對(duì)當(dāng)前高校師范生培養(yǎng)的探索和建議

1、對(duì)當(dāng)前高校師范生培養(yǎng)的探索和建議資中縣球溪高級(jí)中學(xué)：鐘萬(wàn)明對(duì)當(dāng)前高校師范生培養(yǎng)的探索和建議師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。自古以來(lái)，老師就擔(dān)任著將知識(shí)授之于大眾的職 責(zé)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，對(duì)于能力的要求日趨提高，這是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，更是 一個(gè)科技較量的時(shí)代。針對(duì)這樣的發(fā)展趨勢(shì)，黨中央提出了“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，要將 這一戰(zhàn)略滲透進(jìn)國(guó)家建設(shè)的方方面面， 老師在其中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧谎远鳌?而針對(duì)老師 的教育，即師范生培養(yǎng)的探索和發(fā)展必將是實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略的重要課題。今天，作為一個(gè)在教師這個(gè)職業(yè)上走過(guò)了二十幾個(gè)春秋的教育系統(tǒng)基層領(lǐng)導(dǎo)，我將結(jié)合自身在教學(xué)工作，教師管理的種種經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的調(diào)查和研究談?wù)勧槍?duì)當(dāng)前高

2、校師范生培養(yǎng)的探 索和建議。第一部分當(dāng)前咼校師范生培養(yǎng)存在的問(wèn)題在教育科學(xué)研究方面首先，經(jīng)過(guò)調(diào)查，研究，當(dāng)前高校師范生的培養(yǎng)狀況還存在許多的問(wèn)題和漏洞， 在教育科學(xué)研究方面大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、高校師范生科學(xué)研究意識(shí)淡薄，缺乏分析的主動(dòng)性科學(xué)研究意識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中有著重要的地位，由于教育是一種有目的有籌劃的培 養(yǎng)人才的社會(huì)活動(dòng)，從事這一活動(dòng)的主體就絕不可以被動(dòng)，不可以悲觀，不可以盲目，不 可以隨意。作為以后要成為教育工作者的師范生也需要具有一份自覺(jué)，具有一份清醒,具有一種事業(yè)的追求，確立科學(xué)研究意識(shí)，為以后的工作打下基礎(chǔ)。而現(xiàn)在高校師范生 科學(xué)研究意識(shí)淡薄，缺乏分析的主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生

3、普遍認(rèn)為高師院校很有必要對(duì)他們進(jìn)行專門的相關(guān)教育科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)，但有50%以上的學(xué)生對(duì)參與教育科學(xué)研究活動(dòng)不感興趣，47%的學(xué)生將根據(jù)必要決定是否在以后的教學(xué)工作中搞些科學(xué)研究。這充分闡明相當(dāng)多學(xué)生根本沒(méi)有在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)難題的意愿，其教育科學(xué)研究參與意識(shí)淡薄。相當(dāng)多學(xué)生對(duì) 老師仍定位在靠教學(xué)技能、教育理論和學(xué)科知識(shí)工作的 教書(shū)匠”。還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為 教育科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)由大學(xué)老師、師范生、分析共同完成。并且有90%以上的學(xué)生在校期間從未申報(bào)過(guò)學(xué)?；?qū)W院的課題，并進(jìn)行分析 ，學(xué)生在遇到難題時(shí)會(huì)選擇較為簡(jiǎn) 單的處理方法，即直接找答案或是等教師講解，而很少主動(dòng)參與分析，這闡明現(xiàn)在的高 師院校對(duì)

4、學(xué)生教育科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)基本還是處于順其自然、放任自流的狀態(tài)，缺 乏必要的體制保障和激發(fā)和鼓勵(lì)對(duì)策。二、高校師范生缺乏基本的教育科學(xué)研究知識(shí)高校師范生對(duì)教育科學(xué)研究的方法、現(xiàn)在教育教學(xué)分析的進(jìn)展情況知之甚少。 學(xué)生對(duì)科學(xué)研究論文的寫(xiě)作要求，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、科學(xué)研究課題選擇、以及對(duì)先 進(jìn)的教學(xué)理念掌握程度不容樂(lè)觀。問(wèn)卷研究發(fā)現(xiàn)，教育專業(yè)的師范生除資料的搜集處 理本領(lǐng)較高外，在難題的定向本領(lǐng)、語(yǔ)言文字的表達(dá)本領(lǐng)、發(fā)現(xiàn)難題本領(lǐng)、科學(xué)研究 創(chuàng)新本領(lǐng)、設(shè)計(jì)分析方案本領(lǐng)等方面很有難題。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與 寫(xiě)作，參與教師的科學(xué)研究工作、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)是提升教育科學(xué)研究本領(lǐng)的主 要方法。

5、但是在實(shí)際學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中，除畢業(yè)論文外，只有極少數(shù)學(xué)生參加過(guò)教師的課 題，分析，或申報(bào)過(guò)學(xué)?；?qū)W院的科學(xué)研究課題并進(jìn)行分析，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專門 的教育科學(xué)研究訓(xùn)練，缺乏必要的科學(xué)研究體驗(yàn)。三、專業(yè)思想的不穩(wěn)定影響了高校師范生科學(xué)研究興趣的形成高校師范生專業(yè)思想難題是師范院校教育工作的一大難題 ，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng) 濟(jì)體制的逐步完善，大學(xué)畢業(yè)生人才市場(chǎng)的日趨成熟，師范生的職業(yè)思想和擇業(yè)觀念受 到很大的影響，他們中的一部分人對(duì) 老師是太陽(yáng)底下最燦爛的職業(yè)”這一命題持否定 或模糊的態(tài)度，加上受社會(huì) 注重經(jīng)濟(jì)效果與利益、突出個(gè)人發(fā)展”擇業(yè)觀的影響，使得 高校師范生的擇業(yè)抱負(fù)心態(tài)與老師的職業(yè)要求存在

6、較大差距。部分師范生不安于所學(xué) 專業(yè)，對(duì)本身今后職業(yè)定向，專業(yè)價(jià)值觀發(fā)生變化，職業(yè)信念產(chǎn)生動(dòng)搖。具體表現(xiàn)在： 第一，專業(yè)奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)。許多師范生并不是由于熱愛(ài)教育事業(yè)而選擇師范類院校和 老師職業(yè)，僅為了找到職業(yè)，填報(bào)志愿時(shí)考慮被錄取的安全系數(shù)大或迫于家庭、社會(huì)的 壓力而填報(bào)師范院校的。不少高校師范生認(rèn)為老師工作缺少刺激，收入不高，成績(jī)感不 強(qiáng),因而對(duì)教育專業(yè)奉獻(xiàn)意識(shí)顯得薄弱。第二，專業(yè)進(jìn)步精神不夠。抱負(fù)與實(shí)際的反差 使部分學(xué)生師范意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高,疏于基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和教育科學(xué)研 究本領(lǐng)培養(yǎng)，而溺于熱門專業(yè)選修或假借勤工助學(xué)之名行安逸享樂(lè)之實(shí)。他們?cè)趯I(yè) 的學(xué)習(xí)上失去動(dòng)力，也就缺乏

7、教育科學(xué)研究的興趣和動(dòng)機(jī)。專業(yè)思想不鞏固造成學(xué)生 對(duì)教育科學(xué)研究的興趣不強(qiáng)，已成為高師院校提升教育科學(xué)研究素質(zhì)的瓶頸。四、相關(guān)課程設(shè)置影響了高校師范生教育科學(xué)研究知識(shí)的建構(gòu)一直以來(lái)，我國(guó)高師院校經(jīng)常面臨課程設(shè)置以學(xué)科體系為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育， 忽略學(xué)生教育科學(xué)研究素質(zhì)的提升。具體表現(xiàn)有：第一 ，課程結(jié)構(gòu)體系不合理。首先重學(xué)科課程知識(shí)而輕教育理論課程。在現(xiàn)行的師范課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中，師范特色有待提升，缺少為各專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)應(yīng)有的教育教學(xué)理鹼、方法、本領(lǐng)的老師職業(yè)訓(xùn)練的課程。 許多高師院校的教育理論課程一般為 教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論，俗稱 老三門” 而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育課程大都由教育學(xué)、 教學(xué)史、教育

8、哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、普通心理學(xué)、 教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、教育體制、比力教育、職業(yè)指導(dǎo)、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量、學(xué)校 衛(wèi)生、學(xué)科教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)等組成。我國(guó)教育類理論課程的課時(shí)只占總學(xué)時(shí)的5%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英、法等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育課程在師范教育中的比重。其次，必修課與選修課的厚此薄彼?？偟膩?lái)說(shuō)，必修課門數(shù)過(guò)多，課時(shí)比例過(guò)大。由于老師及課程資源匱 乏，使得選修課程門數(shù)偏少，再加上課程修讀局限太多，自由選擇余地小，基本不允許或 不可以跨專業(yè)選課。再者，理論課與實(shí)踐課的比例失調(diào)。高師院校的實(shí)習(xí)一般安頓68 周,遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家教育實(shí)習(xí)的I2年時(shí)間。需要說(shuō)，教育課程中的每門學(xué)科都有其培 養(yǎng)老師職業(yè)素養(yǎng)的特殊功能。我

9、國(guó)高師的教育課程設(shè)置的貧乏、 選修課程的匱乏注定 師范生職業(yè)素養(yǎng)的貧乏，使得學(xué)生難以獲得扎實(shí)的教育科學(xué)研究知識(shí)。第二 ，課程內(nèi)容 陳腐，脫離實(shí)際。課程內(nèi)容是學(xué)生智力訓(xùn)練的載體，它應(yīng)表現(xiàn)時(shí)代的變革和社會(huì)的需求。 但是，現(xiàn)在高師院應(yīng)用的教材有很多是 5年以前編寫(xiě)的教材，部分學(xué)科專業(yè)課程盡管增 加了新的內(nèi)容，卻沒(méi)有進(jìn)行新陳代謝，內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜，難以滿足新的教與學(xué)的必要。部 分教育專業(yè)類課程內(nèi)容仍然過(guò)分強(qiáng)調(diào)體系性、 完整性、學(xué)科性.與我國(guó)現(xiàn)在中小學(xué)教 育實(shí)際有較大的差距。它不可以反映教育分析的最新理論成果 ，脫離中小學(xué)生發(fā)展的 實(shí)際需求,不可以結(jié)合基礎(chǔ)教育的要求對(duì)未來(lái)老師進(jìn)行指導(dǎo)，使得其有前瞻性、應(yīng)用

10、性、 實(shí)踐性不強(qiáng)。課程內(nèi)容存在的這些難題使得課程很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和滿足學(xué)生 教育科學(xué)研究知識(shí)。第二部分中學(xué)對(duì)師范畢業(yè)生的要求要想從根本上解決以上問(wèn)題，使得師范畢業(yè)生能夠更好的適應(yīng)社會(huì)， 學(xué)校，學(xué)生 的需要，我們必須了解師范生所必要的各方面能力， 依據(jù)我自己多年的教學(xué)和管理工 作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為師范畢業(yè)生所必備的相關(guān)能力。主要體現(xiàn)在在思想，文化，專業(yè)等方面。一、關(guān)于思想素質(zhì)，主要是指教師的職業(yè)道德素質(zhì)作為一名合格的師范畢業(yè)生，應(yīng)該做到為人師表，以身作則，在點(diǎn)滴中對(duì)學(xué)生的 人生觀，世界觀和價(jià)值觀形成積極的影響。同時(shí)，作為即將成為教師的師范畢業(yè)生而 言，愛(ài)崗敬業(yè)， 勇于奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)也是必不可少的

11、。 只有愛(ài)崗敬業(yè)才能產(chǎn)生不斷推 動(dòng)自身向前發(fā)展的源動(dòng)力， 從而具備高度的事業(yè)心， 責(zé)任心和使命感。 而教師作為人 類的靈魂導(dǎo)師，只有 勇于奉獻(xiàn)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，不求功利，不求回報(bào)，全心全意精 益求精的對(duì)待教學(xué)工作， 才能把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人才。 最后，師范畢業(yè)生 還要學(xué)習(xí)以人為本， 關(guān)愛(ài)學(xué)生， 將自身和學(xué)生放在同一平臺(tái)， 在平等的地位上去處理 師生關(guān)系，從而 從而培養(yǎng)學(xué)生具備自信、自立，積極向上，銳意進(jìn)取的優(yōu)秀品格。二、關(guān)于文化素質(zhì)。一個(gè)老師無(wú)論叫什么樣的專業(yè)都離不開(kāi)文化的積淀。 高校師范畢業(yè)生更應(yīng)該具有 深厚的文化底蘊(yùn)，豐富的文化知識(shí)和高尚的文化情操。 師范畢業(yè)生應(yīng)該在參加工作后，

12、不斷地豐富和發(fā)展自己， 不斷學(xué)習(xí)。 作為教師要想跟上時(shí)代的步伐， 在工作崗位上從 容不迫的做好工作， 必須要達(dá)到知識(shí)長(zhǎng)流水， 讀書(shū)伴一生的境界。同時(shí)， 師范畢業(yè)生 還應(yīng)該具備對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行整合的能力。教師除了具備本專業(yè)以外的人文社會(huì)科學(xué)、 自然科學(xué)以及其他藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本修養(yǎng)外， 還應(yīng)有意識(shí)地實(shí)行整合， 實(shí) 現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化和整體優(yōu)化。 拘于一隅，孤立地研究和精通專業(yè)以適應(yīng)素質(zhì)教育 的要求是根本不可能的。 教師必須具備對(duì)多學(xué)科進(jìn)行整合重構(gòu)的能力， 才能夠指導(dǎo)學(xué) 生掌握對(duì)各種知識(shí)在頭腦中進(jìn)行重構(gòu)的方法， 不斷建構(gòu)綜合的知識(shí)體系， 以適應(yīng)基礎(chǔ) 教育改革對(duì)教師的要求。三、關(guān)于專業(yè)素質(zhì)我認(rèn)

13、為 ,這是體現(xiàn)師范專業(yè)特點(diǎn)的重要內(nèi)容。 合格的師范畢業(yè)生 ,除應(yīng)“掌握教育和 教學(xué)的基本理論和方法 ”外,還必須具有 “從事中學(xué)教育教學(xué)的基本能力 ”。關(guān)于能力要 求,主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面 :一是教學(xué)能力 ,包括分析教材、 編寫(xiě)教案、組織課堂教學(xué)的能力 , 口頭表達(dá)能力 ,動(dòng)手能力以及教研能力。這是做教師的最基本的能力。二是思考創(chuàng)造 能力。師范畢業(yè)生將來(lái)在工作中要具有卓越的創(chuàng)造能力： 能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能 力；能最大限度地幫助學(xué)生發(fā)展自己的想像力； 能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣； 能成 功地進(jìn)行三是理論研究、教學(xué)改革。三是客觀評(píng)價(jià)教學(xué)的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)， 即對(duì)教學(xué) 過(guò)程及其結(jié)果的測(cè)量、 分析和評(píng)定

14、。 涉及對(duì)教師自身表現(xiàn)的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀 評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的工作。 前者主要指向教師的教學(xué)過(guò)程， 重在評(píng)價(jià)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè) 計(jì)、組織、實(shí)施是否符合教育學(xué)所闡明的有關(guān)原理或公認(rèn)的 “好的教學(xué) ”的特征；后者 主要指向?qū)W生通過(guò)教學(xué)所取得的認(rèn)知、情感的、動(dòng)作技能的進(jìn)步水平。 “君子日參省 乎幾”作為一名教師必須具備客觀自我評(píng)價(jià)和反思的能力，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié) 中存在的不足， 不斷尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案、 教學(xué)方法等等， 從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。 值得一提的是在此過(guò)程中教師的教學(xué)能力也達(dá)到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。通過(guò)對(duì)于高校師范生各面所需能力的探索， 我們應(yīng)該看到不斷地深化師范生教育 體質(zhì)的改革， 不斷提高

15、校師范生能力的培養(yǎng)， 不斷地將高校師范生培養(yǎng)和社會(huì)需要有 機(jī)的結(jié)合起來(lái)是當(dāng)前針對(duì)高校師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵發(fā)展方向。第三部分 對(duì)當(dāng)前高校師范生培養(yǎng)的建議通過(guò)對(duì)于自己多年教育教學(xué)工作的積極總結(jié)和反思， 以及各方面的調(diào)查學(xué)習(xí)和研 究，我整理出了針對(duì)當(dāng)前高校師范生培養(yǎng)所存在的問(wèn)題的幾點(diǎn)建議和方法。 下面我將 淺要的談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。一、改革教育專業(yè)課程，優(yōu)化高師院校教師結(jié)構(gòu) 教師職業(yè)技能的訓(xùn)練不僅要滲透于各科教學(xué)， 特別是教育課程， 同時(shí)還應(yīng)有必要 的專門訓(xùn)練課程給予保證。 教育理論知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)必須由實(shí)踐性知識(shí) （即教育 教學(xué)活動(dòng)中解決具體問(wèn)題的知識(shí)） 來(lái)整合，才能內(nèi)化為師范生從事教育教學(xué)工作的職 業(yè)

16、技能。師范院校應(yīng)反映中小學(xué)教育的現(xiàn)狀和趨勢(shì)， 在教育專業(yè)課程的設(shè)置上考慮整 體優(yōu)化，從中選擇對(duì)應(yīng)學(xué)生專業(yè)個(gè)性特長(zhǎng)的內(nèi)容， 而不是單純考慮某一課程的系統(tǒng)與 科學(xué)，從全局出發(fā)整體考慮課程的設(shè)置與內(nèi)容的選擇。 技能課程體系的設(shè)計(jì)要講求合 理性，必須服從于培養(yǎng)目標(biāo)的需要。 技能培養(yǎng)類課程我們可分為基本技能類課程和專 業(yè)技能類課程。 基本技能類課程的設(shè)置即要提高師范生顯性硬件技能， 可以考慮設(shè)置 “教師職業(yè)基本技能”、“口語(yǔ)交際”、“會(huì)話演講”、 “藝術(shù)欣賞”等課程，目 的在于培養(yǎng)師范生從師任教的基本能力， 同時(shí)，針對(duì)目前學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字不夠規(guī)范的現(xiàn) 狀，在一年級(jí)進(jìn)行每周 300字的漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練； 針對(duì)學(xué)生

17、口語(yǔ)表達(dá)能力的欠缺的狀況， 在二年級(jí)學(xué)生中普遍開(kāi)展課前“五分鐘演講”訓(xùn)練， 使學(xué)生能順暢、簡(jiǎn)捷到位地表達(dá)， 講標(biāo)準(zhǔn)的普通話， 寫(xiě)規(guī)范、 工整、美觀的粉筆字和鋼筆字。專業(yè)技能類課程的設(shè)置即 要提升師范生的隱性軟件技能， 可以考慮設(shè)置專業(yè)學(xué)科課程， 如“教學(xué)藝術(shù)”、 “教 學(xué)科學(xué)”、“教學(xué)體態(tài)”等， 同時(shí)，針對(duì)大多數(shù)同學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力差的現(xiàn)實(shí)， 在試講 前，增加說(shuō)課這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，引進(jìn)“微格教學(xué)法”，對(duì)學(xué)生的試講進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練、 指導(dǎo)和評(píng)價(jià)； 針對(duì)學(xué)生普遍對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)不甚了解的情況， 組織學(xué)生通過(guò)假期社會(huì) 實(shí)踐活動(dòng)對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行實(shí)地見(jiàn)習(xí)、 調(diào)研?，F(xiàn)實(shí)的看， 職業(yè)技能訓(xùn)練課程學(xué)時(shí)數(shù)不可 能占很多，訓(xùn)練

18、應(yīng)主要安排在課外， 并有專人管理和指導(dǎo)?？傊?，在追求學(xué)術(shù)性的同 時(shí)，更要突出師范性，科學(xué)的布局課程體系。未來(lái)我國(guó)師范教育課程改革的趨勢(shì)是： 優(yōu)化基礎(chǔ)課程、 深化專業(yè)課程、 強(qiáng)化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化、板塊化 的方向發(fā)展， 以培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)、 一專多能的復(fù)合型人才。 在改革教育專業(yè)課 程的同時(shí)要優(yōu)化高師院校教師結(jié)構(gòu) , 高等師范院校師資力量相對(duì)短缺，很大程度上影 響了師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。 因此，加強(qiáng)引進(jìn)師資勢(shì)在必行， 同時(shí)更要優(yōu) 化教師結(jié)構(gòu)，不能盲目引進(jìn)， 要改變以往單純的學(xué)歷性、學(xué)位性、學(xué)術(shù)性的人才引進(jìn) 機(jī)制，嚴(yán)格控制師范院校的人才引進(jìn)， 提高師范院校自身教師隊(duì)伍

19、素質(zhì)， 爭(zhēng)取引進(jìn)高 素質(zhì)的“導(dǎo)師型”人才。 技能培養(yǎng)始終都離不開(kāi)教師的組織和實(shí)施， 教師是為人之道， 傳授知識(shí)，解惑之人， 這對(duì)于技能培養(yǎng)的質(zhì)量和效益起著關(guān)鍵的作用， 正所謂“名師 才能出高徒”。二、制定符合本校的技能訓(xùn)練計(jì)劃1994年，國(guó)家教委印發(fā)了高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱 （試行），明 確規(guī)定各院校應(yīng)依據(jù)大綱， 結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況， 制定出技能訓(xùn)練的具體實(shí)施計(jì) 劃，對(duì)師范生進(jìn)行“講普通話和口語(yǔ)表達(dá)，書(shū)寫(xiě)三筆字和書(shū)面表達(dá)，教學(xué)工作， 班主 任工作”等四方面的技能訓(xùn)練。其中，教學(xué)工作技能主要包括進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能， 使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能， 課堂教學(xué)的技能， 設(shè)計(jì)和批改

20、作業(yè)的技能， 組 織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)的技能及教學(xué)研究的技能。 班主任工作技能主要包括集體教育 的技能， 個(gè)體教育的技能， 與任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)溝通的技能。 而課堂教學(xué)技能又可 細(xì)化為語(yǔ)言、導(dǎo)入、 提問(wèn)、講解、變化、 強(qiáng)化、板書(shū)、演示、 結(jié)束和組織等十項(xiàng)技能。 綜合起來(lái)看， 這些技能可分為顯性的硬件技能和隱性的軟件技能。 顯性的硬件技能主 要指教師的口語(yǔ)，三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆） ，藝術(shù)素質(zhì)（音樂(lè)、美術(shù)） ，現(xiàn)代教育 技術(shù)。隱性的軟件技能主要指教師的心理素質(zhì)， 教學(xué)基本技能， 教學(xué)研究能力和專業(yè) 學(xué)科的教學(xué)能力。 總之，師范生應(yīng)具備的職業(yè)技能內(nèi)容極為豐富， 要以培養(yǎng)學(xué)生良好 的語(yǔ)言表達(dá)能力、

21、 邏輯思維能力， 使學(xué)生具有穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志，鍛煉學(xué)生的 勇氣、膽量，提高學(xué)生的自信心， 使每個(gè)學(xué)生都能坦然登上講臺(tái)為訓(xùn)練目的，在這過(guò) 程中需要每一位師范生刻苦訓(xùn)練才能逐步掌握并熟練應(yīng)用。為了保證訓(xùn)練時(shí)間和強(qiáng)化訓(xùn)練質(zhì)量， 必須針對(duì)本校的實(shí)際情況制定出完備的訓(xùn)練 方案。技能的培養(yǎng)有其過(guò)程性和長(zhǎng)期性特點(diǎn)。 目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依靠過(guò)程， 過(guò)程愈細(xì)致愈 完整，目標(biāo)才愈有依托， 愈有望嚴(yán)格達(dá)到。其中，一年級(jí)可以以語(yǔ)言文字的規(guī)范運(yùn)用 基本技能為主，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等；二年級(jí)在承續(xù)一 年級(jí)的基礎(chǔ)上， 側(cè)重于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)， 開(kāi)設(shè)“言語(yǔ)交際藝術(shù)”等選修課； 三年 級(jí)可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)

22、行專業(yè)教育教學(xué)所必需的課堂教學(xué)實(shí)踐能力和班主任工作技巧， 為 畢業(yè)教育實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備； 四年級(jí)要組織學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”， 并進(jìn)行最后的職業(yè)技能測(cè)試。在把握好技能訓(xùn)練的時(shí)間尺度的同時(shí)也要把持好訓(xùn)練的方式與方法。 首先，堅(jiān)持 縱向與橫向相配合的訓(xùn)練格局。 縱向?qū)訉勇鋵?shí)， 從高等師范院校到各院系再到學(xué)生個(gè) 人的層層落實(shí)。 橫向多方密切配合， 校內(nèi)與校外的理論與實(shí)踐的結(jié)合， 教師與學(xué)生的 結(jié)合，中小學(xué)與大學(xué)的合作， 共同負(fù)責(zé)師范生的技能培養(yǎng)。其次，堅(jiān)持單向訓(xùn)練與綜 合訓(xùn)練相結(jié)合。單項(xiàng)性訓(xùn)練，把學(xué)生分成若干個(gè)異質(zhì)性小組（指將不同生源、經(jīng)歷、 知識(shí)水平、組織能力等方面的同學(xué)分成一組， 目的是讓小組成員共同提高、

23、 共同進(jìn)步）， 對(duì)職業(yè)技能中的一兩個(gè)方面進(jìn)行突擊性訓(xùn)練， 同時(shí)采用微格教學(xué)系統(tǒng)的攝錄設(shè)備， 對(duì) 教育教學(xué)訓(xùn)練的全過(guò)程進(jìn)行視、 音頻記錄， 以便及時(shí)準(zhǔn)確地獲取反饋評(píng)價(jià)信息。 綜合 性訓(xùn)練即是對(duì)職業(yè)技能的綜合性演練，如試講、比賽、實(shí)習(xí)等。三、加強(qiáng)職情教育，提高師范生職業(yè)意識(shí) 未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，師范院校要加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)情報(bào)教 育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)就業(yè)的嚴(yán)峻性。 隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇，就業(yè)壓力、難度越來(lái)越 大，師范生應(yīng)在參與專業(yè)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中不斷提高專業(yè)知識(shí)技能、 增強(qiáng)人際交往、 組 織管理、協(xié)調(diào)溝通等各種能力，不斷用知識(shí)充實(shí)自己， 積極參與社會(huì)實(shí)踐和培訓(xùn)， 提 高綜合素質(zhì)以增強(qiáng)自身

24、的競(jìng)爭(zhēng)砝碼， 把握更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。 在加強(qiáng)師范生自我認(rèn)識(shí)的 基礎(chǔ)上，要提高角色認(rèn)知水平。 對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)責(zé)任、職業(yè) 道德、職業(yè)要求， 時(shí)刻強(qiáng)化自己的教師意識(shí)， 以一名合格教師的準(zhǔn)則嚴(yán)格規(guī)范自己的 言行。作為準(zhǔn)教師的師范生應(yīng)該時(shí)刻認(rèn)識(shí)到： 一個(gè)三流的教師， 演繹的是教案； 一個(gè)二 流的教師，演繹的是教材；一個(gè)一流的教師，演繹的是自己的人生經(jīng)歷。四、加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)改變教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的局面， 學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與地方教育部門及中小學(xué)聯(lián)系， 構(gòu)筑 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的育人機(jī)制， 建立比較穩(wěn)固的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)基地。 要加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)環(huán) 節(jié)，豐富學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教育理論對(duì)

25、教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo) 價(jià)值，使教育理論的教學(xué)由過(guò)去的單一傳授， 變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)吸收與自覺(jué)內(nèi)化。 同時(shí)， 適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間， 以彌補(bǔ)目前教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的薄弱。 教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生的職業(yè) 技能訓(xùn)練狀況既是一種檢驗(yàn)， 同時(shí)也是一種強(qiáng)化和提高。 學(xué)校應(yīng)抓好試教環(huán)節(jié)， 提高 試教、試講、說(shuō)課和教育見(jiàn)習(xí)工作的實(shí)效性。在保證教學(xué)實(shí)踐（見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)）時(shí)間的 同時(shí)，多組織實(shí)習(xí)學(xué)生聽(tīng)實(shí)習(xí)學(xué)校的公開(kāi)課， 多參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動(dòng)， 同時(shí)注意 引導(dǎo)學(xué)生注重上課教師對(duì)教學(xué)方法、 教學(xué)手段的應(yīng)用，而不是只重視知識(shí)內(nèi)容的本身。五、健全評(píng)價(jià)和考核機(jī)制大綱 規(guī)定了高師生的四大部分訓(xùn)練內(nèi)容， 包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、 書(shū)寫(xiě)規(guī) 范漢字和書(shū)面表達(dá)、 教學(xué)工作、班主任工作技能。 除了普通話在語(yǔ)委的統(tǒng)一指導(dǎo)下與 考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)外， 其它訓(xùn)練項(xiàng)目劃分的不夠具體， 考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健 全。教師職業(yè)技能訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的、由諸多具有內(nèi)