《表內(nèi)除法（二）》教學設(shè)計（第1課時）

1、.?表內(nèi)除法二?教學設(shè)計第1課時 教學內(nèi)容：教材第37、38頁例1及相應(yīng)的練習。教學目的：1.讓學生經(jīng)歷用7、8的乘法口訣求商的過程，理解用乘法口訣求商的算理，掌握用乘法口訣求商的一般方法。2.借助矩形模型使學生進一步感受乘法與除法間的關(guān)系。3.初步學會運用遷移的方法進展探究，體驗成功的樂趣。目的分析：本課教學目的是學生在掌握了用26的乘法口訣求商的的方法的根底上，能通過知識的遷移、比較和推理，自主探究用7、8的口訣求商的方法。教學重點：掌握用乘法口訣求商的一般方法。教學難點：理解用乘法口訣求商的算理。教學準備：課件、數(shù)字卡片、算式卡片等。教學過程：一、激活經(jīng)歷，復習鋪墊一師生互動說口訣。以老

2、師提問學生搶答的形式引導學生回憶7、8的乘法口訣。二生生合作用口訣。課件出示1. 填出括號內(nèi)的數(shù)，并說說用了哪句口訣。3× =21 ×6=487×7= 8×8= 2.將12個桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得多少個?1學生討論方法：用除法列式。2學生匯報想法：用“三四十二的口訣計算。三提醒課題。今天學慣用7、8的乘法口訣求商?！驹O(shè)計意圖：梳理已學的知識，激活已有的經(jīng)歷，為學生進一步探究奠定堅實的根底?！慷?、激發(fā)興趣，情境展開一引導觀察，提取信息。1.課件出示主題圖: 歡樂的節(jié)日2.學生觀察，交流信息。1做了一些小旗

3、要掛在教室里。2做了49顆星，分給7個小組。二根據(jù)信息，提出問題。1.學生討論發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題。2.指名答復。問題預(yù)設(shè)1做了多少面旗子?它們是怎樣掛的呢?2星星每組分幾顆?【設(shè)計意圖：充分利用主題圖，讓學生經(jīng)歷從情境中發(fā)現(xiàn)信息、提出問題的過程。既激發(fā)學生的學習興趣，又為新知的構(gòu)建搭建了橋梁?！咳?、類比遷移，建構(gòu)方法一引導解決掛小旗的情境問題。1.課件出例如1情境圖：學生說說看到的信息：8行旗子，每行7面。2.學生答復：怎樣很快知道共有多少面旗子?1算一算：學生列式計算共有多少面旗子。如：7×8=56或8×7=56。2想一想：你是怎樣計算出結(jié)果的，也就是用了

4、哪句口訣。3.改變條件并探究。結(jié)合情境圖，老師提問：假如我們做了56面旗子，要掛8行，每行掛幾面?1數(shù)一數(shù)：引導學生觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)每行7面。2算一算：根據(jù)除法意義，引導學生列式。56÷83說一說：怎樣求商，匯報交流想法。用七八五十六的口訣結(jié)合情境圖，引導學生提問：假如我們做了56面旗子，每行掛7面，可以掛幾行?1學生獨立解決。2反響各自想法。4.引導比較，提煉方法1比較：兩道除法算式的計算過程。2提煉：用七八五十六的口訣可以解決這兩道除法計算。二自主解決分星星的情境問題。1.課件出示：我們做了49顆星星，平均分給7個小組。每組分了多少顆?2.獨立完成。3.學生列式計算：

5、49÷7=74.學生比較小結(jié)：用七七四十九的口訣只能寫一道除法算式，因為寫出的除數(shù)和商一樣。5.學生舉例：哪些口訣只能寫一道除法算式。【設(shè)計意圖：通過三個情境問題的解決，引導學生經(jīng)歷用7、8的乘法口訣求商方法的形成過程。在比較中讓學生更好地理解乘法與除法的聯(lián)絡(luò)，體會一道乘法算式有的能改成兩道除法算式，有的只能改成一道除法算式。同時在教學中表達由扶到放的過程，引導學生利用知識遷移的獨立探究。】四、理論應(yīng)用，內(nèi)化提升一根底應(yīng)用。1.計算。以學生獨立計算的形式完成教材第38頁“做一做第1、2題。2.開火車。以學生開火車的形式完成教材第38頁“做一做 第3題。學生說答案，并說說所

6、用的口訣。二游戲提升。1.送小鳥回家。卡片分房子和小鳥兩類，房子卡片上有4、5、6、7、8等數(shù)字，小鳥卡片有算式，讓學生算好商后走到相應(yīng)的房子旁邊。2.拓展延伸。剩下7號和8號房子沒有小鳥飛進去，哪些小鳥能住進來?請分別說出商是7和8的除法算式?！驹O(shè)計意圖：練習分了兩個層次，旨在讓學生在活動中應(yīng)用，在游戲中理解。穩(wěn)固求商的方法，形成一定的運算才能?！俊敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。