高一語(yǔ)文《師說(shuō)》教學(xué)反思

1、.高一語(yǔ)文?師說(shuō)?教學(xué)反思一、課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵?師說(shuō)?是一篇文言文，我上的是第二課時(shí)對(duì)文章構(gòu)造及論證方式的梳理。所以，之前必需要求學(xué)生把字詞預(yù)習(xí)到位，可以順利的把文章翻譯出來(lái)，這樣我在課堂才能推進(jìn)課文。所以我之前做了兩項(xiàng)工作，一是利用早讀課和午訓(xùn)課帶著學(xué)陌生通文字，讓學(xué)生可以翻譯文章；二是給學(xué)生留了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)翻譯文章重點(diǎn)句子，并能淺層次的梳理文章構(gòu)造。事實(shí)證明，課堂的推進(jìn)非常順利，我問(wèn)出的問(wèn)題學(xué)生都能快速的在文章中找到答案，并且可以跟上課堂的節(jié)奏。這是我第一次非常深化的感受到充分預(yù)習(xí)的好處。它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)才能，有效進(jìn)步學(xué)生獨(dú)立考慮問(wèn)題的才能。課前預(yù)習(xí)也是一種

2、行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。從而到達(dá)優(yōu)化課堂整體構(gòu)造以致優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而無(wú)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。二、解讀文章是根本本次公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我中間沒(méi)有任何環(huán)節(jié)的遺忘，這是我之前上課的一個(gè)缺點(diǎn)，總是會(huì)忘記一個(gè)

3、環(huán)節(jié)。課后反思還是自己的備課不到位，文本沒(méi)有了熟于胸，所以才會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。這次課因?yàn)閭湔n非常充分，文章也能背誦下來(lái)，上課感覺(jué)很流暢。因此老師對(duì)于文本的深化解讀是上好一堂課的根本。1、關(guān)于字詞句老師對(duì)文本的深度解讀根底上，往往可以發(fā)現(xiàn)一篇文章中會(huì)有一個(gè)詞或一個(gè)句是可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，串起全篇撬動(dòng)全文教學(xué)的。比方，在?師說(shuō)?這篇文章中，“師“道這兩個(gè)詞的意思很豐富，要明確這幾個(gè)詞的意思，才能帶動(dòng)學(xué)生掌握字詞含義。2、文本形式“形式是語(yǔ)文的根基。理解文中人物形象、理解寫作的時(shí)背景、體會(huì)作者的情感固然重要，但假如忽略了對(duì)文本形式的把握，語(yǔ)文就失去了特質(zhì)。比方?鄧稼先?一文的小標(biāo)題形式，就應(yīng)當(dāng)成

4、為我們備課視野的焦點(diǎn)。3、關(guān)于文體“閱讀分開(kāi)了文體，必定是不得要領(lǐng)的。老師心中要有文體的意識(shí)，因?yàn)椤拔捏w是表達(dá)語(yǔ)文的元素。文體論解讀的主要方法有一下幾種：把握不同文體的表現(xiàn)形式；區(qū)分不同文體的構(gòu)造類型；駕馭不同文體的語(yǔ)言體式，再現(xiàn)不同文體的主題形態(tài)。詳細(xì)到某一篇課文的教學(xué)切入，小說(shuō)可從環(huán)境、情節(jié)、人物、開(kāi)頭結(jié)尾的方式切入；散文可以從托物言志，借景抒情，借物寓人等表現(xiàn)手法切入。4、關(guān)于獨(dú)到課文無(wú)非是個(gè)例子，并且從作者寫作和編者選擇的角度考慮，每一篇文章都帶有唯一性，我們的教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)開(kāi)掘每一篇課文獨(dú)特的“語(yǔ)文價(jià)值，呈現(xiàn)這一篇中所隱含語(yǔ)文核心價(jià)值。從而“把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。三、課堂生成要精

5、彩在課文講授過(guò)程中，講到尊師重道的例子時(shí)，我給學(xué)生講了一些社會(huì)上校園里存在的一些好的和不好的現(xiàn)象，但是學(xué)生的興趣并不是很高漲，沒(méi)有到達(dá)我的期望。課下我突然想到，聽(tīng)課的老師就有我自己的師傅和其他同事，他們都是我的老師，假如我來(lái)講講我是如何像我的師傅和其他同事學(xué)習(xí)的，學(xué)生應(yīng)該會(huì)比較感興趣，而且這樣的舉例也能更好的幫助學(xué)生理解尊師重道。課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，即在每個(gè)人身上隨時(shí)都有可能發(fā)生。這就需要老師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí)，老師的第一反響應(yīng)該是辨識(shí)其價(jià)值，去偽存真，并作出教學(xué)決策：是否有用？何時(shí)使用？怎樣使用？繼而確認(rèn)資源特點(diǎn)，取其精義，并將之融入教學(xué)過(guò)程。這就要求老師具有