任何組織形式。它作為 學(xué)校教育的有效補(bǔ)充，既適應(yīng)于校外（包括家庭），同樣也適應(yīng)于校 內(nèi)。公文式學(xué)習(xí)法對于實(shí)施素質(zhì)教育的啟示。啟示之一：在課堂教學(xué)條件下，依托相應(yīng)的教材改革、方法改 革及評價理念和方式的改革，完全有可能最大程度實(shí)現(xiàn)因材施教這樣 一個偉大的教育理念和原則，從而在我國現(xiàn)有教育資源的條件下， 最 大程度地實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這樣一個素質(zhì)教育的重要原則和目標(biāo)。適合于

15、自學(xué)的富于彈性和層次的教材設(shè)計， 有效的學(xué)力診斷工 具和方法，小步子前進(jìn)式的學(xué)習(xí)過程控制，及時反饋的評價原則，以 及鼓勵引導(dǎo)為核心的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)方式， 應(yīng)當(dāng)是今后素質(zhì)教育課堂 教學(xué)的重要發(fā)展方向。啟示之二：在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教育觀念的轉(zhuǎn)變與具體 教育行為改革是一對辯證關(guān)系。一方面教育觀念的轉(zhuǎn)變，有利于教育 行為的變革；另一方面，教育行為變革也可以反轉(zhuǎn)過來加深人們對新 教育觀念的理解甚至促進(jìn)新教育觀念的產(chǎn)生。我們在研究實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，教師正確的教學(xué)行為是一個由不自 覺、模仿式逐步走向自覺甚至創(chuàng)新的過程。 輔導(dǎo)老師教育觀念的轉(zhuǎn)變常常不是在實(shí)際操作前，而是在實(shí)際操作過程中。當(dāng)教師有了明確具 體

16、的操作內(nèi)容、程序和方法，并按要求去做了，就有可能逐漸達(dá)到預(yù) 期的效果。這種效果將會引發(fā)教師去思索自身的實(shí)踐， 從而達(dá)到提高 認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念之目的。綜觀我國中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐，目前仍面臨兩大困難， 一方面，在思想層面上，仍需徹底擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，另一方面， 在技術(shù)層面上，缺乏普適性強(qiáng)的操作模式。公文式學(xué)習(xí)法的研究實(shí)踐 給了我們這樣一個啟示，觀念的轉(zhuǎn)變離不開教育改革的實(shí)踐， 對于學(xué) 生、教師、管理者和家長來說，正確的教育觀念，常常是他們在親自 進(jìn)入教育改革實(shí)踐中，在運(yùn)用改革后的教材、教法和組織形式的過程 中逐步實(shí)現(xiàn)的。對于他們來說，在實(shí)踐中獲取的切身體驗，是最為生 動和真切的，將對其教育觀

17、念的轉(zhuǎn)變起直接的作用。啟示之三：發(fā)展良好的校外教育是全面素質(zhì)教育的必要補(bǔ)充。 為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，應(yīng)逐步建立起一個校內(nèi)外教育相互支持、 相 互協(xié)調(diào)的教育體系。一般認(rèn)為，國外中小學(xué)素質(zhì)教育的總體發(fā)展水平要優(yōu)于我國， 但是即便如此，一直作為校外教育的公文式學(xué)習(xí)法仍在世界許多國家 獲得良好的發(fā)展和大面積的推廣。這說明，即使發(fā)展很好的校內(nèi)教育， 也無法全面滿足每一個學(xué)生多方面發(fā)展的要求。校外教育將為學(xué)生按 其興趣、志向、潛能實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展提供良好的機(jī)會、環(huán)境和條件。公文式學(xué)習(xí)法之所以能在校外教育領(lǐng)域中取得巨大成功，有二點(diǎn)經(jīng)驗值得借鑒：其一，它一改以往校外教育的隨意性、 無計劃的狀 態(tài)，建立了一套從教材到評價方式的完整的教學(xué)體系，從而確保了教育的質(zhì)量。其二，公文式學(xué)習(xí)法建立了一套十分有利于自學(xué)的教材和 教學(xué)