《角的度量》課堂實(shí)錄

1、.?角的度量?課堂實(shí)錄您如今正在閱讀的?角的度量?課堂實(shí)錄文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?角的度量?課堂實(shí)錄一、引入，產(chǎn)生量角的必要1、出示三個(gè)滑滑梯，角度不同師：想滑哪個(gè)？生：第三個(gè)，因?yàn)榇碳ど旱谝粋€(gè)矮一些，最后一個(gè)最高師：還有不同嗎？生：角有不同師：對(duì)，這些角有大有小2、師：那么滑滑梯的角度到底多大才適宜呢？我們就需要量出角的大小。生：可以用量角器量師：會(huì)量的舉手嘗試：用量角器量一量角2到多大。獨(dú)立嘗試生演示方法不是很準(zhǔn)確二、認(rèn)識(shí)量角器1、師：我們先不去研究到底有多少度，看到這個(gè)量角器，這么復(fù)雜你有什么問(wèn)題嗎？生1：兩圈數(shù)字到底看哪圈數(shù)字生2：角是尖尖的直直的，量角器

2、怎么是圓圓的。師：還有其它問(wèn)題嗎？學(xué)生考慮雖然沒(méi)有人答復(fù)，但大家都在考慮生3：外面一圈是什么用的？生4：為什么左邊是外圈大，右邊是內(nèi)圈大。2、師：我們來(lái)討論第二個(gè)同學(xué)的問(wèn)題，量用器是用來(lái)量角的，能在量角器上找到角嗎？生：不是，因?yàn)槟抢镫m然有一條是直的，但另外一條是彎的師：角是兩條射線生2：這里是一個(gè)直角指向量角器的90度師：同意嗎？那么這個(gè)角的頂點(diǎn)在哪兒？我們可以用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)。生：中心師：對(duì)，這個(gè)點(diǎn)我們就叫量角器的中心，這一條邊是0，我們就叫他0度刻度線。另外一條呢90度刻度線3、師：90度還有個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)法900。簡(jiǎn)潔，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)師：在紙量角器上畫(huà)出一個(gè)90度的角。想一想，頂點(diǎn)的哪里？畫(huà)長(zhǎng)畫(huà)短

3、有關(guān)系嗎？4、師：在第二個(gè)紙量角器上畫(huà)一個(gè)60度的角。盡可能與同學(xué)畫(huà)得不一樣。展示兩個(gè)作品左右兩邊的角師：一樣的是60度，什么不一樣生1：位置不一樣生2：邊畫(huà)的地方不同。生3：邊長(zhǎng)不同生4：兩條邊所夾的角的方向不同。師：對(duì)，也就是開(kāi)口方向不同。我們還發(fā)現(xiàn)這里是外圈是60度，而另一個(gè)是內(nèi)圈是60度。如今你們知道內(nèi)圈和外圈有什么用了嗎？生：左邊就是內(nèi)圈，右邊就讀外圈。師：說(shuō)得直好，其實(shí)我們也可以不用去記左邊右邊，這里有一條0刻度線。我們知道0就是對(duì)，就是表示開(kāi)場(chǎng)，我們只要記住從0這里開(kāi)場(chǎng)了。5、師：在第三個(gè)紙量角器上畫(huà)上一度的角。師：太難了是嗎？這里有沒(méi)有標(biāo)出1度呢？其實(shí)從邊開(kāi)場(chǎng)的一小格就是1度的

4、角。師：能找到多少個(gè)1度多的角？對(duì)，全世界都規(guī)定把一個(gè)半圓平均分成180度。感覺(jué)到1度的角很小很小對(duì)吧？6、師：在第四個(gè)紙量角器上畫(huà)一個(gè)157度的角。展示作品。作品1：正確簡(jiǎn)評(píng)作品2：畫(huà)了一個(gè)23度的角生1：這個(gè)角接近140，不是接近160。生2：應(yīng)該從0度刻度線開(kāi)場(chǎng)畫(huà)，而他從180度開(kāi)場(chǎng)畫(huà)了。7、有收獲嗎？有些問(wèn)題是不是解決了？三、運(yùn)用量角器。1、觀察剛剛畫(huà)的四個(gè)角，有什么一樣的地方嗎？生1：頂點(diǎn)一樣，還有一條一樣的橫線。生2：都是從0度刻度線開(kāi)場(chǎng)畫(huà)起。2、你從量角器中能看到什么？生1：看到180個(gè)1度的角。生2：有18個(gè)10度的角。生3：有14個(gè)藍(lán)色的數(shù)字。生4：360個(gè)5刻度的角師：可能

5、要琢磨琢磨這句話生5：看到了兩個(gè)直角。師：我們已經(jīng)有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，有些同學(xué)畫(huà)了就看到，不畫(huà)就看不到，相當(dāng)于穿馬夾就認(rèn)識(shí)不穿就不認(rèn)識(shí)。3、師：量一量角2是80度還是100度？生：同桌交流量法。反響：生：要對(duì)準(zhǔn)頂點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)0刻度線。師：那這個(gè)有什么問(wèn)題嗎？沒(méi)對(duì)準(zhǔn)一點(diǎn)演示學(xué)生在認(rèn)真校正這個(gè)過(guò)程的記憶師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)量角的過(guò)程了呢？生：先對(duì)準(zhǔn)頂點(diǎn)生2：我有補(bǔ)充，應(yīng)該看另一條邊有多少度。師：其實(shí)就是把量角器上角和要量的角重合在一起。四、練習(xí)。4、師：看看角3，比一比和角2一樣大嗎？去量一量生：一樣大師：我們又證明了角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。量一量角4鈍角角5角6開(kāi)口方向不一樣。老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出足球門(mén)拓展交流：德國(guó)足球博物館放著量角器，說(shuō)明射門(mén)角度的精準(zhǔn)風(fēng)箏高度怎么量死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱(chēng)之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗